◆摘? 要：漢字作為表意文字，字理的講解就是根據(jù)漢字的字形，建立音、形、義之間的聯(lián)系，完成對生字的學(xué)習(xí)和記憶。在生字教學(xué)中，教師要充分利用字理教學(xué)的優(yōu)勢，展示漢字的主觀性特征，減低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，并激發(fā)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)欲望，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。本文對生字教學(xué)中字理得應(yīng)用作出闡述，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：生字教學(xué);語文;字理教學(xué)法

漢字表意的特點決定著每個漢字都有著特定的含義，對于字理的理解可幫助學(xué)生記憶生字并合理應(yīng)用生字。傳統(tǒng)生字教學(xué)的流程為字形講解、字體記憶、書寫練習(xí)，這種過于機械的講解方式，會加重學(xué)生記憶上的難度，不利于學(xué)生對不同字形的分辨。而采用字理方式，可使學(xué)生了解漢字內(nèi)在的文化意蘊，并掌握字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)律，獲得生字學(xué)習(xí)深刻記憶，從而實現(xiàn)生字學(xué)習(xí)效果的提升。

一、利用比較法輔助講解，由詞義的理解到詞形的記憶

漢字的構(gòu)成形式多樣，不同詞形對應(yīng)的含義也存在較大的差異。對于部分結(jié)構(gòu)相似和詞形變化不大的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)分辨不清的問題。為使學(xué)生完成詞義的理解和詞形的記憶，利用字理講解方式，并對相似詞進行比較，鞏固學(xué)生的記憶。針對形聲詞的對比，教師要利用典型的詞匯，來幫助學(xué)生建立比較記憶的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，還要重視復(fù)習(xí)，通過反復(fù)的講解幫助學(xué)生建立詞匯在形、音、義上的聯(lián)系。然后，對于部分難度較高的詞匯，教師可加強學(xué)生讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生了解詞匯不同結(jié)構(gòu)的特點，以及構(gòu)字的規(guī)律，達到觸類旁通的效果。例如在學(xué)習(xí)“峰、蜂、鋒、縫”這幾個詞匯時，可先為學(xué)生講解“形旁和聲旁的含義，然后可先引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的結(jié)構(gòu)，以及詞匯之間存在的不同之處。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可利用紅色將偏旁標記，并提問學(xué)生：“他的偏旁與詞義之間有沒有聯(lián)系？有著什么樣的聯(lián)系？”通過整體感知到局部的研究，學(xué)生了解到生字學(xué)習(xí)的流程，掌握詞匯結(jié)構(gòu)上的特點?！吧健笔恰吧椒濉?而“蟲”代表著昆蟲;“纟”與紡織有關(guān)所以是“縫”的偏旁。通過對于形旁表意的講解，幫助學(xué)生分辨相似的詞匯。最后，可進行綜合的訓(xùn)練，可先列舉相同結(jié)構(gòu)的詞匯，鼓勵學(xué)生自己分解并猜義。還可利用書寫的方式幫助學(xué)生使用詞匯，完成生字的理解和記憶。

二、針對學(xué)生個性特點積極采取故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字理

由于小學(xué)階段學(xué)生過于活潑好動，與枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)相比，更熱衷于趣味性的游戲和內(nèi)容生動且多樣的故事書，期望通過閱讀有趣的小故事，即豐富自己的知識儲備，打開認知視野，又能滿足自己對故事世界的向往。因此，針對本階段學(xué)生的個性特點、喜好等，積極采取故事教學(xué)法，根據(jù)生字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多個趣味十足的小故事，將所要教學(xué)的拼音、詞義、字形等創(chuàng)造成故事情節(jié)，并加以生動描述，通過故事闡明生字的字理，可達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與生字教學(xué)積極性的目的。例如：在教學(xué)“焦”這個生字時，教師可以把“焦”這個生字變成形象生動的故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶和掌握。比如：“古時候，森林里發(fā)生了大火，把很多來不及逃生的小動物都烤熟了。當大火退去，古人便走進森林里觀察火災(zāi)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)了很多烤熟的小動物，并且還覺得味道非常香，便嘗了一口。突然發(fā)現(xiàn)，烤熟的肉要比生吃好吃的多。于是就懂得在吃食物之前，用火先烤熟。不過那個時候的人還不懂得如何掌握火候，所以就常常把食物烤焦了?！痹诠适聲r，可配合背景音樂和教學(xué)短視頻來講，更有利于集中學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入故事當中。這時，學(xué)生們聽的正津津有味，教師便可利用講故事的余溫，將“焦”字的字理講解出來。教師：“那么同學(xué)們，你們有誰知道故事中講到燒焦了的“焦”字拼寫方式？”學(xué)生們答不上來，再由教師詳細解說。教師“焦字的上部分本來是三只鳥（表示很多鳥的意思，后來省略成一只，而“隹”就是短尾巴鳥），下面是一把火，強調(diào)用大火烤就會把小鳥烤焦?！边@樣一來，學(xué)生不僅牢牢掌握“焦”這一生字，還掌握了“焦”的字理，獲得良好學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)學(xué)生認知水平采取看圖說理教學(xué)法，將生字教學(xué)化繁為簡

漢字的構(gòu)成，通常是先有象形，之后派生出指事、會意、形聲以及假借等。因此，在生字教學(xué)中運用字理教學(xué)模式，可借助看圖說理教學(xué)法，來達到預(yù)期教育目的。在實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)實現(xiàn)根據(jù)本節(jié)課所要講解的生字，借助多種手段、多種途徑，如利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)生字教學(xué)內(nèi)容的圖畫，在將其制作為多媒體課件，在教學(xué)中進行播放。讓學(xué)生觀察視頻中的圖畫，真正感受到漢字的形體，理解漢字的演變過程，真正做到由義及形，達到字理教學(xué)的目的。例如：在教學(xué)“樹”、“山”兩個生字時，可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中搜索幾張綠樹、高山的實物圖像，引導(dǎo)學(xué)生對綠樹和高山等實景自由發(fā)表個人看法。之后在為學(xué)生播放“樹”和“山”簡筆畫的概括抽象圖。這時候的圖畫已接近楷體字，可當這學(xué)生面將其中的數(shù)字線條與小篆形成對比關(guān)系，從而將圖片與文字聯(lián)系起來，讓學(xué)生清晰了解到生字的演變方式。這樣一來，當學(xué)生今后再次學(xué)習(xí)類似的生字時，便可自助在腦海中生成想象畫面，并自主探究生字的字理，進而實現(xiàn)將生字教學(xué)化繁為簡，達到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，生字教學(xué)作為語文教育的重點內(nèi)容，教師不但要重視對生字結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫的講解，還要引入字理的方式剖析深層次的含義。通過多種方法的應(yīng)用，生字學(xué)習(xí)不再是難度較大的活動，復(fù)雜的漢字在學(xué)生眼中也不是較難記憶的符號。而是有著不同含義和不同結(jié)構(gòu)的圖畫，可利于學(xué)生形成主動了解詞匯的意識，增加生字教學(xué)的有效性。中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢字更是有著深厚的文化底蘊，字理的教學(xué)方式只是生字學(xué)習(xí)中的一種手段，怎樣借助創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，還需要深入的思考和探索。

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作者簡介

鐘李慧（1985.08—），女，本科，二級教師，廣西北海，漢族，研究方向：小學(xué)語文教育。