◆摘? 要：漢字作為表意文字，字理的講解就是根據(jù)漢字的字形，建立音、形、義之間的聯(lián)系，完成對(duì)生字的學(xué)習(xí)和記憶。在生字教學(xué)中，教師要充分利用字理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，展示漢字的主觀(guān)性特征，減低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)欲望，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。本文對(duì)生字教學(xué)中字理得應(yīng)用作出闡述，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：生字教學(xué);語(yǔ)文;字理教學(xué)法

漢字表意的特點(diǎn)決定著每個(gè)漢字都有著特定的含義，對(duì)于字理的理解可幫助學(xué)生記憶生字并合理應(yīng)用生字。傳統(tǒng)生字教學(xué)的流程為字形講解、字體記憶、書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這種過(guò)于機(jī)械的講解方式，會(huì)加重學(xué)生記憶上的難度，不利于學(xué)生對(duì)不同字形的分辨。而采用字理方式，可使學(xué)生了解漢字內(nèi)在的文化意蘊(yùn)，并掌握字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)律，獲得生字學(xué)習(xí)深刻記憶，從而實(shí)現(xiàn)生字學(xué)習(xí)效果的提升。

一、利用比較法輔助講解，由詞義的理解到詞形的記憶

漢字的構(gòu)成形式多樣，不同詞形對(duì)應(yīng)的含義也存在較大的差異。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)相似和詞形變化不大的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)分辨不清的問(wèn)題。為使學(xué)生完成詞義的理解和詞形的記憶，利用字理講解方式，并對(duì)相似詞進(jìn)行比較，鞏固學(xué)生的記憶。針對(duì)形聲詞的對(duì)比，教師要利用典型的詞匯，來(lái)幫助學(xué)生建立比較記憶的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，還要重視復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的講解幫助學(xué)生建立詞匯在形、音、義上的聯(lián)系。然后，對(duì)于部分難度較高的詞匯，教師可加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生了解詞匯不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以及構(gòu)字的規(guī)律，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。例如在學(xué)習(xí)“峰、蜂、鋒、縫”這幾個(gè)詞匯時(shí)，可先為學(xué)生講解“形旁和聲旁的含義，然后可先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察詞的結(jié)構(gòu)，以及詞匯之間存在的不同之處。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可利用紅色將偏旁標(biāo)記，并提問(wèn)學(xué)生：“他的偏旁與詞義之間有沒(méi)有聯(lián)系？有著什么樣的聯(lián)系？”通過(guò)整體感知到局部的研究，學(xué)生了解到生字學(xué)習(xí)的流程，掌握詞匯結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?！吧健笔恰吧椒濉?而“蟲(chóng)”代表著昆蟲(chóng);“纟”與紡織有關(guān)所以是“縫”的偏旁。通過(guò)對(duì)于形旁表意的講解，幫助學(xué)生分辨相似的詞匯。最后，可進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，可先列舉相同結(jié)構(gòu)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生自己分解并猜義。還可利用書(shū)寫(xiě)的方式幫助學(xué)生使用詞匯，完成生字的理解和記憶。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)積極采取故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字理

由于小學(xué)階段學(xué)生過(guò)于活潑好動(dòng)，與枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)相比，更熱衷于趣味性的游戲和內(nèi)容生動(dòng)且多樣的故事書(shū)，期望通過(guò)閱讀有趣的小故事，即豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，打開(kāi)認(rèn)知視野，又能滿(mǎn)足自己對(duì)故事世界的向往。因此，針對(duì)本階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、喜好等，積極采取故事教學(xué)法，根據(jù)生字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)趣味十足的小故事，將所要教學(xué)的拼音、詞義、字形等創(chuàng)造成故事情節(jié)，并加以生動(dòng)描述，通過(guò)故事闡明生字的字理，可達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與生字教學(xué)積極性的目的。例如：在教學(xué)“焦”這個(gè)生字時(shí)，教師可以把“焦”這個(gè)生字變成形象生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶和掌握。比如：“古時(shí)候，森林里發(fā)生了大火，把很多來(lái)不及逃生的小動(dòng)物都烤熟了。當(dāng)大火退去，古人便走進(jìn)森林里觀(guān)察火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了很多烤熟的小動(dòng)物，并且還覺(jué)得味道非常香，便嘗了一口。突然發(fā)現(xiàn)，烤熟的肉要比生吃好吃的多。于是就懂得在吃食物之前，用火先烤熟。不過(guò)那個(gè)時(shí)候的人還不懂得如何掌握火候，所以就常常把食物烤焦了。”在故事時(shí)，可配合背景音樂(lè)和教學(xué)短視頻來(lái)講，更有利于集中學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入故事當(dāng)中。這時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)的正津津有味，教師便可利用講故事的余溫，將“焦”字的字理講解出來(lái)。教師：“那么同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道故事中講到燒焦了的“焦”字拼寫(xiě)方式？”學(xué)生們答不上來(lái)，再由教師詳細(xì)解說(shuō)。教師“焦字的上部分本來(lái)是三只鳥(niǎo)（表示很多鳥(niǎo)的意思，后來(lái)省略成一只，而“隹”就是短尾巴鳥(niǎo)），下面是一把火，強(qiáng)調(diào)用大火烤就會(huì)把小鳥(niǎo)烤焦?！边@樣一來(lái)，學(xué)生不僅牢牢掌握“焦”這一生字，還掌握了“焦”的字理，獲得良好學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平采取看圖說(shuō)理教學(xué)法，將生字教學(xué)化繁為簡(jiǎn)

漢字的構(gòu)成，通常是先有象形，之后派生出指事、會(huì)意、形聲以及假借等。因此，在生字教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)模式，可借助看圖說(shuō)理教學(xué)法，來(lái)達(dá)到預(yù)期教育目的。在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)根據(jù)本節(jié)課所要講解的生字，借助多種手段、多種途徑，如利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)生字教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，在將其制作為多媒體課件，在教學(xué)中進(jìn)行播放。讓學(xué)生觀(guān)察視頻中的圖畫(huà)，真正感受到漢字的形體，理解漢字的演變過(guò)程，真正做到由義及形，達(dá)到字理教學(xué)的目的。例如：在教學(xué)“樹(shù)”、“山”兩個(gè)生字時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中搜索幾張綠樹(shù)、高山的實(shí)物圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠樹(shù)和高山等實(shí)景自由發(fā)表個(gè)人看法。之后在為學(xué)生播放“樹(shù)”和“山”簡(jiǎn)筆畫(huà)的概括抽象圖。這時(shí)候的圖畫(huà)已接近楷體字，可當(dāng)這學(xué)生面將其中的數(shù)字線(xiàn)條與小篆形成對(duì)比關(guān)系，從而將圖片與文字聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生清晰了解到生字的演變方式。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生今后再次學(xué)習(xí)類(lèi)似的生字時(shí)，便可自助在腦海中生成想象畫(huà)面，并自主探究生字的字理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將生字教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生字教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不但要重視對(duì)生字結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫(huà)的講解，還要引入字理的方式剖析深層次的含義。通過(guò)多種方法的應(yīng)用，生字學(xué)習(xí)不再是難度較大的活動(dòng)，復(fù)雜的漢字在學(xué)生眼中也不是較難記憶的符號(hào)。而是有著不同含義和不同結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)，可利于學(xué)生形成主動(dòng)了解詞匯的意識(shí)，增加生字教學(xué)的有效性。中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢字更是有著深厚的文化底蘊(yùn)，字理的教學(xué)方式只是生字學(xué)習(xí)中的一種手段，怎樣借助創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，還需要深入的思考和探索。

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作者簡(jiǎn)介

鐘李慧（1985.08—），女，本科，二級(jí)教師，廣西北海，漢族，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。