姬佳林

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京 225127）

1 引言

2020年，新冠疫情突如其來(lái)，影響著人們的日常出行。各大高校積極響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的工作部署，充分利用多種信息化手段開(kāi)展了線上教學(xué)模式[1]。目前，新冠疫情已經(jīng)得到了有效控制，各大高校的教學(xué)活動(dòng)也已經(jīng)恢復(fù)了正常，但受學(xué)生大范圍返校以及防疫工作要求等客觀因素的影響，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，各高校紛紛開(kāi)始了教學(xué)改革，其中，“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為了新熱潮。

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，翻轉(zhuǎn)課堂就是線上+線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：一是由傳統(tǒng)的教師滿堂灌翻轉(zhuǎn)變成一部分知識(shí)學(xué)生線上自學(xué)，一部分內(nèi)容教師線下講授；二是由傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，翻轉(zhuǎn)成了教師主動(dòng)引導(dǎo)[2]。

這種教學(xué)模式的基本流程是：首先，教師端自行錄制視頻或選擇網(wǎng)上已經(jīng)有的課程相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生提前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后，在觀看視頻過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，線下課程帶著問(wèn)題與同學(xué)或老師進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。最后，教師端通過(guò)智慧教學(xué)工具將知識(shí)相關(guān)的單元測(cè)試發(fā)送給學(xué)生，鞏固強(qiáng)化知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及碎片化時(shí)間管理能力。值得注意的是，在大力開(kāi)展教學(xué)改革取得可喜成效的同時(shí)，一些問(wèn)題也隨之暴露。本文以實(shí)施了2個(gè)學(xué)期“線上+線下”混合教學(xué)的模擬與電子線路專業(yè)課為例，提出了這種新教學(xué)模式在專業(yè)課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策，為后續(xù)其他專業(yè)類課程合理實(shí)施線上+線下混合教學(xué)提供建議和參考。

2 線上線下混合式教學(xué)模式基本體系

以模擬電子線路為例，線上+線下教學(xué)模式主張將傳統(tǒng)課堂分為課內(nèi)和課外兩部分，并倡導(dǎo)讓學(xué)生在課外事先預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，從而騰出時(shí)間在課內(nèi)與教師進(jìn)行更多深層次的研討互動(dòng)。本文的模擬電子線路課程選擇的是中國(guó)大學(xué)慕課上的國(guó)家精品課程。該課程共64學(xué)時(shí)，其中32學(xué)時(shí)用于學(xué)生線上自學(xué)，另外32學(xué)時(shí)用于線下翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法形成了一套基本的教學(xué)流程：開(kāi)課前，學(xué)校組織同專業(yè)學(xué)生以自主報(bào)名的方式，確定30名學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。上課前，教師會(huì)通過(guò)雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)PPT，同時(shí)配上語(yǔ)音講解，把整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)給學(xué)生梳理一遍，讓學(xué)生清楚把控每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)知，便于線上進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主觀看慕課視頻后，通過(guò)智慧教學(xué)工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。教師通過(guò)智慧教學(xué)工具了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也能通過(guò)工具與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的指導(dǎo)。上課時(shí)，教師通過(guò)雨課堂發(fā)布課前小測(cè)，掌握學(xué)生線上自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)回顧，并互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行更深入的思考，最終掌握知識(shí)。下課后，教師創(chuàng)建學(xué)科QQ群，學(xué)生遇到課程相關(guān)的問(wèn)題，可以在QQ群里提問(wèn)。教師也可以利用群投票等功能發(fā)起某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話題討論。利用這種不用面對(duì)面的討論方式，進(jìn)行多方同步討論或多人語(yǔ)音會(huì)話，使課程學(xué)習(xí)經(jīng)?；?、深入化。最終遺留下的問(wèn)題，教師可以以錄制視頻的方式發(fā)送在群里，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 線上+線下教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

3 “線上+線下”混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業(yè)課的思政教育是重要載體。在線上+線下和專業(yè)課程思政要求下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行兩輪后出現(xiàn)了下列主要問(wèn)題：

3.1 線上自學(xué)難監(jiān)測(cè)

自引入翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上便涌現(xiàn)了大量的優(yōu)質(zhì)的國(guó)家精品課視頻資源，這也為更好地實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)提供了線上支持。教師可以選擇優(yōu)秀的視頻資源作為線上的教材，供學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過(guò)了一輪的翻轉(zhuǎn)課堂后發(fā)現(xiàn)，雖然慕課上會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，但線下翻轉(zhuǎn)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)跟不上，不排除有部分學(xué)生存在“掛機(jī)”現(xiàn)象。然而，線上的自學(xué)內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的一半，也是作為線下翻轉(zhuǎn)的必要條件，所以單純依靠網(wǎng)絡(luò)上記錄的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是不夠的，尋找實(shí)時(shí)有效的線上自學(xué)監(jiān)控機(jī)制很有必要。

3.2 線下翻轉(zhuǎn)形式單一

隨著教學(xué)改革浪潮的興起，翻轉(zhuǎn)課堂首次登上教改舞臺(tái)，在第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師還是會(huì)在線下課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有留足時(shí)間給學(xué)生。有時(shí)教師留足了時(shí)間給學(xué)生，卻不能有效引導(dǎo)，那么，對(duì)于習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充足的課堂時(shí)間并沒(méi)有提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于首次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的“新手”老師來(lái)說(shuō)，線下的課堂形式難免過(guò)于單一，跟傳統(tǒng)課堂并無(wú)太大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，反而會(huì)對(duì)換名不換形式的教學(xué)模式感到厭倦，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂形式的多樣化教學(xué)迫在眉睫。

3.3 思政元素引入太生硬

教育部提倡思政元素進(jìn)課堂，而專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要課程。有的專業(yè)課老師簡(jiǎn)單認(rèn)為專業(yè)課思政就是在講專業(yè)知識(shí)之前，談一下國(guó)家時(shí)事政治；還有部分老師則認(rèn)為專業(yè)知識(shí)并沒(méi)有可以挖掘的思政元素，無(wú)法將思政元素順利引入專業(yè)課的課堂中。其實(shí)，專業(yè)課的課程思政并不是要求教師在專業(yè)課上大篇幅地講政治形態(tài)，代替專業(yè)課，更不能因此而弱化專業(yè)課。這就會(huì)偏離課程思政的初衷，適得其反。如何合理進(jìn)行專業(yè)課課程思政，值得深入研究。

3.4 考核機(jī)制片面化

一直以來(lái)，高校大部分課程主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，致使高校普遍存在應(yīng)付考試的情況。而學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了應(yīng)付期末考試，應(yīng)采取多元化考核方式，及時(shí)反饋，有效幫助學(xué)生真正理解專業(yè)課內(nèi)容。另一方面，總結(jié)性評(píng)價(jià)是以管理人員與教師為主體的，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握。實(shí)際上，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都應(yīng)在總評(píng)成績(jī)中加以體現(xiàn)。

4 解決實(shí)踐過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的策略建議

4.1 線上自學(xué)監(jiān)控多途徑

首先，需要考慮的是每個(gè)翻轉(zhuǎn)班級(jí)的學(xué)生中必然有一部分自覺(jué)性較高的學(xué)生，是能夠按時(shí)完成線上自學(xué)任務(wù)的，同時(shí)也會(huì)有自覺(jué)性不太高的學(xué)生可能存在“掛機(jī)”現(xiàn)象。針對(duì)該現(xiàn)象可以實(shí)行集中線上學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)選擇自學(xué)場(chǎng)地，通知班級(jí)學(xué)生帶上各自的電腦，一起進(jìn)行線上自學(xué)。在互相監(jiān)控下，能夠避免一部分的掛機(jī)現(xiàn)象。這種集中線上學(xué)習(xí)還能使自覺(jué)性不高的學(xué)生也能夠慢慢跟著自覺(jué)性高的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。另一方面，集中線上學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)討論解決，這比傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)更容易掌握。

其次，線上資源可以選擇獨(dú)立的SPOC，在原有的視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯，每個(gè)視頻中間穿插著有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，只有做完習(xí)題，才可以繼續(xù)播放視頻，這樣也能夠有效避免學(xué)生的“掛機(jī)”現(xiàn)象。通過(guò)在視頻中穿插習(xí)題，不僅可以緩解學(xué)生看視頻的視覺(jué)疲勞，還可以通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這個(gè)視頻知識(shí)點(diǎn)的理解程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，在每個(gè)視頻結(jié)束后，教師端可以利用智慧教學(xué)工具，如：雨課堂或慕課堂等，設(shè)置3～5個(gè)客觀題作為單元測(cè)試發(fā)送給學(xué)生。教師端可以直接根據(jù)學(xué)生單元測(cè)試完成情況，生成形成性評(píng)價(jià)，以便教師在線下上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行更深入思考，并最終掌握知識(shí)。

4.2 線下課堂形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，線下教師通過(guò)講授法、案例講析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法等多種方法翻轉(zhuǎn)來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的參與度[3]。課堂上，首先，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)智慧教學(xué)工具了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后，教師通過(guò)講授法梳理并歸納重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，教師與學(xué)生共同探討解決，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典例題，教師通過(guò)案例講析法使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。并改變條件設(shè)置同等類型的習(xí)題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組利用合作探究法引導(dǎo)其進(jìn)行討論，選擇小組代表分享討論結(jié)果，然后根據(jù)爭(zhēng)議最大的問(wèn)題確定接下來(lái)的研究任務(wù)，同時(shí)教師提出大致的研究思路，方便學(xué)生課下研討。

4.3 思政元素引入合理化

教師的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、人格魅力就是最好的課程思政元素。教師要有好的師德師風(fēng)、要人格正價(jià)值正，學(xué)生才能“親其身”“信其道”，其身正不令而行，其身不正雖令不從。其次，教師的成果導(dǎo)向也是很重要的思政元素，比如教師可以講述一些跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究課題，以及取得的進(jìn)展，學(xué)生會(huì)以此作為努力的方向。另外，學(xué)生群體也可以挖掘思政元素，在學(xué)生班級(jí)中樹(shù)立行為標(biāo)桿，通過(guò)挖掘榜樣的力量與課程教學(xué)巧妙融合，會(huì)讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。此外，民主、文明、自由、平等、公正、友善的良好課堂氛圍就是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正踐行，自身蘊(yùn)含思政元素[4]。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課課程的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法與價(jià)值理念等，深入挖掘課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

4.4 考核機(jī)制體現(xiàn)過(guò)程化

“線上+線下”混合式課程應(yīng)采用過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式。依托慕課平臺(tái)、雨課堂等智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和記錄學(xué)生整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成過(guò)程性考核和形成性評(píng)價(jià)的基本條件。通過(guò)兩輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，模擬與電子線路課程確立了線上+線下混合式考核方式，最終的總評(píng)成績(jī)由線上與線下兩部分構(gòu)成。具體而言，本課程采取日常考勤、線上慕課視頻自學(xué)、作業(yè)、單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)、線上期末考試、線下期中考試和線下期末考試等方式相結(jié)合，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(40%)、期中成績(jī)（10%）和期末成績(jī)(50%)三部分構(gòu)成，滿分100分。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)考核(線上單元測(cè)試)50%、線上觀看慕課視頻時(shí)長(zhǎng)10%、課堂表現(xiàn)10%、課堂簽到10%、平時(shí)作業(yè)10%、課堂小組討論5%和知識(shí)拓展5%，合計(jì)100分。

5 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)。線上+線下混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式脫穎而出。翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了眾多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也面臨著線上自學(xué)難監(jiān)控、線下翻轉(zhuǎn)形式單一、思政元素引入生硬以及考核機(jī)制片面化等問(wèn)題。本文以模擬電子線路課程為例，討論其在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決措施，為后續(xù)其他實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的課程提供參考。