祝劍

摘? 要? 體育教學是影響學生身心健康發(fā)育的重要平臺。在全面育人目標導向下，要以學生個性化發(fā)展為導向，通過利用最新體質測評技術，發(fā)揮智慧穿戴設備優(yōu)勢，收集學生個性化學習愛好，制定學生容易實現(xiàn)的個性化目標，構建引領學生個性化成長的體育教學平臺，促進學生個性化成長。本文系統(tǒng)解讀了體育教學從“趨同”到“存異”的本質內涵，并提出體育教學的個性化發(fā)展路徑。

關鍵詞? 目標“趨同”? 個性“存異”? 體育教學? 個性化? 發(fā)展路徑? 選擇機制

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-039-01

從“趨同”到“存異”的過程，是體育教學從傳統(tǒng)“技能教育”走向“核心素養(yǎng)”的重要過程。為此，要重視發(fā)揮核心素養(yǎng)在驅動學生個性化發(fā)展中的多元優(yōu)勢，力求通過在學生培育目標、學生課程選擇和教學評價等多個領域進行積極變革，促進學生實現(xiàn)全面成長。

一、“趨同”到“存異”：體育教學個性化發(fā)展的內在本質

體育教學從“趨同”走向“存異”，既是對體育教學的規(guī)律性解讀，也是全新育人目標導向下的體育教學再定義。通過打破“趨同”標準，積極探尋“存異”教學模式，將學生作為體育教學的起源與出發(fā)點，關注學生自我完善，促進學生養(yǎng)成健全的精神品格與自我個性。

（一）個性化評價，引導學生新追求

“趨同”到“存異”既是新的教學主張，也是新的體育教學觀。傳統(tǒng)體育教育多由教師主導評價結論，并采取統(tǒng)一評價標準。為達到體育教學“趨同”目標，忽略了學生體育學習的“差異化”特征，影響了體育教學質量[1]。因此，面對新的“德體一體”育人要求，通過制定個性化體育教學評價機制，可為學生提供多元化選擇，賦予學生充足的選擇主導權，實現(xiàn)體育教學的理想成效。

（二）個性化課堂，增添學生選擇項

從“趨同”走向“存異”，本質上是確定多元化的體育學習目標、采取多樣化的體育教學方式，以及為學生提供多類型體育學習選項。在當前體育教學過程中，部分教師片面追求“趨同”標準，忽略了學生客觀存在的基礎差異，影響了體育教學評價成效。因此，在全員育人的全新要求下，需要積極變革體育教學形式，更新體育教學內容，采取個性化體育教學方法，關注全體學生的成長訴求。

二、個性評價、智慧驅動：體育教學個性化發(fā)展的實踐路徑

在全員育人導向下，積極推動體育教學從“趨同”走向“存異”，通過以學生的個性化特征為教學基礎，設定符合學生實際、易于學生達成的體育學習目標，尊重學生體育學習的基礎差異，確保學生始終以積極應對的心態(tài)參與體育學習。這些都能保障學生參與體育學習的整體狀態(tài)，實現(xiàn)了教與學的根本統(tǒng)一。

（一）以個性評價拓展學生體育教學空間

隨著“德體一體”育人理念不斷完善，在開展育人工作時，要圍繞育人目標的個性化特征，調整、重構體育教學評價方案。通過構建全方位體育教學評價機制，充分挖掘學生的體育學習潛能，滿足體育個性化訴求。其一，在開展體育教學評價時，要以學生的個性化特征為基礎，融入學生體育學習興趣、體育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求，構建驅動學生積極、自主參與體育學習的良好評價體系。其二，在開展中學體育教學效果評價時要采用成績評價與素養(yǎng)評價相融合的評價方法，通過對學生體育學習過程中的態(tài)度、積極性和習慣等方面予以關注，加深學生對體育學習內容的理解與認識[2]。其三，要以助力學生發(fā)展個性化體育技能為目標，制定符合學生差異化基礎的體育教學標準。教師要幫助學生合理設置個人體育學習目標，并根據(jù)學生的動態(tài)學習狀況支持學生擴展或調整學習目標，實現(xiàn)“以評促學”的目標。

（二）以智慧優(yōu)勢提升體育教學效能

發(fā)揮智慧測評優(yōu)勢，精準把握學生個性化訴求。在傳統(tǒng)體育教學過程中，由于難以及時獲取、科學處理學生多元、復雜的體育學習信息，影響了體育個性化教學與精準訴求的銜接。因此，通過將智慧技術引入體育教學，可全方位、多視角挖掘學生體育學習數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)學生心理品質、體育學習興趣和運動風險預警的融合。具體方式為，一是利用大數(shù)據(jù)技術對學生的體育學習興趣、體能測試成績等數(shù)據(jù)信息進行合理統(tǒng)計和分析，進而幫助學生設置合理、易實現(xiàn)的體育學習目標;二是利用人工智能挖掘學生的體育學習潛能，通過對學生的基礎體能、鍛煉時長和心理素質等因素進行匯總，為學生制定符合實際的體育教學及訓練指導方案[3];三是利用手環(huán)、計步器等智慧穿戴設備對學生的心跳、運動頻率、熱量消耗等數(shù)據(jù)進行測量收集，通過及時篩查和預警學生體育學習存在的多類型風險，促進學生實現(xiàn)身心健康成長。

三、結語

傳統(tǒng)體育課堂教學多從教師視角探尋教學方案，忽略了學生個性化差異的充分融合，影響了學生個性訴求的有效表達與學習目標的達成。在新的體育“存異”理念指引下，通過強調學生體育學習的動態(tài)性與差異性，鼓勵學生以多元化視角來理解體育教學內容，使體育教學始終符合學生的個性化實際。

參考文獻：

[1]劉昕.新中國70年基礎教育體育課程改革嬗變與展望[J].北京體育大學學報，2019（11）：43-56.

[2]周建新.高校體育教學評價體系現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析——評《高校體育教學評價體系的構建》[J].教育發(fā)展研究，2020（06）：85.

[3]蒲曾林，粟金濤.學校體育健康促進視角下的大學生個性化體質健康促進路徑的研究——以懷化學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2020（51）：176-179.