舒小紅

摘? 要：在國家大力推行課程改革的教育背景下，教師對于學生的教育方式也響應國家號召不斷的進行科學有效的改革創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的教學方式不同，對于學生的教育更多地傾向于學生的綜合素質(zhì)提升，這對于教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)，為了保證全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標有效完成，教師應該不斷地對科學合理的教學方式進行學習，以此來改進自身教育方式的不足。并通過科學的教學方式來創(chuàng)建高中語文新課堂，并將語言實踐取向進行有效的確立，以語言實踐導向作為主要教學目標，以此激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。本文將對構(gòu)建語言實踐取向的高中語文新課堂進行梳理與解析。

關(guān)鍵詞：語言實踐;高中語文;新課堂

一、引言

教師想要在高中語文教學中創(chuàng)建全新的課堂教學新樣態(tài)，首先就需要將語言實踐取向進行有效的確立。除此之外，對于國家推行新課標與新高考改革有效落實，而新高考改革的主旨提到了實踐的重要性，特別是學科素養(yǎng)指標體系的三個一級指標，基本都屬于實踐問題，學習掌握、實踐探索、思維方法都必須“面對生活實踐”，這就需要教師對新教材的有效使用，并以新課堂的構(gòu)建作為重要的根基。但是在實際的教學過程中，部分教師還并未走出以知識為導向的教材認知模式，而新教材則主要強調(diào)的是對學生進行素養(yǎng)導向與實踐導向，所以在教學過程中教師要引導學生深入教材，并走出教材。總而言之，作為學生形成語文學科核心素養(yǎng)資源與載體的新教材，教師在運用過程中，要充分構(gòu)建高中語文新課堂，將語言實踐取向有效的確立。總體而言就需要將單篇與單元、情境與語境、解題與解決問題這三對辯證關(guān)系進行有效的處理。

二、單篇與單元

全新語文教材的編寫最為重要的一個特點就是通過學習任務來對單元教學進行有效的整合，為此就需要教師對其給予高度的重視，并進行深度實踐?，F(xiàn)階段單元教學存在的最為主要的問題就是定位不夠準確。而單元教學的主要側(cè)重點是一般性、統(tǒng)整性與知識的運用。而單篇教學則主要側(cè)重特殊性、基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力與文本的學習?？偠灾?，單篇教學的重點是學生對于文本內(nèi)容的閱讀理解，而單元教學的重點則是語文的綜合實踐活動。為此教師在教學過程中要將教學策略進行優(yōu)化改進，首先，在教學主次關(guān)系上，要將單篇教學作為主導，而單元教學作為輔助，但是在實際的運行過程中，還是存在著一些問題，分別是教師對于這種教學關(guān)系難以駕馭、學生對于這種方式也難以有效的接收，并且基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力也難以有效地落實。所以教師一定要清楚地認識到改革并不是一步到位的，而是需要保證循序漸進。其次在教學順序上來說，應該將單篇教學放在前列，而單元教學則要排在氣候，如此才能夠有效契合學生的認知規(guī)律發(fā)展，并且也能夠?qū)卧虒W的統(tǒng)整性有效凸顯，也有利于突破單篇教學的藩籬。最后，從教學設(shè)計看，應大單元小角度。單元教學從某種意義上就是引導教師對教材進行二度開發(fā)的重要路徑。教師越從實踐的角度切入，就越有可能找到好的角度，因為實踐往往是具體的，而理論則容易流于空泛

三、情境與語境

在教學過程中，對于情境的有效設(shè)置是十分重要的，對于教學情境的有效設(shè)置，不僅僅是為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，在語文教學活動中為學生創(chuàng)建必要的背景與氛圍之外，更為重要的作用是讓學生能夠深入到知識產(chǎn)生的現(xiàn)場，并對知識產(chǎn)生的過程進行有效的還原，所以就需要將情境、任務與角色緊密聯(lián)系在一起，如此才能夠充分發(fā)揮情境教學的重要作用。部分教師為了迎合新課改的發(fā)展目標，在情境設(shè)計上也下了一番心血，例如在對《祝福》這一課進行教學時，有的教師就會讓學生在課堂之上撰寫《祥林嫂，我想對你說》，并且要求學會對情境進行自由創(chuàng)建，進行合理的想象，貼近文本，進而自由表達。雖然這種讀寫結(jié)合的方式是比較優(yōu)秀的，但是卻存在著一些嚴重的問題。首先就是對于情境任務的角色邊界不夠清晰，如此一來學生所撰寫的東西會變得天馬行空，不符合基本的邏輯，甚至也會出現(xiàn)一種常識性的錯誤，例如對祥林嫂的反抗精神進行贊美。其次就是對于情境的設(shè)置并沒有與語境進行結(jié)合，從而導致學生不能夠?qū)ξ闹羞M行一個深入地了解，而魯迅的文章尤其自身獨有的批判性特點，一旦被錯誤的情景化，就會導致學生的學習質(zhì)量嚴重下降。為此就需要教師在對語文課堂教學進行改革的過程中，首要目標是要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，但語文之中的四個主要核心素養(yǎng)并不是并列的關(guān)系，當中語言建構(gòu)與運用是最為重要的基礎(chǔ)。為此，教師就需要嚴格依照這一基礎(chǔ)對情境進行有效的設(shè)計。

四、解題與解決問題

現(xiàn)階段，對于學生的培養(yǎng)目標是引導學生從解題逐步轉(zhuǎn)變成為解決問題，從而加強學生對于所學知識的融會貫通，推動其解題能力的全面有效提升。為了有效完成這一重要的教學目標，就需要教師創(chuàng)建全新的教學觀。為此在教學過程中，教師需要注意教學的目的與邏輯的起訂都應該圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)與解決來進行。并且在教學的過程中應該將實踐性進行有效的體現(xiàn)，正確的順序應該是體驗、反思、領(lǐng)會與行動，這種學習過程的重復循環(huán)，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)建優(yōu)秀的學習方法與策略。

五、結(jié)束語

高中語文教學行為的創(chuàng)新總體來說是圍繞著國家課程改革的重要方針來進行的，在實際的教學之中要是要不斷的創(chuàng)新教學手段與教學內(nèi)容，創(chuàng)建全新的高中語文課堂，構(gòu)建語言實踐取向，以此來提升學生的語文學科素養(yǎng)，并在有效的情景教學中幫助學生將所學知識做到活學活用。與此同時也要重視學生的自主學習能力培養(yǎng)。教師對于學生要保證多元化培養(yǎng)，以此增加學生學習的信心與熱情，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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