趙翠蓮，孫楠楠，董海陽，張 宇，趙志超，王 琳

(河北水利電力學院，河北 滄州 061001)

滄州毗鄰京津，與雄安新區(qū)接壤，是環(huán)渤海經濟圈和京津冀都市圈的重要組成部分。經過多年的快速發(fā)展，滄州經濟總量已連續(xù)6年位居河北省第3位，在2018年福布斯公布的“中國大陸最佳地級城市30強”中列第19位，“2018中國城市產業(yè)競爭力百強榜”中列第55位，2019年榮獲“中國領軍智慧城市獎”。2020年，滄州提出加快推動實現高質量跨越式發(fā)展，打造“十四五”時期河北省高質量發(fā)展的新高地和發(fā)動機的目標，滄州發(fā)展迎來了嶄新篇章。作為全國眾多快速發(fā)展的三、四線城市中的一員，對其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的研究，在助推本地經濟社會發(fā)展的同時，對其他地區(qū)也有很強的借鑒意義。

1 高質量跨越式發(fā)展必須要有大量的創(chuàng)新型人才做支撐

跨越式發(fā)展不是一般性發(fā)展，而是超常規(guī)、趕超型的發(fā)展，在我國如今的發(fā)展現狀下，它必然要突破傳統(tǒng)工業(yè)化道路中單純的“速度型”增長，而必須要把高質量作為前提，堅持速度與效率并重，當前發(fā)展與長遠發(fā)展兼顧，經濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調。而要實現這樣的目標，就必須突出創(chuàng)新引領，強化科技支撐。

以滄州為例，“十三五”期間，持續(xù)加大科技創(chuàng)新投入力度，重點發(fā)展汽車及零部件制造、綠色化工、生物醫(yī)藥、主題旅游、時尚服裝服飾和現代物流“六大新動能”和激光及智能制造、先進再制造、電子信息及應用、航空航天技術、清潔能源這“五大新引擎”(即“6+5”)，滄州經濟發(fā)展水平實現較快增長，5年年均增長6.3%，經濟總量穩(wěn)居全省第三位?！?+5”產業(yè)規(guī)上工業(yè)增加值占全市比重達到44.4%。雖然滄州科技創(chuàng)新水平不斷提高，但與國內發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距，全社會科技研發(fā)投入僅占GDP的0.85%，不僅遠低于全國2.19%的平均水平，也與河北省1.41%的水平有很大差距，創(chuàng)新驅動還沒有成為轉型升級主動力。

人才是科技創(chuàng)新的第一資源，是最關鍵的因素，沒有創(chuàng)新型人才做支撐，科技創(chuàng)新就是無源之水。滄州確定的“6+5”市域主導產業(yè)，均為技術密集型和知識密集型產業(yè)，是滄州經濟發(fā)展最重要的產業(yè)基礎，創(chuàng)新型人才的數量和質量，在很大程度上決定了滄州能否實現高質量跨越式發(fā)展[1]。

2 本地院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、助力滄州發(fā)展中的地位重要

近年來，全國各大城市間的人才爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，各種優(yōu)惠政策密集出臺，各地都認識到了人才特別是創(chuàng)新型人才的重要意義。與一、二線城市相比，在人才吸引力上， 像滄州這樣的三、四線城市沒有任何的優(yōu)勢，大城市的人才虹吸效應會越來越明顯。

想要破解這樣的人才困境，一方面，要不斷地壯大產業(yè)基礎，優(yōu)化生活環(huán)境，加大政策力度，吸引更多的創(chuàng)新型人才到三、四線城市發(fā)展。另一方面，由于本地高校生源多為本地學生，畢業(yè)生又主要在本地消化，因此必須充分發(fā)揮其在為本地輸送人才方面的特殊地位和作用，探索建立成熟、有效的創(chuàng)新型人才孵化機制，加大創(chuàng)新型人才的供給，抵消大城市的人才虹吸效應，為城市發(fā)展提供強有力的人才支持[2]。

3 三、四線城市本地高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題——以滄州為例

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造型貢獻的人才。通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。從發(fā)展現狀看，滄州本地高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在著很多問題，只有對這些問題加以分析解決，才能使其在為本地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進而服務經濟社會發(fā)展方面發(fā)揮應有的作用。

3.1 生源素質相對較弱的問題客觀存在

包括滄州在內的全國眾多三、四線城市，由于其城市發(fā)展水平的制約，導致其本地高校在社會名氣、資源投入、師資力量、硬件設施、專業(yè)設置等方面與一、二線城市高校相比，都有著比較大的差距，這就導致生源的整體水平不高，學生的學習能力、知識積累、中學基礎等參差不齊，客觀上制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 傳統(tǒng)教學模式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現行的教育方式，以知識的灌輸為主要目的，以題海戰(zhàn)術為典型手段，以成績高低為唯一評價標準，導致學習的功利性強，重知識、輕能力的現象十分普遍，忽視能力與素質的培養(yǎng)，抑制了學生的創(chuàng)新思維，使他們在處理問題的時候墨守成規(guī)，缺乏該有的質疑性，而且嚴重限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力嚴重不足[3]。

3.3 考核評價體系過于單一

以分數定成敗的評價方式，雖然簡便易行且相對公平，但只能檢驗學生對知識掌握的程度，無法從能力維度對學生進行全面的評價。同時從滄州本地高校的考評模式看，只重視期末成績的問題仍普遍存在，考核評價體系不夠科學，評價內容不全面，評價反饋不及時，不能充分評價學生能力。

3.4 教師隊伍建設相對滯后

如今的高校教師也大多是在應試教育下培養(yǎng)出來的，雖然理論知識扎實，但實踐動手能力相對偏弱，自身的創(chuàng)新能力本就不足，這就導致了教師隊伍在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面顯得力不從心。當然從全國角度看，也有很多優(yōu)秀教師存在，但作為像滄州這樣的三四線城市，往往沒有足夠的資源來吸引這些優(yōu)秀的教師，導致了教師的整體素質落后。

4 創(chuàng)新大學物理教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

大學物理課程是理工科專業(yè)一門重要的通識性基礎課程，是學生學習其他自然科學和工程技術的基礎。由于物理學本身的特點，使得大學物理課程在培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等高階能力方面有著先天的優(yōu)勢和特別重要的作用，對孵化創(chuàng)新型人才起著重要的基礎性的作用。

4.1 設定創(chuàng)新型教學目標

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要有創(chuàng)新型的教學目標，我們把大學物理教學目標設定為知識、能力、素質3個層面。

①知識層面——使學生認識物質世界運動、變化的基本規(guī)律，掌握基本物理學語言、概念、理論和探索物質世界運動規(guī)律的基本原理和方法。②能力層面——培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。③素質層面——培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新欲望，引導學生認識物理學的美學特征，樹立科學審美觀[4]。

4.2 創(chuàng)新教學理念

針對以上問題，我們感到我國傳統(tǒng)的教學實踐特別是中學教學，更突出的是知識的講授，學生“學多悟少”，習慣被動地接受教師的“給予”，缺少主動的思考和探索。但如果只是單純地強調能力的培養(yǎng)，忽視知識講授，又容易走到另一個極端，使培養(yǎng)能力成為無本之木，無源之水。而無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，在教學過程中，都必須有一個科學、合理、高效的考核評價體系做支撐，讓教師及時、全面、準確地評價教學效果，讓學生積極、主動、深入地進行自我反思、自我調控，建立起評價、反饋、改進的閉合體系。

要想發(fā)揮好大學物理課程對創(chuàng)新型人才孵化的基礎性作用，我們對教學理念進行了深入創(chuàng)新，堅持以學生為主體、教師為主導，在根據學生特點優(yōu)化知識體系結構的基礎上，突出物理理論在實踐中的應用，激發(fā)學習興趣，引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并把思政元素和物理情景有機融合，使學生的知識水平、能力素質、情感態(tài)度協(xié)調發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新教學舉措

4.3.1 在教學內容層面。根據學生基礎和接受能力調整教學內容的深度和廣度，重構教學內容。將課程思政融入課堂教學，貫穿教育全過程。把教學重點放在物理圖像、物理思想、物理方法上，注重講授物理學基本原理在現實生活和工程技術中的具體應用，豐富創(chuàng)新課堂教學內容，提高學生學習興趣。重視課堂思政，把物理學研究的前沿進展、物理學發(fā)展的代表事件、中國古代先賢先進的物理思想及當代中國科技發(fā)展的最新成果融入課堂教學，培養(yǎng)學生的愛國主義，文化自信，科學精神和辯證思維。

4.3.2 知識講授層面。突破課堂教學的時空限制，突出信息化手段的運用，搭建高效、便捷的師生互動、生生互動橋梁。充分利用“雨課堂”相關功能，堅持課前有預習推送，課上有隨堂測試、彈幕交流，課后有布置作業(yè)，通過大數據掌握學生的預習、聽講和知識掌握情況。利用騰訊會議、QQ群、微信群等社交工具，保證課下教師與學生，學生與學生之間的交流探討。

4.3.3 能力培養(yǎng)層面。問題引導式和問題驅動式的師生互動和討論式的生生互動使課堂動起來、思維活躍起來。以物理情景現象入手，引導學生通過觀察、分析、演繹、歸納、科學抽象、類比聯(lián)想得出物理規(guī)律。充分鍛煉學生的觀察能力，語言表達能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

表1

4.3.4 教學評價層面。建立考核形式扁平化，考查內容立體化，評價標準量化，教師評價與生生評價相結合的考核評價體系。無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，在教學過程中，都必須有一個科學、合理、高效的考核評價體系做支撐，讓教師及時、全面、準確地評價教學效果，讓學生積極、主動、深入地進行自我反思、自我調控，從而建立起評價、反饋、改進的閉合體系。

將大學物理課程考核分為：“多元化過程性考核”(40%)、“期末閉卷考試”(60%)。具體的評價內容、評價重點和評價方法(見表1)。線上考核以選擇題、判斷題為主，實現學生的即答即判，反饋及時。線下根據學生表現的積極性、回答問題的準確性和深入程度對學生的觀察能力、表達能力、發(fā)現問題提出問題分析問題解決問題的能力進行多維立體化定量面對面評價。學生評價分為組內學生互評和組外學生評價。組內學生互評是組內學生根據各組員對任務完成的貢獻程度給每位組員打分。組外學生評價是課上每次安排一組學生進行匯報，其他組學生給出評價。