孜麗努爾·喀斯木

摘要：幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同是幼兒園教師對自己身為教師所具有意義的整體看法，在進行分析幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同對教師發(fā)展的影響來看，可以從自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動機、教學(xué)實踐、專業(yè)展望等方面。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)認(rèn)同;教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育實踐改革的不斷深化和教學(xué)理論的不斷發(fā)展，大家對教師專業(yè)發(fā)展的研究也拙見有淺到深，教師的個人專業(yè)存在多元化，差異性教師的專業(yè)認(rèn)同是復(fù)雜的、動態(tài)的。接下來，我將從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行探究分析。

一、幼兒教師專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

對于幼兒教師專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵來分析，從心理學(xué)的觀點來看，認(rèn)同的發(fā)展是一個無意識的歷程，認(rèn)同更強調(diào)的是一種平穩(wěn)的感受。而再從社會的角度來看，認(rèn)同專業(yè)的進行，又是一個有意識的歷程，他更強調(diào)社會對其的認(rèn)同，更加強調(diào)個人的意見，這就使幼兒教師專業(yè)認(rèn)同是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在我國對于認(rèn)同的解釋也有比較理論性的分析：認(rèn)同是一種情感、態(tài)度甚至是一種認(rèn)識的坦度;認(rèn)同是社會發(fā)展過程中，一個人對另一個人產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，對于這個人的整體人格的學(xué)習(xí);認(rèn)同還是讓他人進行模仿的一種動機;認(rèn)同就是身邊親近的人，對其進行模仿或者尊重的一種表現(xiàn);認(rèn)同就是對一個人的人格認(rèn)可的一種表現(xiàn)。

根據(jù)對認(rèn)同的不同定義，我們可以將認(rèn)同分為兩個種類。從個人與社會關(guān)系的角度看，認(rèn)同可以劃分為個人的認(rèn)同和社會的認(rèn)同。社會的認(rèn)同，就是一個集體或者組織，對其產(chǎn)生認(rèn)可，對其人格比較認(rèn)同，認(rèn)為他們之間有一定的共同點，從而產(chǎn)生對其的認(rèn)可。個人認(rèn)同也叫做自我認(rèn)同，指的是個人與個人之間達成一定的共識，從而產(chǎn)生認(rèn)同。而從主觀和客觀來進行分析，認(rèn)同分為主觀認(rèn)同和客觀認(rèn)同。主觀認(rèn)同就是說，個人或者集體對其比較認(rèn)同，從而就產(chǎn)生了主觀認(rèn)同?？陀^認(rèn)同是指，對其自身的特點比較認(rèn)同，比如外在的聲音、膚色、發(fā)型、身高等，或者對其生活方式比較認(rèn)同，這些都屬于客觀認(rèn)同。幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同更重視幼兒教師這個個體，因此，幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同就是，個人認(rèn)同、社會認(rèn)同、主觀認(rèn)同和客觀認(rèn)同的統(tǒng)一結(jié)合體。

總而言之。幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對自己作為教師的整體看法和自身意義，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，可以分為自我形象，專業(yè)教學(xué)，工作動機、教學(xué)實踐和未來展望這幾個方面。

二、幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的來源

個人認(rèn)同。個人認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同是一同形成的，也是同時存在的，個人認(rèn)同要提問的就是，我是誰？我要做什么？我相信的是什么？我這一生要做什么？等等，幼兒教師是一項高度自我涉入的，他需要教師要有高度的自我認(rèn)識。而對于幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同來看，他就包括自我形象、自尊等等，都有密切關(guān)系。所以，幼兒教師的個人認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系就是，教師的個人認(rèn)同影響著教師的專業(yè)認(rèn)同。

當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗。幼兒教師在當(dāng)學(xué)生時的經(jīng)歷，對幼兒教師當(dāng)教師時的專業(yè)認(rèn)同有著深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在大學(xué)前的經(jīng)歷是形成幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要因素，因此，學(xué)生時期的經(jīng)驗，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。如幼兒教師在學(xué)生時期遇到的人和事情，都會對后面成為教師所形成的職業(yè)認(rèn)同有很大的意義。

入職前專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成為教師后的經(jīng)驗。對于入職前的專業(yè)經(jīng)驗、實習(xí)經(jīng)驗、處當(dāng)幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗和多年積累下來的教學(xué)經(jīng)驗，這些多事幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同的來源。教師在當(dāng)幼兒教師時，對于產(chǎn)生的教學(xué)問題和自身的教學(xué)挑戰(zhàn)，以及在正式從事教師后，積累的寶貴經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗都是幼兒教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的基石。

三、幼兒教師專業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響

自我形象。自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同設(shè)計自己的形象和公共形象，自我形象就是指自己對自己的認(rèn)同。公共形象及是他人如何看待自己。幼兒教師在進行教學(xué)工作時，教師的心目中的形象就是構(gòu)成教師教學(xué)實踐的重要因素，如果教師在進行幼兒教學(xué)時，只是認(rèn)為自己是一個看孩子的，那樣讓教師會越來越受影響，但是如果幼兒教師認(rèn)為自己是一名職業(yè)教師，那么教師就會體會到一名幼兒教師的專業(yè)責(zé)任，所以教師的自我形象的不同會直接影響教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)準(zhǔn)備。在進行幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師發(fā)展的因素時，對也專業(yè)準(zhǔn)備，就是指幼兒教師在進行幼兒教學(xué)時，所經(jīng)歷的專業(yè)培訓(xùn)，無論是學(xué)前進行的專業(yè)教學(xué)，還是任教時進行的專業(yè)培訓(xùn)，這些都是對教師的專業(yè)準(zhǔn)備。通過專業(yè)的準(zhǔn)備，不僅可以提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，從而不斷提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

工作動機。教師的教學(xué)動機是不斷激發(fā)教師的動力源泉，這樣就可以不斷影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。工作動機是一種看不見，摸不著的內(nèi)在動力，他可以不斷激發(fā)教師的教學(xué)專業(yè)性。教師的工作動機，會跟隨教師的年紀(jì)不斷增長，剛剛開始進行幼兒教學(xué)時，教師的教學(xué)動機比較堅定，但是不一定永遠(yuǎn)會保持這一份堅定。所以，在進行幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的教師發(fā)展是，教師需要時刻保持正確的工作動機，這樣才可以不斷提升教師的綜合能力。

教學(xué)實踐。教師在進行實際教學(xué)實踐時，需要時刻明確教師的教學(xué)意義，透過內(nèi)心的感受和外在信息來進行評定自己的專業(yè)認(rèn)同。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展的，教師在進行教書育人時，需要腳踏實地的進行，這樣才可以體現(xiàn)出自己發(fā)展的意義。

未來展望。教師在進行認(rèn)同發(fā)展時，對未來的展望就是對教師未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過對未來的展望，就是幼兒教師對自己的教學(xué)生涯進行正確的規(guī)劃，通過合理的職業(yè)規(guī)劃，可以幫助幼兒教師更好的進行專業(yè)發(fā)展，教師需要尋求內(nèi)在和外在的認(rèn)同，從而不斷提升自己的專業(yè)認(rèn)同。

結(jié)束語：

總而言之，在進行幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素探究時，還存在一些難以解決的問題，我們需要不斷進行探究，從幼兒的角度出發(fā)，讓教師可以更好的通過不斷提升自身的專業(yè)能力，來不斷為幼兒提供更好的服務(wù)，從而才可以對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓自己的能力不斷提升，從而不斷克服遇到的發(fā)展困難。

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