茍軍 鄧先靜

◆摘? 要：隨著新教材的實施，宜賓地區(qū)的信息技術(shù)拓展課教學(xué)已經(jīng)取得了巨大進步，但也尚存在一些問題。利用信息技術(shù)拓展課來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，是新教材改革后信息技術(shù)教學(xué)改革的重點內(nèi)容，也是教學(xué)改進的方向。本文旨在探討如何在信息技術(shù)拓展課中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的途徑策略。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);拓展課;計算思維;策略

隨著新教材的不斷推進，信息技術(shù)課程教學(xué)對于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)也更加重視，在教育部發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，也對培養(yǎng)學(xué)生的計算思維給出了明確標(biāo)準(zhǔn)和要求。以四川教育出版社的教材已經(jīng)明顯提升了計算思維的相關(guān)課程。通過實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)合理利用信息技術(shù)拓展課對于提升學(xué)生的計算思維有明顯幫助，為此在教學(xué)中進行了深入的觀察和探索，目的是更好的提高學(xué)生的計算思維技能以及情感和價值觀。

1計算思維的主要內(nèi)涵

計算思維是利用計算機的科學(xué)基礎(chǔ)概念來解決實際問題，設(shè)計程序系統(tǒng)以及人類行為理解等所有的和計算機科學(xué)產(chǎn)生關(guān)系的思維活動。簡單來說，計算思維就是利用計算機將一個復(fù)雜的問題進行簡單轉(zhuǎn)化，通過代碼和數(shù)據(jù)對問題進行分解從而解決一項復(fù)雜的難題。計算思維看似是代碼和數(shù)據(jù)，但是與我們生活是息息相關(guān)，生活中我們也會經(jīng)常接觸到計算思維，因此培養(yǎng)學(xué)生計算思維不僅僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生今后在社會上生存的能力。

2計算思維在信息拓展課中應(yīng)用的意義

在信息拓展課中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維對于提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是有直接關(guān)系的，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是建立在計算思維基礎(chǔ)中的，通過培養(yǎng)計算思維能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。計算思維能夠幫助學(xué)生及時獲取信息技術(shù)的相關(guān)知識，了解世界的變化，為今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從以上內(nèi)容來說，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維是十分有必要且是具有建設(shè)性的。

3當(dāng)前信息技術(shù)拓展課教學(xué)中存在的問題

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，信息技術(shù)課中已經(jīng)加強了對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，但是并沒有達到理想的效果。在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)偏離教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為信息技術(shù)是副課，更別提對拓展課的觀念，更是認(rèn)為可有可無，對教學(xué)不夠重視。其次是部分教師依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教育，偏重理論和重復(fù)操練，課堂沉悶無趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，計算思維更是無從談起[3]。再者，雖然進行了課程改革，但是應(yīng)試教育依然存在，學(xué)校對教師的考核基本無，在這樣狀態(tài)下，教師為不愿意花費過多的精力在信息技術(shù)拓展課中，另外現(xiàn)在的教學(xué)評價體系對于學(xué)生的計算思維能力的評價并不科學(xué)，不能真實的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4在信息拓展課中培養(yǎng)計算思維策略研究

明確教學(xué)目標(biāo)重新整合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，教學(xué)的展開必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。當(dāng)前我們需要改變的是掙脫傳統(tǒng)的理論和機械操作相結(jié)合的尷尬教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)的注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新型教學(xué)體系。在信息技術(shù)教學(xué)中理論和操作是兩個基礎(chǔ)部分，在這兩個部分都融入了計算思維能力培養(yǎng)的課程，而計算思維本身就是一個綜合性概念的體現(xiàn)，它包括對信息需求的分析，對信息的收集與整理，信息的加工與表達等等，因此在教學(xué)中教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，例如設(shè)計個性的機器人，生成趣味十足的多媒體作品等學(xué)習(xí)項目。在拓展課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，真正做到寓教于樂，實現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)?；趯虒W(xué)的整合，教師可以拋開單元和課程的束縛，可以以專題化或者模塊化的教學(xué)形式出現(xiàn)，讓拓展課更具有針對性，研究性和開放性等特點，這樣也更有利于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。

把握拓展時機合理展開拓展內(nèi)容如何利用拓展課提升學(xué)生的計算思維，是每個信息技術(shù)教師都需要思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維并非一蹴而就，是需要長期的堅持，需要教師的耐力和良好的教學(xué)能力素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，不僅要把握教學(xué)目標(biāo)，還能夠合理的把握拓展時機，只能這樣才能夠讓教學(xué)更高效。拓展課雖然是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，但是并不等于只有等課堂教學(xué)完成之后才可以進行拓展教學(xué)，因此需要教師重新理解教學(xué)目標(biāo)并對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，才教學(xué)過程中結(jié)合需要將拓展教學(xué)適時的引入。

實施拓展實驗培養(yǎng)計算思維能力計算思維是綜合性的內(nèi)容，它既包括了算法思維，抽象思維和歸納思維，也包含了分解思維和評估思維等多種思維方式。我們在教學(xué)中開展拓展課時，教師要提前規(guī)劃好需要從哪個思維點進行切入，與課堂教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

注重課后反思實現(xiàn)遷移思維能力信息技術(shù)拓展課的核心就是實踐，它能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論知識，也有效的鍛煉了學(xué)生的思考能力和動手能力，對學(xué)生的計算思維有極大的幫助。拓展課主要是將生活中的實際問題引入到課堂中來，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識來解決這些問題。

5結(jié)束語

因此在信息技術(shù)拓展課中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維過程中，必須重視計算思維的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)知識進行整合深入挖掘教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計出趣味十足又緊扣教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。這樣，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的計算思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會思維并運用思維，最終形成能獨立思考問題和解決問題的計算思維技能。

參考文獻

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[3]牛軍平.立足信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——芻議高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017，000（010）：88.