何理瑞

(浙江水利水電學(xué)院 工程實驗實訓(xùn)中心，浙江 杭州 310018)

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[1]。普通本科高校轉(zhuǎn)型是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點和戰(zhàn)略突破口，事關(guān)發(fā)展理念、制度體系、人才培養(yǎng)模式的重大變革[2]。2015年，浙江省確定了首批42所本科院校為應(yīng)用型試點建設(shè)高校，并遴選出其中10所作為應(yīng)用型建設(shè)試點示范學(xué)校。2019年，確定浙江水利水電學(xué)院等10所高校作為第二批應(yīng)用型建設(shè)試點示范學(xué)校。近年來，應(yīng)用型本科高校通過人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、實驗實訓(xùn)設(shè)備的經(jīng)費投入、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，很大程度上推動了應(yīng)用型本科高校的迅速發(fā)展。工程訓(xùn)練教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密，必須主動進行課程改革，改造升級傳統(tǒng)工程訓(xùn)練項目，提升工程訓(xùn)練對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐能力。與工程訓(xùn)練中心的場地、設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)投入相比，很多高校在工程訓(xùn)練課程體系構(gòu)建、課程考核、師資建設(shè)等軟件方面卻遠遠滯后，工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐協(xié)調(diào)發(fā)展存在一定的差距，甚至影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練教學(xué)存在的問題

1.1 訓(xùn)練目標不明確

在工程教育認證越來越被重視的背景下，工程訓(xùn)練仍以驗證理論知識或掌握加工工藝為主，工程訓(xùn)練的教學(xué)目標與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在一定的差距，偏離工程教育的本質(zhì)[3]，對學(xué)生工程素養(yǎng)、組織管理、團隊協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)非常欠缺。

1.2 訓(xùn)練項目單一

大多數(shù)高等院校的工程訓(xùn)練項目比較單一，基本上都是傳統(tǒng)的車、鉗、銑、鑄、焊等工種，各個工種間缺乏整體項目構(gòu)建。在訓(xùn)練中基本上以教為中心，忽略了學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，項目內(nèi)容陳舊、單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及開拓創(chuàng)新思維。

1.3 教學(xué)模式簡單

當(dāng)前工程教育環(huán)境和教育模式正在發(fā)生快速改變，特別是“工業(yè)4.0”“中國制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、人工智能、虛擬現(xiàn)實等重大科技變革，但當(dāng)前的工程訓(xùn)練仍然沿用傳統(tǒng)的“實踐+講授”的教學(xué)模式，很少采用任務(wù)驅(qū)動、工程探究、項目驅(qū)動等創(chuàng)新手段，學(xué)生缺少大工程教育觀念的熏陶，缺乏真實工程案例的融入與拓展，綜合工程能力培養(yǎng)缺失[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，簡單的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性和個性化發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。

1.4 創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏

黨的十九屆五中全會提出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[6]。工程訓(xùn)練課程教學(xué)過程中缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新活力，缺少相關(guān)工程應(yīng)用知識交叉融合，個性化和多元化的創(chuàng)新訓(xùn)練鮮有開展，無法應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對應(yīng)用型人才的需求。

1.5 教學(xué)團隊問題多

工程訓(xùn)練課程已經(jīng)成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要資源。大多數(shù)高校的工程訓(xùn)練中心是從校辦工廠(企業(yè))轉(zhuǎn)制而來，部分工程訓(xùn)練教學(xué)團隊年齡大、學(xué)歷層次低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，工程應(yīng)用能力和教學(xué)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足，部分指導(dǎo)教師知識老化。受學(xué)校事業(yè)編制及用工模式的限制，專業(yè)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才緊缺，團隊人才結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化，團隊成員數(shù)量嚴重不足，隊伍缺乏穩(wěn)定性[7-8]。師資隊伍的脫節(jié)在一定程度上制約了工程訓(xùn)練課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

2 構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程訓(xùn)練教學(xué)體系

2.1 加強內(nèi)涵建設(shè)，確立學(xué)生在工程訓(xùn)練中的主體地位

工程訓(xùn)練作為綜合性專業(yè)實踐課程，通過改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展創(chuàng)新訓(xùn)練項目，加強內(nèi)涵建設(shè)，確立學(xué)生在工程訓(xùn)練中的主體地位，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工程訓(xùn)練教學(xué)體系。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，緊貼專業(yè)實際，從各專業(yè)就業(yè)方向、要求和特點出發(fā)，優(yōu)化訓(xùn)練項目組合，打造特色訓(xùn)練項目，對訓(xùn)練項目內(nèi)容作重大調(diào)整和改革，建立合理的、多維度、多層次工程訓(xùn)練教學(xué)體系。樹立綜合性、創(chuàng)新性的課程理念，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE(outcomes-based education)，重構(gòu)新型的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，使學(xué)生形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，積極打造以提升綜合能力為目標的教學(xué)體系[9]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，進行多種方式的實踐方法設(shè)計

積極探索全過程管理的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向、加強過程管理，從構(gòu)思、選題、設(shè)計、加工到成果評定，開放式組織教學(xué)活動。通過學(xué)科交叉、校企協(xié)同、虛實結(jié)合等創(chuàng)新機制，組織項目制教學(xué)，結(jié)合工程訓(xùn)練綜合能力競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、機械設(shè)計大賽等，落實賽課融合，以賽促教、以賽促學(xué)[10]。利用大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃(新苗人才計劃)、大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技活動和競賽項目，拓展學(xué)生開放型工程綜合能力，強化對學(xué)生的工程實踐培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的匹配性。

2.3 拓展課程思政，加強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)型人才[11]除了應(yīng)具備扎實的工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)具備正確的道德觀和價值觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任感和奉獻意識，所以在注重工程基礎(chǔ)知識傳授的同時還應(yīng)高度重視思想政治教育的作用和影響，把職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)意識納入到教學(xué)內(nèi)容中。教師在課程思政教學(xué)中要結(jié)合工程訓(xùn)練課程特點，注重挖掘課程思政元素，把“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”等思政元素、思政案例，有機融入到工程訓(xùn)練教學(xué)中，特別是利用敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等“工匠精神”來引導(dǎo)學(xué)生做到注重品質(zhì)、刻苦耐勞、愛崗敬業(yè)。

2.4 堅持以用為本，注重實訓(xùn)全過程管理及三位一體考核評價

根據(jù)應(yīng)用型本科高校學(xué)生知識能力素質(zhì)目標的要求，堅持“以用為本”構(gòu)建知識能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在實訓(xùn)過程中采用知識、技能、素養(yǎng)三位一體的考核方式，注重學(xué)生訓(xùn)練全過程管理,及時完善工程訓(xùn)練過程管理信息表(見圖1)，以工程認知為基礎(chǔ)，以工程能力為先決，以雙創(chuàng)教育為追求，以工程素養(yǎng)為核心，達到“學(xué)習(xí)工程知識，增強工程能力；提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的課程目標[12]。全過程管理資料包括工件圖紙及評分標準、運行表、實訓(xùn)內(nèi)容及基本要求、過程管理信息表、“知識—技能—素養(yǎng)”考核表、成績評定資料(成績匯總表、成績登記表)、實訓(xùn)總結(jié)表、應(yīng)知理論試卷、實訓(xùn)報告等材料。成果資料要不斷積累，為后續(xù)人才培養(yǎng)、工程教育專業(yè)認證、本科教學(xué)評估等提供有力支撐。

圖1 工程訓(xùn)練過程管理信息表

2.5 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

工程訓(xùn)練教學(xué)團隊是應(yīng)用型本科高校保證工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的工程訓(xùn)練教學(xué)團隊是工程訓(xùn)練教學(xué)工作的基礎(chǔ)。工程訓(xùn)練教學(xué)團隊由于其工作的特殊性，除了應(yīng)具備較高的理論基礎(chǔ)知識和合格的教學(xué)技能外，更應(yīng)具有系統(tǒng)的工程知識結(jié)構(gòu)、較強的工程創(chuàng)造能力、過硬的工程教育能力[13]。應(yīng)用型本科高校要明確工程訓(xùn)練教學(xué)團隊建設(shè)的重要性，把優(yōu)化工程訓(xùn)練師資團隊結(jié)構(gòu)、提高工程教育能力作為工程訓(xùn)練教師團隊建設(shè)工作的重點，拓寬人事制度改革思路，改革考核評價的內(nèi)容和指標，從基礎(chǔ)理論研究成果和發(fā)表高質(zhì)量論文為主，轉(zhuǎn)向以工程實踐相關(guān)的設(shè)計、開發(fā)成果、學(xué)生競賽指導(dǎo)成果、知識產(chǎn)權(quán)和專利成果，以及產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作成果等為主要考核和評價指標。從加強工程訓(xùn)練教師的實踐教學(xué)能力出發(fā)，改善工程訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境，制定相關(guān)政策和措施，采取必要的激勵手段，不斷提高工程訓(xùn)練教師的實踐能力，不斷提高工程訓(xùn)練教師的素質(zhì)，建立起一支“懂理論、強技能、善創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師團隊[14]。

3 結(jié) 語

應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下的工程訓(xùn)練教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，以高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，深入推進工程訓(xùn)練課程改革，全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，堅持實踐為根本、創(chuàng)新為驅(qū)動、交叉為方向、育人為目標，主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。