王蕓

摘要：眾所周知，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)必然要伴隨大量的閱讀，初中階段的英語學(xué)習(xí)同樣如此。只有經(jīng)過充分的閱讀練習(xí)，才能達(dá)到積累詞匯、熟悉語法的教學(xué)目的。與此同時(shí)，大量的閱讀練習(xí)也有助于英語寫作能力的培養(yǎng)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展都大有裨益。本文針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

探究性教學(xué)法指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用“自主、探究、合作”的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作等形式互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、完成既定教學(xué)任務(wù)。初中英語教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，全力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，使其在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中牢固掌握知識(shí)，提升英語閱讀素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏深度閱讀的能力

部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，單純地把教學(xué)目標(biāo)聚焦在閱讀文本的重點(diǎn)單詞和語法上。翻譯英語文本變成閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，缺乏對(duì)文章的邏輯分析。因此，大多數(shù)學(xué)生沒有能力進(jìn)行深層次的閱讀，也無法有效地理解閱讀文本的內(nèi)在含義，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。

（二）教學(xué)手段落后

部分英語教師在進(jìn)行授課的過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的傳授，這并不適用于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因此，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，思維的活躍性不強(qiáng)。并且，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)英語單詞與短語等知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)過于死板，難以抓住閱讀文章的中心內(nèi)容進(jìn)行全面思考。教師沒有利用先進(jìn)的科技手段，導(dǎo)致學(xué)生難以完全參與到課堂進(jìn)程中，英語閱讀學(xué)習(xí)效率自然難以有效提高。

二、英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）構(gòu)建有效閱讀

在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行合理的教學(xué)延伸與拓寬，結(jié)合教學(xué)主題引入各種課本中沒有的學(xué)習(xí)素材和資源，為教學(xué)主題的剖析解讀提供很好的向?qū)?。這樣的教學(xué)過程會(huì)讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)收獲與感悟，不僅有助于學(xué)生語言的進(jìn)一步積累，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章，化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的一些疑問。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段做有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在延伸素材的選擇上更加用心。這不僅可以給學(xué)生打造高質(zhì)量閱讀課堂，也能夠讓素質(zhì)教育的基本要求更好地實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀材料為依托，從文章的寫作背景、寫作意圖等方面引導(dǎo)學(xué)生展開分析，逐層對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力。比如在學(xué)習(xí)Unit7Seasons這個(gè)單元的閱讀文章時(shí)，教師就可以結(jié)合這個(gè)模塊自然環(huán)境這個(gè)主題，給學(xué)生就閱讀文章涉及的背景資料作深入細(xì)致的介紹。

（二）改善教學(xué)方式

學(xué)生是知識(shí)的主要汲取者，為了將英語知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生減輕大量背誦英語單詞的壓力，提升閱讀能力，更好地形成英語思維?，F(xiàn)階段，我國初中學(xué)生的英語閱讀能力普遍較低，究其原因，不外乎是自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備量過低，英語知識(shí)在腦海中無法形成合理的系統(tǒng)。英語教師應(yīng)該根據(jù)這一狀況，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)課堂中英語文章的閱讀量。通過實(shí)際調(diào)查研究得出：近百分之八十的初中學(xué)生認(rèn)為英語屬于外來科目，與母語的學(xué)習(xí)之間存在壁壘，無法對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)做到自然融入。因此，大部分學(xué)生在課后或者課余時(shí)間自然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語課外閱讀，英語思維也就很難有效形成。對(duì)此，教師可以利用課堂時(shí)間，增設(shè)對(duì)英語文章的賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中積累英語閱讀中的詞句;教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，規(guī)定學(xué)生讀背一篇完整的英語文章，以及在早自習(xí)等時(shí)間進(jìn)行英語口語交流練習(xí)，提升學(xué)生的英語語感。在此過程中，學(xué)生的英語語感也會(huì)逐漸形成，對(duì)英語的排斥感與陌生感也會(huì)逐漸降低。

（三）信息技術(shù)教學(xué)

教師還可以利用信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)工具來優(yōu)化課堂，讓文本教學(xué)的推進(jìn)效果更為理想，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息技術(shù)及各種信息化工具的使用，可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動(dòng)直觀，學(xué)生可以快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，相應(yīng)的問題分析解答起來也會(huì)更為輕松。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以通過制作幻燈片輔助講解文本，并利用相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)注重難點(diǎn)，讓學(xué)生分辨;也可以標(biāo)出文章有關(guān)主旨的部分，從而讓學(xué)生進(jìn)行歸納;還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分參與話題討論。例如，在學(xué)習(xí)Unit5Artworld這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放大家感興趣的和藝術(shù)相關(guān)的圖片。在這種良好的教學(xué)氛圍下再組織學(xué)生就相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題展開探究，學(xué)生參與的熱情更高，能找到更多想表達(dá)的話題和觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更開放與融洽。

結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷探索高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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