王 磊

(上海應用技術大學,上海 201418)

“雙高計劃”背景下，如何才能高效地提升高職院校教師的教學水平，是廣大高職院校所面對的重大現(xiàn)實問題。事實上，作為現(xiàn)代化建設中不可缺少的應用型人才，其主要供應單位就是廣大高職院校部門，現(xiàn)階段高職院校應充分整合區(qū)域高職教育資源，提升高職院校教師教學水平，進而提高高職人才培養(yǎng)質量。因此，在“雙高計劃”背景下探究高職院校教師在教學過程中存在的問題，對高職院校教學水平提升的路徑進行分析具有重大現(xiàn)實意義。

1 高職院校教師教學水平的基本概念及其內涵分析

高職院校教師教學水平，指的是高職院校中的教師所應該具有的進行課堂教育的綜合水平。高職院校教師教學水平改進的影響因素，指的是影響高職院校教師課堂教育綜合水平提高的因素。此次研究將高職院校教師教學水平改進的影響因素分為外部環(huán)境因素與內部自身因素兩個方面。其中，外部環(huán)境因素包涵高學歷教師人員數(shù)量、教學條件等，內部自身因素包含網(wǎng)絡技術使用能力、教師職業(yè)水平等。

有國內學者指出，高職院校教師應提升自身教學能力，實現(xiàn)內外動力互補[4]，實現(xiàn)對高職院校學生的系統(tǒng)教育。當然，也有學者以高職院校教學效果為研究對象，對其信息化教學能力進行研究[5]。其中，部分學者指出信息化教育在當前的重要意義，認為高職信息化教學對應用型人才的輸出有著重要影響[6]。在此情形之下，高職院校教師的教學能力需要包含多種方面，才能適應當前的教學背景與教學計劃。因此，對高職院校教師強調教學能力是非常具有實際意義的。當前，大數(shù)據(jù)時代背景強調高職院校教師的教學能力，所以高職院校老師實施全新的上課教學模式，但仍然需要為高職院校教師的教學能力提出有關指導性的意見，從而幫助高職院校教師更好地提高自身實際教學能力。

2 “雙高計劃”背景下高職院校教師教學水平改進影響因素的實證分析

2.1 數(shù)據(jù)來源

研究調查自2020年3月1日起，至2020年3月21日止，歷時21天。以高職院校為研究對象，受疫情影響采用網(wǎng)絡問卷開展此次調查。該研究共發(fā)放調查問卷230份，有效問卷230份，問卷有效率為100%。

2.2 模型的變量設定

為構建Logistic回歸模型，研究假定“高職院校教學水平”為因變量Y，同時假定“教師人員數(shù)量”、“教師職業(yè)素質”、“網(wǎng)絡使用能力”、“學校教學條件”分別為自變量X1、X2、X3、X4。通過運用軟件SPSS25.0對模型變量進行信度分析，得到自變量的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)值為0.620，因此收集的數(shù)據(jù)是可靠的，具體如表1 所示。

表1 模型變量及數(shù)據(jù)信度

2.3 Logistic回歸模型的構建

基于上述假定，研究通過運用軟件SPSS25.0，構建二元Logistic回歸模型，對調查數(shù)據(jù)展開實證分析，具體如表2所示。

表2 二元 Logistic模型的回歸結果

從表2二元 Logistic模型的回歸結果可知，“X1教師人員數(shù)量”、“X2教師職業(yè)素質”、“X3網(wǎng)絡使用能力”、“X4學校教學條件”4個自變量對因變量“Y高職院校教學水平”的影響。通過霍斯默-萊梅肖檢驗，4個自變量對因變量“Y高職院校教學水平”的顯著性水平值為0.01，因此，二元 Logistic模型的回歸結果擬合程度較好，回歸模型的質量較高。

2.4 研究結論

第一，自變量X1的系數(shù)值為1.098，所以自變量X1“教師人員數(shù)量”對因變量“Y高職院校教學水平”具有正向的影響。所以，高職院校具有高學歷的教師人員數(shù)量越多，高職院校教學水平就越好，二者具有一定的促進作用。

第二，自變量X2的系數(shù)值為0.986，所以自變量X2“教師職業(yè)素質”對因變量“Y高職院校教學水平”具有正向的影響。但系數(shù)的值較小，所以二者之間的關聯(lián)度較小。因此，高職院校的教師職業(yè)素質與高職院校教學水平影響較小。

第三，自變量X3的系數(shù)值為1.162，所以自變量X3“網(wǎng)絡使用能力”對因變量“Y高職院校教學水平”具有正向的影響。所以，高職院校教師網(wǎng)絡使用能力越強，高職院校教學水平就會比較好。

第四，自變量X4的系數(shù)值為0.937，所以自變量X4“學校教學條件”對因變量“Y高職院校教學水平”具有正向的影響。所以，高職院校的教學條件與高職院校教學水平之間具有一定的正向作用。

3 高職院校教師在教學過程中存在的問題

目前，通過調查研究發(fā)現(xiàn)高職院校在“雙高計劃”背景下，高學歷教師人員數(shù)量、網(wǎng)絡技術使用能力、教師職業(yè)水平、教學條件對高職院校教學能力均有影響。

3.1 缺乏高質量的教學環(huán)境

現(xiàn)階段，高職院校具有高學歷的教師人員數(shù)量相對本科院校較少，缺乏高質量的教學環(huán)境。所以，增加高職院校教師人員數(shù)量，在一定程度上有利于廣大高職院校充分發(fā)揮自身的技能與技術優(yōu)勢，提高高職院校教師教學水準，從而實現(xiàn)高職院校、學生、社會等多元共贏局面。事實上，作為現(xiàn)代化建設中不可缺少的應用型人才，其主要供應單位就是廣大高職院校，這樣現(xiàn)階段高職院校應充分整合區(qū)域高職教育資源，吸引更多的教師人員從事高職院校工作。

3.2 尚未形成均衡發(fā)展的高品質課程教學

目前，高職院校教師網(wǎng)絡使用能力較弱，尚未形成均衡發(fā)展的高品質課程教學。所以，如果高職院校教師網(wǎng)絡使用能力越強，高職院校教學能力就會比較好，那么加強改善高職院校網(wǎng)絡技術使用能力的效率就越高。改善高職院校網(wǎng)絡技術使用能力，是對高職院校教師教學能力的改進，從而也能適當提高院校教師職業(yè)水平。當高職院校老師掌握了使用網(wǎng)絡技術的能力，便能夠有效推動高職院校老師整體教學水平的提升，從而推動高職院校網(wǎng)絡技術的升級與換代。

3.3 缺少長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率

當前，高職院校教師的辦公職業(yè)化有待提升，缺少長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率。高職院校教師的教學水平已成為高職院校教學成果的展示，這樣高職院校老師的水平對廣大學生參與生產實踐也會產生一定程度的積極作用，這有利于充分有效發(fā)揮老師在課堂上的引導作用。因此，盡管高職院校的教師職業(yè)素質與高職院校教學水平影響較小，但仍然要適當提高院校教師自身的職業(yè)素質和水平。

3.4 缺乏具有高新技術的教學設施與設備

通常，高職院校的整體教學條件相對本科院校較為一般，缺乏具有高新技術的教學設施與設備。故在“雙高計劃”背景下，高職院校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，從而進一步改善高職院校使用網(wǎng)絡技術的整體能力，這樣才能使高職院校適應社會的綜合需求。那么，對于高職院校的教師來說，不斷改善高職院校的教學條件是非常有必要的。其中，很重要的一環(huán)在于提升高職院校教師的教學能力和教育水平。因此，高職院校有關部門要強化高職院校教師的問題意識，從而實現(xiàn)高職院校的綜合化發(fā)展。

4 “雙高計劃”背景下改進高職院校教師教學水平的路徑

4.1 合理增加高職院校具有高學歷的教師人員數(shù)量

在“雙高計劃”背景下，盡管提升高職院校教師教學能力是對現(xiàn)階段的形勢作出的正確判斷，然而，合理增加高職院校教師人員數(shù)量應當以高職院校教師教學的實際需求為基本，不可盲目擴大高職院校教師人員數(shù)量，要盡可能實現(xiàn)高職教育資源的最優(yōu)化配置，給予學生高質量的學習環(huán)境。構建一個完善的高職院校教學人才培養(yǎng)模式，才有利于提升高職院校教師的整體教學能力，從而符合現(xiàn)階段社會要求。

4.2 形成均衡發(fā)展的高品質課程教學模式

目前，在“雙高計劃”背景下，受疫情影響，高職院校教師要強化自身的教學能力，不斷改善高職院校網(wǎng)絡技術的使用能力，形成均衡發(fā)展的高品質課程教學模式。通過全面改善高職院校網(wǎng)絡技術使用能力，從而實現(xiàn)對高職院校教師隊伍的建設，并適當提高高職院校教師職業(yè)水平，這成為改善高職院校教學水平的重要工具。高職院校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，從而更為方便地改善高職院校使用網(wǎng)絡技術的整體能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，改善高職院校網(wǎng)絡技術使用能力對提高人才培養(yǎng)質量具有深遠的意義。所以，高職院校教師網(wǎng)絡使用能力也應成為高職院校教師績效考核的關鍵性指標。

4.3 提升長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率

在“雙高計劃”背景下，高職院校教育現(xiàn)代化建設的一個重要方面在于網(wǎng)絡信息化技術的運用，進一步提升長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率。這是現(xiàn)階段教學深入的關鍵，也是適當提高院校教師職業(yè)水平的根本原因。依據(jù)目前社會需求的變化，適當提高院校教師職業(yè)水平，有利于促進高職院校多方合作，從而進一步調整現(xiàn)階段高職院校教師人員的數(shù)量。通過適當提高院校教師職業(yè)水平，實現(xiàn)教育強國總體目標，其中很重要的一環(huán)在于提升高職院校教師的教學能力和教育水平。高職院校的教師職業(yè)素質是開展高職教學的重要因素，有助于培養(yǎng)更多高質量的應用型人才。此外，增加高職院校教師人員數(shù)量，并適當提高院校不同專業(yè)教師職業(yè)水平也能有針對性地提升高職院校教師教學能力，有效提升高職院校教育資源的整體利用效率。

4.4 改善高職院校的整體教學條件

在“雙高計劃”背景下，高職院校要配備具有高新技術的教學設施與設備，不斷改善高職院校的整體教學條件。研究認為要在保證教師職業(yè)素質、教學條件的基礎上，合理增加高職院校教師人員數(shù)量，適當提高院校教師職業(yè)水平，改善高職院校教師網(wǎng)絡技術使用能力。所以，要不斷改善高職院校的教學條件，這是一個重要條件。目前，受疫情影響，高職院校教師不僅要強化自身的教學能力，還要不斷改善高職院校的教學條件。同時，合理增加高職院校教師人員數(shù)量應當以高職院校教師教學的實際需求為基本，盡可能實現(xiàn)高職教育資源的最優(yōu)化配置，構建一個完善的高職院校教學人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育強國總體目標。只有研究高職院校教師的教學能力，才能改進高職院校教師的教學方式，進而不斷改進與完善高職院校教學模式。

5 結 語

總之，研究探究了在“雙高計劃”背景下，高職院校教師在教學過程中存在的問題，對高職院校教學水平改進的路徑進行分析。研究認為：①高職院校具有高學歷的教師人員數(shù)量相對本科院校較少，缺乏高質量的教學環(huán)境；②高職院校教師網(wǎng)絡使用能力較弱，尚未形成均衡發(fā)展的高品質課程教學；③高職院校教師的辦公職業(yè)化能力有待提升，缺少長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率；④高職院校的整體教學條件相對本科院校較為一般，缺乏具有高新技術的教學設施與設備?；诖?，研究提出“雙高計劃”背景下改進高職院校教師教學水平的路徑，給與學生高質量的學習環(huán)境，形成均衡發(fā)展的高品質課程教學模式，進一步提升長期高效的網(wǎng)絡化辦公效率；配備具有高新技術的教學設施與設備。