蒲虹宇

◆摘? 要：當今信息技術飛速發(fā)展，人們已融入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各自工作、學習和生活愈加便利。與此同時，高校學生被大量的碎片化信息圍繞。教育教學從線下移至線上，學生在系統(tǒng)學習和碎片化學習間不斷轉換，如何有效實施零存整取式學習策略，實現(xiàn)個人導向的系統(tǒng)學習，以引導學生建構出更適合自身問題解決與創(chuàng)新發(fā)展的個性化知識架構，成為互聯(lián)網(wǎng)教育里的創(chuàng)新學習模式。

◆關鍵詞：碎片化學習;零存整取;互聯(lián)網(wǎng)教育

互聯(lián)網(wǎng)時代是信息高度碎片化的時代，眾多信息持續(xù)涌入人們生活。飛速發(fā)展的信息技術，大量普及的移動終端，使高校學生不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，開始主動接納大量碎片化的信息。學科導向為主的傳統(tǒng)課堂教學，幫助學生形成系統(tǒng)化的學科知識;而大量碎片化的信息內容，被不自覺地歸納為學生個人特色的資料庫。探索互聯(lián)網(wǎng)教育中的零存整取式學習策略，有助于引導學生就碎片化信息的特色資料庫，實現(xiàn)從“零碎”到“系統(tǒng)”的提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育中碎片化學習的內涵與特征

當前，各網(wǎng)絡平臺為人們提供豐富信息的同時，也挑戰(zhàn)著個體對信息內容的高度鑒賞和有效整合的能力。面對海量信息，人們缺乏深入、完整的認知，從而容易導致信息處理的膚淺化和感性化。綜合各學者對“碎片化學習”概念的闡述，包含碎片化學習的媒體平臺、空間和內容的零散瑣碎等特點。本文的“碎片化學習”，主要指學生個體通過多種移動終端和網(wǎng)絡資源，圍繞學習個體的興趣和需求，在零散的空余時間進行得非正式學習。

國內外學者目前普遍認為，“碎片化學習”具有媒體碎片化、內容碎片化和時間碎片化的特征。

（一）媒體碎片化

碎片化信息具有豐富的呈現(xiàn)方式，圍繞個體興趣訴求，通過音頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)，用戶可隨時隨地由各種移動終端對這些碎片化的信息進行訪問，故學習媒體呈現(xiàn)碎片化的特征。

（二）內容碎片化

互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息持續(xù)產生，人人都能極其便利地制造信息并傳播信息，這促使大量的信息內容零散分布，形成結構松散的碎片化內容。各種碎片化知識聚集在微信、抖音等相關軟件上，這加速了整體知識向細小微型知識的“切割”。

（三）學習時間碎片化

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，時間被零散分割，同時處理多項事宜，并無充足的完整時間供自身學習提升。學生也開始利用乘車、跑步等碎片化時間，汲取自身感興趣或需要的學習內容?，嵥榈臅r間隨機產生，長短不一，不足以用于系統(tǒng)性的學習，若學者能充分利用好這些零散的時間碎片，對自身成長與提升也頗有益處。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育中的零存整取實例

為指導學生更好適應互聯(lián)網(wǎng)時代下的碎片化學習，結合其學習媒體碎片化、內容碎片化以及時間碎片化的特征，現(xiàn)采取零存整取式學習策略，指導學生面向碎片化學習，進行“零存”式輸入，以期“整取”式輸出。平日，圍繞個人興趣和訴求，我們要學會從碎片化學習中篩選有用信息，做好精細化的分類管理，彰顯個人特色，切忌紛亂冗雜，以期實現(xiàn)個人目標的有效達成?；ヂ?lián)網(wǎng)教育里的“大數(shù)據(jù)”為我們帶來廣闊資源，這豐富著我們的知識庫，以便得心應手。所以我們要主動對碎片化學習進行“零存”，善于“零存”，積極“零存”，做到“零存”時去偽，“整取”時選精，有效輸入知識，實踐知識。

例如學生可重視從網(wǎng)絡課程資源中，搜索個人感興趣的主題，挑選收藏相應課程，并分類建立個人知識庫，將有價值的學習“碎片”，進行分享，云端收納匯總，形成個人特色化的學習資料，有效利用。

三、零存整取式學習策略

目前，互聯(lián)網(wǎng)中的很多主題系列學習資源，由學科專家等依據(jù)知識點進行結構化處理“分割”而成。因此，這些知識之間具備一定關聯(lián)性，以及一定系統(tǒng)性，經學習者的后期處理，即可復原為既定的知識架構。這一過程與“碎片化”的過程剛好相反。在“復原知識”的基礎上對獲取的內容進行“重新架構”是實現(xiàn)“零存整取”的必要前提。學習者要以個人興趣、目標為導向，圍繞指定學習主題，對網(wǎng)絡系列信息進行重組，將碎片化知識進行“復原”，形成基本的知識體系，再根據(jù)個人學習目標進行“重構”，最終重新構建出最大化、最優(yōu)化、最匹配個人需求的整體性知識。即踐行知識時，學生可依據(jù)已有的學習主題，從資源庫中整取具有一定系統(tǒng)性的知識資源，再構建形成更為系統(tǒng)化的“積件”。長期以往，積少成多，逐漸實現(xiàn)碎片化知識的“零存整取”。除此之外，也可使用數(shù)據(jù)挖掘技術，直接對碎片化知識進行挖掘、篩選、整理，以形成完整的知識體系。

四、新策略適應互聯(lián)網(wǎng)教育的新常態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)時代改變的不僅是人們的生活方式，同樣改變了學習方式，人們個性化需求以及社會的規(guī)模化發(fā)展可同時被滿足。這對學生的要求漸長。這要求學生有問題意識，要有創(chuàng)新意識與綜合運用資訊的能力。

在此，我們需引導學生提問題，會提問題，要清楚自身興趣愛好，明確目標，敢于挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教育與技術相融合，這是一種趨勢，也將成為一種新常態(tài)，我們只有不斷更新自身角色、能力和知識，優(yōu)化自身知識結構，更新自身特色資料庫，適應新常態(tài)，并有所為，努力提升自身技術素養(yǎng)和能力。

當前信息社會，教育理論日新月異，智慧樹平臺、網(wǎng)易公開課等課堂變革，家教觀念革新，都為師者加強業(yè)務理論學習，學生提升個人導向下的系統(tǒng)學習提供了新的視角，新的要求。我們應適應新的線上線下教育改革，轉變自身角色，樹立終身學習理念，實現(xiàn)合作、探究的開放式課堂學習方式，將研究自身，有效進行零存整取式學習策略，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉主要方向，逐步形成個人的學習風格。

參考文獻

[1]盛芳.新媒體語境中新聞失實與媒體文化的變異[J].編輯學刊，2012（3）.

[2]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（12）：91-94.

[3]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志 ，2016，34（4）：9-16.