何丹花 向明珠

◆摘? 要：圖形是幼兒理解這個(gè)世界最直觀，也是最基本的視覺元素，圖形分解有利于幼兒更好的理解事物的造型結(jié)構(gòu)，從而更好地表現(xiàn)事物。本文以作品《小金魚》中不同幼兒幾何圖形分解的細(xì)致程度和作品表現(xiàn)的形象程度，分析了幼兒圖形分解與造型結(jié)構(gòu)理解的關(guān)系，得出結(jié)論：幼兒進(jìn)行的幾何圖形分解能力與對(duì)物品結(jié)構(gòu)理解和表現(xiàn)呈正相關(guān)的狀態(tài)。

◆關(guān)鍵詞：圖形分解;結(jié)構(gòu)理解

古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說過：“萬物都是按數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)形態(tài)造成的”。的確，在大自然和人造物體中的所有存在，都可以用線條和形狀來表現(xiàn)。圖形是一種基礎(chǔ)的視覺語言，也可以成為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，幾何圖形也是這些藝術(shù)表現(xiàn)形式中的重要部分。對(duì)大班級(jí)282名幼兒進(jìn)行畫《小金魚》繪畫訓(xùn)練時(shí)，不同的幼兒展現(xiàn)了不同的分解能力，導(dǎo)致最終的作品《小金魚》呈現(xiàn)效果千差萬別，究其原因有如下三點(diǎn)：

1幾何圖形認(rèn)知能力有差別

根據(jù)皮亞杰的空間幾何理論研究，大班幼兒處于投影幾何學(xué)階段，即大部分形狀會(huì)隨著視覺的感覺而變化，能區(qū)分直線和曲線的幾何圖形。在此次訓(xùn)練中給幼兒不同形狀的幾何圖形，根據(jù)教師的要求指認(rèn)，有93%的幼兒能夠正確指認(rèn)，有87%的幼兒能看著幾何圖形進(jìn)行正確的命名;有62%的幼兒能將眾多的幾何圖形特征進(jìn)行一一匹配，如不同的三角形都能匹配到三角形一類，說明幼兒理解了三角形就是三條邊的圖形這個(gè)基本特征;但只有43%的幼兒能將眾多幾何圖形分成四邊形、三角形和多邊形，也表明只有這部分幼兒理解了幾何圖形的類屬關(guān)系，能進(jìn)行正確的分類。

幼兒對(duì)作品的正確分解是建立在對(duì)幾何圖形的高水平認(rèn)知上的，正是由于幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力中的匹配能力和分類能力發(fā)展不足，他們對(duì)《小金魚》作品分解的準(zhǔn)確性上出現(xiàn)了較大差異，如能力較弱的幼兒畫金魚尾巴時(shí)，本可以用不同形狀的三角形表現(xiàn)，但幼兒卻苦于不能辨認(rèn)出鈍角三角形而無法表現(xiàn)。

2幼兒觀察能力有差別

幼兒在對(duì)幾何圖形的正確認(rèn)知基礎(chǔ)上，將作品分解為幾何圖形的個(gè)數(shù)，代表其對(duì)美術(shù)作品中幾何圖形觀察的細(xì)致程度，此次訓(xùn)練中，282名幼兒中48%的學(xué)生能分解出5-10個(gè)，2%的學(xué)生能分解出5個(gè)以下，總體情況良好。56人僅觀察到5個(gè)以下的幾何圖形，126人觀察到5-10個(gè)幾何圖形，73人觀察到10-15個(gè)幾何圖形，27人觀察到15個(gè)以上集合圖形，最強(qiáng)的一名幼兒觀察到38個(gè)幾何圖形。運(yùn)用分解的手法能更加透徹的了解事物的內(nèi)在屬性和特征。在分析幼兒作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒通過細(xì)致的觀察，將小金魚進(jìn)行了非常豐富的圖形分解，也就對(duì)金魚的特征獲得了更加透徹的了解，當(dāng)看到金魚的眼睛時(shí)，就不再是一個(gè)圈，而是三個(gè)圈、五個(gè)圈甚至更多的圈，從而感受到了金魚那突出的眼睛。當(dāng)幼兒能從作品中觀察到小金魚的尾巴是很多個(gè)三角形構(gòu)成的，而不再是兩個(gè)三角形時(shí)，他們也就更好的理解了金魚尾巴輕薄柔軟的特征。

3幼兒表現(xiàn)能力有差別

良好的幾何圖形分解能力有利于我們了解事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在美，越是深刻了解事物在分解過程中局部圖形越能生動(dòng)呈現(xiàn)事物的的外部形態(tài)，因此，細(xì)致的觀察力有助于增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)造型水平。在本次幾何圖形分解訓(xùn)練中，大班幼兒有的能夠按照自己所觀察到的幾何圖形表現(xiàn)出小金魚，有的幼兒卻不能正確展現(xiàn)自己的觀察，主要原因有小肌肉掌控能力不足，如想畫直線卻不能畫直，導(dǎo)致三角形也像四邊形;還有部分幼兒觀察到的鈍角三角形鈍角朝下，但呈現(xiàn)作品是卻鈍角朝上，不能正確展示出來。

4教育建議

4.1多途徑提升幼兒幾何圖形認(rèn)知能力

無論是在集體教學(xué)還是區(qū)角活動(dòng)中，教師都可以多創(chuàng)造幼兒感知幾何圖形的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒視角、觸覺多種感官認(rèn)知幾何圖形，也通過比對(duì)游戲、分割游戲、折疊游戲、分類游戲、七巧板游戲、拼圖游戲、積木游戲等多種操作活動(dòng)來促進(jìn)幼兒對(duì)幾何圖形特征的理解，并將幾何圖形的游戲、感知等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)到墻面環(huán)境中，便于幼兒觀察和操作，達(dá)到無意中強(qiáng)化幾何圖形認(rèn)知的目的。

家長是幼兒園工作的支持者、合作者，作為家長也可以通過電視節(jié)目、繪本故事、生活物品的拼搭等游戲幫助幼兒獲取幾何圖形知識(shí)，如：智慧樹、巧虎、汽車組裝、米奇妙妙屋等兒童節(jié)目和動(dòng)畫片。

4.2提供生活材料提升幼兒幾何圖形分解與表現(xiàn)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表明：“幼兒是在探究具體的實(shí)物，以及解決實(shí)際問題中，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同關(guān)系和聯(lián)系的。陶行知先生的“生活即教育”理論，也指出：“教育的材料來源于生活之中”。因此，教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，多運(yùn)用生活中的物品開展幾何圖形教育，將數(shù)學(xué)與生活相融合，幫助幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，建立物品與幾何圖形的聯(lián)系，鞏固幾何圖形認(rèn)知、提升分解能力，發(fā)展大班幼兒的具體形象思維。

參考文獻(xiàn)

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