【摘要】師范類小學教育專業(yè)學生英語技能的掌握是小學英語教師必備的教育技能，它包括基本的英語專業(yè)技能和學科教學技能。本文就師范類小學教育專業(yè)學生的基本英語技能的培養(yǎng)方法進行了探討，并制定了相應可操作的考核辦法。

【關鍵詞】師范類小學教育專業(yè)? 英語技能? 培養(yǎng)與考核辦法

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0086-02

隨著我國基礎教育改革的不斷深入和師范教育態(tài)勢的發(fā)展， 小學英語教育從表面上看好像在弱化，但實際上顯得越來越重要，雖然新的教育改革提出，英語考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，但并不代表取消英語教學和考試，英語成績仍然算高考成績的一部分，而且一般好的大學和部分專業(yè)在錄取時，都對學生英語提出了較高要求;對需要出國留學的學生就更不用說了。許多中學，尤其是重點中學對于小升初也很看重學生的英語水平，在這樣的背景下，家長更加焦灼，學生壓力更大，如果小學不開設英語課程或教師英語水平太差，家長和學生會轉向培訓學校，而培訓學校良莠不齊，而且收費更高，就勢必導致小學義務教育階段學生壓力過大，教育成本的增加以及教育的不公平等問題的出現(xiàn)。另外，隨著中國與世界的接軌以及我國對外文化的傳播，英語作為一種通用載體，在日常生活中也起著非常重要的作用，即便是小學生也會接觸到英語，這樣對小學教師的英語水平及專業(yè)英語教師隊伍提出了更高要求，這也給作為培養(yǎng)合格小學教師搖籃的高等師范院校帶來了更嚴峻的考驗。因此，培養(yǎng)和提升小學教育專業(yè)學生的英語技能是促進教育質量全面提高的重要舉措之一。

一、師范類小學教育專業(yè)學生應該具備哪些基本英語技能

師范類小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后不一定都會去教英語，但作為一名合格的新時代的新型小學教師必須懂英語，并具備一些基本的英語技能，尤其是專業(yè)英語教師非常匱乏的農村，小學教育專業(yè)學生畢業(yè)之后不僅充當“萬金油”，更是這個地方的英語骨干。那么，小學教育專業(yè)學生應該具備哪些基本英語技能呢？

首先，師范類小學教育專業(yè)學生應該具備最基本的英語專業(yè)技能。 英語專業(yè)技能主要包括聽、說、讀、寫等技能，這些技能是學生在學習英語過程中所要獲得的一般技能。作為小學教師，應該特別注重英語語音和口語的培養(yǎng)。英語語音技能包括48個國際音標的正確發(fā)音，單詞音標的拼讀，詞組、句子和簡單對話以及文章的朗讀，做到發(fā)音準確無誤，重音正確，語調自然、流暢，能很好地把握爆破、連讀、同化、弱讀、強讀、節(jié)奏、停頓等。小學教育專業(yè)學生所要掌握的英語口語主要包括英語課堂用語、英語日常用語及情景對話等。要求做到熟練掌握和背誦，能表達流利，并根據(jù)不同的情境正確、恰當、自然地表達和交流。

其次，師范類小學教育專業(yè)學生應該具備英語學科教學技能。英語學科教學技能是指用英語進行教學，它包括英文的正確書寫、簡筆畫的創(chuàng)作、英語游戲的設計與實施、英文歌曲的演唱以及英語短劇的表演等。英文的書寫除了掌握英文的書寫格式和筆順外，還包括英文鋼筆字和粉筆字的書寫，做到書寫正確、流暢、板書設計美觀。簡筆畫的創(chuàng)作是指在小學英語教學中，能根據(jù)教學需要創(chuàng)作、設計簡筆畫，并配以英文說明和講解。英語游戲是指在英語教學中，根據(jù)教學需要設計游戲規(guī)則，并能在實際教學過程中用英文進行實施，且能增強教學效果。英文歌曲演唱是要求小學教育專業(yè)學生能唱簡單的英語兒歌和誦讀簡單的兒童歌謠等。英語短劇表演包括短劇的設計和創(chuàng)作、短劇角色的扮演以及英語語言的運用等。

除此之外，小學教育專業(yè)學生還應該了解東西方文化差異，這樣，不僅能夠避免在日常交流和課堂教學中用語失誤，還能夠幫助學生認識東西方文化的差異，并有效地進行愛國主義教育，避免學生從小盲目崇洋媚外。

二、怎樣培養(yǎng)師范類小學教育專業(yè)學生的基本英語技能

（一）開設英語語音課程，并加以考核

《英語語音》課程是一門單項訓練課程，一般以訓練學生的技能為主。學生通過本課程的學習，掌握正確的發(fā)音、語調和節(jié)奏，能用得體的語音、語調進行自然的交流。學習語音的目的是為了更好地表達和交際，并為學生的聽說能力的發(fā)展打下更堅實的基礎。

課堂上，一方面，以聽、說實踐為主，通過邊聽邊模仿，然后反復聽說訓練，達到熟練掌握的目的;另一方面，通過各種教學手段，開展多種多樣活動，如繞口令比賽、歌謠誦讀、講故事、唱兒歌和配音比賽等，不僅能活躍課堂氣氛，還能達到學以致用的目的。課后，以學生自主練習為主，通過教師布置任務，通過手機錄音和系統(tǒng)監(jiān)測平臺進行監(jiān)督，達到強化、鞏固的目的。

考核辦法：一般以平時練習和期末語音考核為主。平時包括錄音和完成練習，各占10%，期末考核以口試為主，占80%。一般是音標、字母發(fā)音、單詞拼讀、詞組和句子朗讀，并以題庫抽簽形式進行。

（二）注重英語口語的培養(yǎng)，尤其是課堂英語的學習和運用

英語口語的學習是一個漸進的過程，要通過不斷反復的練習和實踐才能逐步形成的一種口頭表達能力。教師在培養(yǎng)學生英語口語時，首先得讓學生開口，由于學生性格的差異，很多學生不愿意或害怕開口說。 教師通過創(chuàng)設輕松的環(huán)境，鼓勵和幫助他們張開口，讓他們自己自由地表達，即便學生說錯了，教師也應盡量少干預，讓他們自己多聽來辨別對錯。對于不同基礎的學生，教師可以根據(jù)實際情況，適當降低或增加難度，以免挫傷學生的自信心和積極性。課堂上讓學生多說，教師只能適當引導，淡化理論和語法知識的講解。小學教育專業(yè)的學生不需要學習高深的英語理論和語法知識，他們所需要的是能用英語教學和交際。因此，教師在上課時盡量通過有效引導、提問、創(chuàng)設交際情境以及設計游戲來讓學生自己多參與、多開口說。在平時的英語教學中，盡量多涉及一些英語課堂用語的學習。目前，一般師范類專科學校并沒有單獨開設英語教學用語課程，因此，教師要自己收集和整理一些有用的課堂用語穿插在平時的課堂教學中，通過角色扮演和布置任務來分組練習，達到掌握和運用的目的。

考核辦法：平時課堂表現(xiàn)（包括參與活動次數(shù)和師生活動評價的等級）和課后任務的完成占30%;筆試占10%，期末試卷考試所涉口語;口試20%，通過提問、自我介紹、對話、口頭作文等形式對學生加以考核;實際運用（設計簡單的英語教學任務并用英語進行教學）占40%。

（三）加強學生英語書寫技能的訓練

現(xiàn)在，很多學生的不注重英語書寫，無論平時的作業(yè)還是考試作答，總看不見幾個書寫流利、字跡工整而又爽心悅目的，絕大多數(shù)學生包括有些英語基礎好的學生都很難做到這一點，有些學生的英語書寫甚至比“天書”還難辨認。作為師范類學生，尤其是小學教師，書寫能力是非常重要的，但大多數(shù)師范類學生不注重英文的書寫，傳統(tǒng)的師范教育也只注重漢字書寫技能的培養(yǎng)，包括“三筆字”的考核也僅限于漢字，對英語書寫沒有提出任何要求，這樣就導致了小學教育專業(yè)的學生英語書寫特別糟糕，根本起不到示范作用。 而《英語課程標準》也指出：英語書寫能力包括良好的書寫習慣，能用書寫體熟練地進行書寫，且大小寫、筆順、連筆、詞句、標點正確。所以無論從學生專業(yè)來考慮還是從國家規(guī)定的課程標準來說，都應該重視英語書寫技能的培養(yǎng)。

那么，如何進行英語書寫培養(yǎng)？首先，教師要讓學生懂得英語書寫的重要性，讓學生自己覺得英語書寫對他們來說就像漢字書寫一樣重要，是他們今后職業(yè)生涯中必備的技能之一。其次，教師在英語教學時要對英語書寫進行規(guī)范指導，包括英文字母的筆畫、筆順、大小寫、格式等，單詞的連筆、詞句的間隔、標點的用法等，并要求學生嚴格按要求進行書寫。除課堂作業(yè)外， 每天按規(guī)定練習英語鋼筆字和粉筆字，并嚴格進行檢查和評比。同時，也可以通過英語書寫比賽來促進學生書寫的積極性。并將英語鋼筆字和粉筆字書寫也納入能力考核范疇。

考核辦法：可比照漢字書寫方式進行考核，指定書寫內容，在規(guī)定的時間內完成書寫，并按統(tǒng)一標準進行評判，要求書寫正確、格式規(guī)范、字跡工整、流暢、布局美觀、整潔等，也可以和漢字的鋼筆字和粉筆字一同考核。

（四）注重課堂教學技能的培養(yǎng)

師范院校的小學教育專業(yè)的學生許多都將是未來小學英語教師的主力軍，承擔著國家基礎教育的重任。對于一名合格的小學英語教師來說，課堂教學技能是其必備的基本素質，英語課堂教學技能包括導入、呈現(xiàn)、提問、板書、演示、講解、鞏固操練、英語語言、簡筆畫、課堂組織、調控、多媒體的使用等多項技能。其中英語語言、簡筆畫、多媒體、板書在平時教學中設有專門的課程或技能過關，而導入、呈現(xiàn)、提問、 演示、講解、鞏固操練、課堂的組織和調控這些技能，必須通過開設小學英語教學技能課程和教學實踐獲得。 現(xiàn)在，一般的師范院校都開有課堂教學技能課程，但基本上理論和實踐結合得較少，學了理論再去見習、實習，發(fā)現(xiàn)理論與實踐相差太遠，甚至有的根本用不上。因此，這就需要教師深入到各小學進行學習，收集和整理第一手教學資料，再用于課堂教學，補充或充實現(xiàn)有課程教學資源。在進行技能課程學習時，教師可以邊教邊讓學生觀看小學課堂現(xiàn)場教學的視頻， 然后給學生布置任務，模擬課堂教學，并當場集體進行點評，以達到預期的教學效果。此外，重視學生的見習、實習過程，加大實踐力度;優(yōu)化教學方法，提高課堂導入技能;優(yōu)化板書設計，強化板書技能;加強課堂實際演練，提高課堂演示技能;鞏固講解功底， 提高講解技能;巧設課堂提問，增強課堂提問能力;合理安排教學任務，訓練教學組織技能;深入不同課堂訓練，提高課堂應變能力;建全課堂評價機制，提升教學評價效果等等。只有把各個課堂教學環(huán)節(jié)和各項課堂教學技能做到訓練有素，才能勝任小學英語的教學。

課堂教學技能考核辦法采取理論+實踐進行考核。理論考核就是采用試卷形式進行，考試內容為小學英語教學技能課程中的理論知識，占20%;實踐考核為試講， 讓學生抽選小學英語課程內容，實行現(xiàn)場備課，然后提交教案并進行講課，抽五至六名教師進行評分，評分標準根據(jù)小學英語教師資格證面試標準執(zhí)行，所占比例為80%。最后兩者按比例相加計入考核總分。

師范類小學教育專業(yè)學生的英語基本技能培養(yǎng)是一項長期漸進的過程，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，師范院校的教師更應該重視這項工作，不斷完善并提高考核標準和要求，為新時代培養(yǎng)出合格的小學英語教師而努力奮斗。

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作者簡介：

陳連珍（1973年-），女，漢族，湖南津市人，現(xiàn)為湖南幼兒師范高等?？茖W?；A教育學院英語教師，講師，本科學歷，研究方向為小學英語教育。