肖婕

◆摘? 要：地理原理是學(xué)生解決地理問題的依據(jù)和路徑，同時也是高中地理教學(xué)的難點。基于生活場景構(gòu)建的地理原理教學(xué)路徑可以通過構(gòu)建生活情境、剖析抽象原理、回歸生活實踐的方式幫助學(xué)生化解地理原理的學(xué)習(xí)困境和地理素養(yǎng)的達(dá)成。

◆關(guān)鍵詞：地理原理;生活場景;教學(xué)路徑

地理原理是學(xué)生解決地理問題的基石，也是教師教學(xué)的重難點。地理原理主要指地理事物發(fā)展的規(guī)律以及地理事物之間的必然聯(lián)系，主要反映了地理概念之間的關(guān)系。生活場景是發(fā)生于小尺度背景下涉及地理問題的有關(guān)場合、情景。各類生活場景中體現(xiàn)出的地理問題是一種兼具真實性、學(xué)科性的問題情境，在問題解決的過程中可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理原理的難度，也可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，尋找地理能力的增長點。同時基于生活場景來組織教學(xué)有助于提升教師開發(fā)地理課程資源的能力，更有助于優(yōu)化教師的教學(xué)路徑。

一、基于生活場景構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)是以學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與生活場景完全一致或借助其他方法模擬“逼真性”的情境，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生“眼見為實”的情境下，實現(xiàn)學(xué)生的真實發(fā)展。基于生活場景的真實情境往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在情景探索的過程中攻克教學(xué)難點。下面以人教版必修2《區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響》一節(jié)內(nèi)容詳細(xì)闡釋如何基于生活場景構(gòu)建教學(xué)情境。

1、對接地理原理，創(chuàng)設(shè)問題情境

廈門市獨特的地理位置決定其“一島帶灣”的城市結(jié)構(gòu)。廈門島面積雖小卻囊括了廈門市大部分的經(jīng)濟(jì)總量，因此進(jìn)出島跨海通道的建設(shè)對城市發(fā)展至關(guān)重要。近日開通的海滄隧道成為廈門市民熱議的話題。本校的學(xué)生來自廈門市島內(nèi)外各個區(qū)，大部分學(xué)生每周往返學(xué)校都需要經(jīng)過各條進(jìn)出島跨海通道。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)生所熟悉的生活場景，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇上以廈門市海滄隧道的修建為案例，以時間軸為主線，探討廈門區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展。

2、問題驅(qū)動思考，引導(dǎo)主動探究

構(gòu)建探究問題鏈：

問題1：暢談海滄隧道通車前后，經(jīng)由海滄大橋進(jìn)入廈門島通行的時間差異。

問題2：1990年時，為什么不直接修建海滄隧道？

問題3：結(jié)合生活經(jīng)驗暢談隨著海滄區(qū)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，海滄大橋通行車輛的變化。

問題4：從交通運(yùn)輸需求變化的角度，分析修建海滄隧道的必要性。

問題5：分析廈門市在現(xiàn)有交通網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，海滄隧道建設(shè)對漳州和廈門的影響。

設(shè)計意圖：在設(shè)計課堂推進(jìn)問題時，教師需要將地理原理結(jié)構(gòu)化，設(shè)計拆解成一連串的思考題，并融入所選的生活情境中。

3、提煉升華思維，總結(jié)地理原理

學(xué)生在廈門市海滄隧道的問題研究情境中，從特區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛的角度，多維度分析了區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局和方式變化的影響。最終，學(xué)生能夠通過問題構(gòu)建出如下思維范式，凝練出分析“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸發(fā)展的影響”有關(guān)問題的一般范式。

二、基于生活場景剖析抽象原理

自然地理部分一直是學(xué)生的難點，主要的原因就是地理原理有時涉及到物理、化學(xué)等知識。在新高考選科的大背景下，選考地理的學(xué)生之間就存在著學(xué)科背景差異化的問題。這時如果地理教師在課堂上講解跨學(xué)科知識無疑降低了課堂效率，也讓課堂失去了地理學(xué)科的主要陣地。在這樣的兩難背景下，教師利用學(xué)生常見、熟知的生活場景就能夠一定程度上化解知識難點，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1、聯(lián)系地理原理，優(yōu)選生活情境

以“影響蒸發(fā)量的因素”教學(xué)內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容對于物理類的考生來說直接將“蒸發(fā)”的物理知識遷移就可以解決，但歷史類考生可能就較難理解。這時就可以利用生活場景引導(dǎo)教學(xué)、化解難點。教師需要聯(lián)系能夠體現(xiàn)蒸發(fā)這一現(xiàn)象的生活場景，比如晾曬衣物、電吹風(fēng)吹干濕發(fā)、夏天灑水降溫等。本校學(xué)生絕大部分都是寄宿生，對于晾曬衣物最具有強(qiáng)烈的生活感受，教師就可以選擇這一生活場景來闡釋地理原理。

2、回憶真實場景，體悟地理原理

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活場景中事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶感悟在晴朗、大風(fēng)、高溫的天氣往往衣物容易晾干;在下雨天時衣物通常不容易晾干;曬被單的時候需要將被單平鋪才容易曬干等等生活場景。在實際教學(xué)組織的過程中，可以將生活場景與地理原理一一對應(yīng)，如下表所示。

3、凝練一般規(guī)律，總結(jié)地理原理

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理原理與生活場景之間的關(guān)系，學(xué)生從晾曬衣服的生活場景中很容易就理解了氣溫越高，蒸發(fā)量越大;空氣流動性越強(qiáng)，蒸發(fā)量越大;相對濕度越小，蒸發(fā)量越大;裸露面積越大，蒸發(fā)量越大。在體會生活場景的基礎(chǔ)上，學(xué)生凝練出影響蒸發(fā)量大小的一般規(guī)律，很好地化解了學(xué)科之間的基礎(chǔ)差異，使得歷史類的學(xué)生也能夠容易理解地理原理。在搭建生活場景和地理原理橋梁的同時，教師要注意幫助學(xué)生建構(gòu)前概念與新知識之間的聯(lián)系，才能獲得更好的教學(xué)效果。

三、基于生活場景回歸生活實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該是形成解決實際問題的能力，進(jìn)而形成能夠維持終生的求知精神與學(xué)習(xí)能力。教師若在平時的教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生在實際生活場景中善于發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題、探究地理問題、解決地理問題，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理原理與現(xiàn)實世界結(jié)合，加強(qiáng)對地理原理的實際應(yīng)用。學(xué)校統(tǒng)一組織的研學(xué)活動就是學(xué)生回歸實踐的最佳契機(jī)。

1、依據(jù)實際場景，選擇探究主題

研學(xué)旅行是一個真實的地理情境，其中涉及的知識具有高度的綜合性。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)旅行地的景點與涉及到的地理原理進(jìn)行整合，在各個生活場景中有效融入，從真實的生活場景中發(fā)現(xiàn)地理問題。廈門市海滄區(qū)的蓮塘別墅是廈門保存最完好、規(guī)模最大、功能最齊全的閩南民居傳統(tǒng)建筑群。目前蓮塘別墅的開發(fā)程度尚小，對學(xué)生而言可供研究的方向較多;且距離學(xué)校位置較近，能夠保障出行安全，這就可以成為學(xué)生開展地理研學(xué)旅行的較好的目的地。以廈門市海滄區(qū)蓮塘別墅的研學(xué)活動為例，主要內(nèi)容設(shè)計如表2。

2、聯(lián)系地理原理，實施活動任務(wù)

以“蓮塘別墅的旅游開發(fā)”為例，教師活動前可以先布置學(xué)生復(fù)習(xí)旅游地理的相關(guān)知識，并并引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解蓮塘別墅的相關(guān)概況，制定研學(xué)活動計劃。在實地考察的過程中，學(xué)生可以通過派發(fā)問卷、采訪等形式開展調(diào)查活動，并以文字、手繪、視頻、錄音等形式記錄實踐過程。在活動過程中，各小組內(nèi)部組員之間分工合作，依據(jù)旅游資源的價值評價、交通條件評價、客源地分析、旅游環(huán)境容量評價等方面對蓮塘別墅的旅游開發(fā)做出評價。鑒于蓮塘別墅目前開發(fā)程度較小的現(xiàn)狀，實踐成果的展示可以用旅游開發(fā)建議書的方式呈現(xiàn)，甚至可以提交給相關(guān)政府部門。學(xué)生在真實的蓮塘別墅旅游資源開發(fā)的生活場景中，以第一視角體會、感悟旅游資源評價的一般方法，掌握地理原理。

3、評價自我表現(xiàn)，總結(jié)收獲反思

新高考新課程基本理念中明確指出地理課程要在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。但沒有評價體系的研學(xué)是缺乏導(dǎo)向和活力的，也難以衡量學(xué)生的真實所得。在研學(xué)實踐活動結(jié)束后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評和師評。具體的研學(xué)活動評價量規(guī)可以從研學(xué)參與的態(tài)度、實踐方法的掌握、實踐能力的提升、研學(xué)成果的評價等方面展開。

基于生活場景突破地理原理教學(xué)難點的教學(xué)路徑是學(xué)生能力發(fā)展的要求，也能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)“生活中的地理”的教學(xué)理念。推進(jìn)基于生活場景的地理教學(xué)路徑需要教師先做生活中的留心人和觀察者，才能夠引領(lǐng)示范學(xué)生充分的挖掘地理場景中蘊(yùn)含的地理知識;需要教師理解遵循地理事象發(fā)展的一般規(guī)律，才能夠引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生完成地理原理難點的突破;需要教師能夠在實際案例中找到地理原理的印證，才能夠和學(xué)生一起同享基于生活場景構(gòu)建地理原理教學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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