劉亞同

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

一、高職院校課程思政建設(shè)研究的背景

（一）新形勢下高職院校思政教育面臨的發(fā)展難題

在全球化信息時代，文化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前人類共同面臨的發(fā)展問題，搶占文化陣地是各民族的普遍共識。如何使中華文化的發(fā)展把握住發(fā)展脈搏，適應(yīng)時代潮流，是每一位知識文化的傳播者——人民教師需要深思的重要命題。新形勢下，高職院校的生源主體發(fā)生了很大變化，當(dāng)前思想政治教育面臨獲得感低、認(rèn)可度差等挑戰(zhàn)，思想政治教育的實(shí)效性亟待提升。［1］習(xí)近平總書記提出，要利用好課堂教學(xué)主渠道，發(fā)揮專業(yè)課程的育人優(yōu)勢，開展課程思政，使各類課程和思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，扎根中國大地、興辦中國教育、實(shí)現(xiàn)中國夢想，各門課程教師都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的重要背景下，各類意識形態(tài)不斷交融，為高校思想政治工作提出了挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識思政教育，是高職院校思想政治教育工作的首要命題。因此，全面深入地學(xué)習(xí)與感受中國特色社會主義思想，貫徹立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新思想政治教育工作思路，加快推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)出有覺悟、高素質(zhì)、有責(zé)任、講擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窠影嗳?，是高校思想政治教育工作的緊迫任務(wù)。

（二）課程思政的概念辨析與價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政是將黨的理念與宗旨、精神與事跡等內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入所有課程中，存在于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面，與思政課程協(xié)調(diào)同步，互相配合、聯(lián)系和補(bǔ)充，形成協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的社會主義人才。思政課程是指具有鮮明政治屬性的、為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的專門課程，如表1所示。課程思政和思政課程二者都具有相同的課程目標(biāo)和任務(wù)，就是傳播社會主義意識形態(tài)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，確保實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人要求。在課程的表現(xiàn)形式上，思政課程以顯性的方式主要通過思政課進(jìn)行思想政治理論教育；課程思政則通過潛隱性的方式挖掘各類課程中的德育資源，將社會主義的理念與價(jià)值“基因式”植入各類課程中。二者為實(shí)現(xiàn)共同的育人任務(wù)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

表1 課程思政與思政課程概念辨析表

在概念界定方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課程思政是一種課程觀，將思想政治教育融入各類課程之中，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)。在理念發(fā)展方面，有學(xué)者認(rèn)為，雖然思政課程與課程思政在教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢等方面有所區(qū)別，但培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)以及傳播社會主義主流意識形態(tài)的目標(biāo)是相契合的，所以二者應(yīng)合作發(fā)力，破解課程思政與思政課程“兩張皮”的局面，挖掘課程優(yōu)勢開展思想政治教育，協(xié)同構(gòu)建“三全”育人思政體系。

在高職院校中開展課程思政，要時刻將德育工作貫穿教育教學(xué)全過程，通過不同角度的分析、探討挖掘不同課程的思想政治教育內(nèi)容，并且理論與實(shí)踐相結(jié)合，如圖1。在高校課程思政課程設(shè)置格局下，應(yīng)擴(kuò)寬原有思政體系，融合各類課程，科學(xué)建立“三維一體”的思政教育課程體系，從而使各專業(yè)學(xué)科在教學(xué)過程中，都能夠依據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，深入淺出、融會貫通地推進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

圖1 “三維一體”思政教育課程體系圖

高等院校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，思想政治教育在高校發(fā)揮著鑄魂育人的重要使命，引領(lǐng)著青年學(xué)子在“拔節(jié)孕穗期”形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。各類課程教師應(yīng)利用好課堂主渠道，抓好課堂主陣地，進(jìn)行社會主義教育，各類課程應(yīng)與思政課程協(xié)調(diào)同步，互相配合、聯(lián)系、補(bǔ)充，落實(shí)全員、全過程、全方位育人要求，形成教育合力。而在高校中，發(fā)揮思想政治教育功能的除了思政課程、專業(yè)課程、通識類課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程之外，還包括豐富的課外實(shí)踐活動，如志愿服務(wù)、“黨史”“國史”學(xué)習(xí)、勞動教育、生命教育等，這就要求高校育人主體深刻領(lǐng)會課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，拓寬思政空間，積極建立形式多樣的育人基地，筑牢思想政治防線，實(shí)現(xiàn)精神涵育功能。

（三）課程思政建設(shè)的探索現(xiàn)狀

信息化時代，文化軟實(shí)力的競爭是各國之間的重要競爭手段，各國都在競相開展意識形態(tài)領(lǐng)域的競爭。文化的輸出是大國崛起的標(biāo)志，國外雖然沒有“課程思政”這一專有名詞，但其思想政治類課程主要通過“德育課程”和“隱性課程”的形式，通過各類課程以隱性的方式滲透民族價(jià)值觀，通過實(shí)踐項(xiàng)目、主題探究等形式間接進(jìn)行思想教育。以美國為例，各類課程的德育目標(biāo)都包括培養(yǎng)公民美國精神這一內(nèi)容，并通過個人、家庭和社會等多個層面體現(xiàn)文化價(jià)值取向。

自2004年以來，中央根據(jù)高校思政教育情況，先后出臺了關(guān)于加強(qiáng)對大學(xué)生的思想和政治教育改革工作的政策性文件，上海率先響應(yīng)號召，開始了高等學(xué)校思想和政治理論教育（包括德育）和大學(xué)生課程改革的教育實(shí)踐探索之路。2014年起北京、上海等高校開始實(shí)施課程思政實(shí)踐探索，破解了思政教育工作的“孤島”現(xiàn)象。上海在一系列實(shí)踐與探索中，將思政課程、通識課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，這種深化聯(lián)系的過程形成了強(qiáng)大的教育合力，形成思政課程與專業(yè)課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，使高校中的思政教育不再是一座“孤島”。在課程思政的特色形式上，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)新開展“課堂育人三分鐘”特色活動推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，所有教師每堂課都要準(zhǔn)備三分鐘與教材無關(guān)的“育人”內(nèi)容，利用多種手段開展思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等主題的教學(xué)，將價(jià)值引領(lǐng)融入每門課程中，并納入教師績效考核，通過每節(jié)課形式多樣、內(nèi)容鮮活的三分鐘學(xué)習(xí)，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度達(dá)99%；在課程思政的手段上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動設(shè)備、智慧教學(xué)軟件等已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展課程思政必備的手段，借助信息技術(shù)，開展混合式教學(xué)，搭建師生之間溝通的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀的滲透。在具體的思政方式上，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，可以通過討論計(jì)算機(jī)軟件背后的人文問題、發(fā)掘計(jì)算機(jī)中的辯證思維和計(jì)算思維、明確計(jì)算機(jī)從業(yè)者職業(yè)道德、結(jié)合社會背景，如戰(zhàn)“疫”故事、名人事跡等方面發(fā)掘思政元素，堅(jiān)定同學(xué)們的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課程思政的設(shè)計(jì)方法方面，謝幼如等以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，將“智能+”作為課程思政的重要支持，設(shè)計(jì)出“基于項(xiàng)目的線上線下混合式教學(xué)過程”，深度滲透以“抗疫精神” “家國情懷” “職業(yè)理想”等為主的思政要素，融合思政案例重構(gòu)教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。［2］近年來，高校課程思政建設(shè)實(shí)踐取得了突出成果，但課程思政實(shí)踐過程中仍存在教師思政能力不足、活動開展不充分等短板問題，要破解現(xiàn)有難題必須以“愛國” “愛黨” “愛社會主義”構(gòu)筑課程體系，加強(qiáng)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，運(yùn)用新的教育理念開展課堂教學(xué)改革，提升課程思政建設(shè)實(shí)施成效。［3］

二、課程思政建設(shè)的多元挑戰(zhàn)

（一）教師實(shí)施課程思政的能力薄弱

在當(dāng)前課程思政探索實(shí)踐中，部分從事課程教學(xué)的教師在課程思政實(shí)踐過程中過于生硬，無法有效地將思政元素科學(xué)合理地融入知識傳授中，教師還不能完全勝任課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步優(yōu)化課程思政教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程思政的實(shí)施不是“生搬硬套”，切忌“牽強(qiáng)附會”，否則易引起學(xué)生反感。如何將思政元素“潤物無聲”地融入教學(xué)方案中是許多教師面臨的難題，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)遵循因材施教的原則，結(jié)合新形勢下學(xué)生的思想特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，通過多種形式的教學(xué)方法和手段，破除“千課一面”現(xiàn)象，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課程思政的功底。此外，各類課程中所蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，要提升課程思政的建設(shè)實(shí)效，必須全面提升教師掌握課程的思政元素選擇路徑，有效結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的載體，做到與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。［4］

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)同度不足

新形勢下，高職院校的生源主體發(fā)生了很大變化。高職院校思想政治教育工作應(yīng)深化對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和情感特點(diǎn)等的關(guān)照和研究。當(dāng)前的高校大學(xué)生是隨互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，信息化素養(yǎng)相對較高，熱衷嘗試新事物，枯燥的專業(yè)課程和傳統(tǒng)的授課方式無法觸及學(xué)生內(nèi)心，容易滋生學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生對課程的認(rèn)同度不高。由于教師課程思政教學(xué)水平與藝術(shù)的不足，容易使課堂教學(xué)吸引力不夠，目前整體上學(xué)生對課程思政實(shí)施的認(rèn)同度和成效還不滿意，相關(guān)工作獲得的認(rèn)同感不夠好。課堂作為思想政治教育的主陣地，以課程思政實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用，對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一具有重大意義。教師應(yīng)挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，著力弘揚(yáng)中國精神、展現(xiàn)中國力量，上出“中國味兒”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，將學(xué)生個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生投入中國特色社會主義建設(shè)中。

（三）課程思政建設(shè)的保障體系尚不健全

近年來，課程思政在高校推進(jìn)過程中取得了突出成效，但思政課程與課程思政的協(xié)同性體現(xiàn)仍不深入，存在“兩張皮”的問題，部分教師對于課程思政表現(xiàn)出“不會干、不敢干、不愿干”的現(xiàn)象，專業(yè)課教材與思政課教材的更新不及時等問題均暴露出學(xué)校層面實(shí)施課程思政的保障體系不夠健全，未建立較為完善的推進(jìn)課程思政的相關(guān)保障措施。整體對課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)不足，缺乏相應(yīng)的課程思政師資培養(yǎng)、人才引進(jìn)和職稱晉升等專門性激勵機(jī)制，教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的動力不足。要破解以上問題，必須進(jìn)行系統(tǒng)籌劃，構(gòu)筑課程思政教學(xué)體系，將課程思政作為教學(xué)大綱制定、教材選用、內(nèi)容評價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的要素。學(xué)校應(yīng)以課程思政為要素完善教學(xué)評估體系，在全校范圍內(nèi)開展課程思政建設(shè)試點(diǎn)、樹立實(shí)踐典型、建立共享學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師自覺投入課程思政實(shí)踐探索中。

（四）教育教學(xué)評價(jià)體系亟待完善

當(dāng)前課程思政建設(shè)過程中，許多高校教務(wù)部門都在大力推進(jìn)獎勵制度和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。但現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評價(jià)體系中，對課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體評價(jià)內(nèi)容尚不完善，無法針對課堂教學(xué)中課程思政教學(xué)行為進(jìn)行具體監(jiān)測，當(dāng)前教育教學(xué)評價(jià)體系亟待完善。教務(wù)部門在制定和完善教育教學(xué)評價(jià)體系時，應(yīng)設(shè)置課程思政教學(xué)監(jiān)測點(diǎn)，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動組織等層面，全方位設(shè)置教學(xué)評價(jià)細(xì)則；同時根據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，細(xì)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對于傳統(tǒng)教學(xué)中以量化考核為主的評價(jià)方式，適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課堂教學(xué)反饋的評價(jià)方式，以學(xué)生對課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)效果評價(jià)作為評價(jià)依據(jù)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)評價(jià)體系，加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管。

三、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)辨析

學(xué)校各級部門是推動課程思政建設(shè)的重要抓手，各部門合力落實(shí)課程思政能夠提升專業(yè)教學(xué)和思政育人的最終成效，其中教務(wù)部門擔(dān)負(fù)著重要的、引領(lǐng)性的作用。［5］教務(wù)處應(yīng)在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、質(zhì)量評價(jià)體系建立中，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測指標(biāo)。

（一）重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

當(dāng)前教師隊(duì)伍中仍存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”只是思政課老師的責(zé)任和義務(wù)，專業(yè)課程則專注于知識傳授和能力培養(yǎng)，忽視了專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，造成思政課與各門課程之間難以實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”的重要機(jī)制。［6］課程思政主張德育教育人人有責(zé)，強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位協(xié)同育人，通過教師引領(lǐng)青年學(xué)子的社會主義核心價(jià)值觀教育。對此，高校需要面向廣大教職員工加大宣傳、培訓(xùn)和引導(dǎo)課程思政，幫助大家樹立起正確的育人理念，為課程思政協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)造一個良好的運(yùn)行環(huán)境。

（二）培養(yǎng)教師自覺推行課程思政的意識

課程思政教育可以為學(xué)生提供思想道德引導(dǎo)，為其未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程思政理念的落實(shí)需要依托于一支觀念先進(jìn)、素質(zhì)過硬的高職教師人才隊(duì)伍。教師既要有教書育人的自覺意識，又要自覺學(xué)習(xí)課程思政的方法及技巧；自覺以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會精神［7］；自覺結(jié)合所教授課程的特點(diǎn)，深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，真正將課程思政落實(shí)到實(shí)處。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍培育關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)校對教師隊(duì)伍的把握與帶動。在此基礎(chǔ)上建立健全價(jià)值引領(lǐng)監(jiān)控與考核評價(jià)體系，高校課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立常態(tài)化的行之有效的監(jiān)控與考核評價(jià)體系；聘請教育專家有針對性地組織開展課程思政教案設(shè)計(jì)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施培訓(xùn)，提升教師的課程思政能力。

（三）將課程思政納入課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)

在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱等重要教學(xué)文件中，重點(diǎn)審核“知識傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的考查點(diǎn)；在學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)、驗(yàn)收中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”指標(biāo)；在課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時，要在學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、同行聽課、同行評價(jià)、教研室評價(jià)、系部評價(jià)等環(huán)節(jié)中，設(shè)定“育人效果”的觀測點(diǎn)。建立價(jià)值引領(lǐng)的監(jiān)控體系，構(gòu)建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量評價(jià)與調(diào)控體系，將課程思政納入質(zhì)量監(jiān)控與考核監(jiān)測點(diǎn)。在對教師進(jìn)行考核時，需要教師明確講出自己所涉及的思政方面內(nèi)容，以及所代表的價(jià)值觀，從而進(jìn)行考核是否符合社會主義核心價(jià)值觀念。

四、高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)

高校實(shí)施課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)立足時代發(fā)展，挖掘課程資源，發(fā)揮育人優(yōu)勢［1］，建立課程思政保障體系，使課程思政與思政課程同向同行。要將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)和課程教學(xué)當(dāng)中，為新形勢下高職教育賦能。高校要將課程思政作為重要監(jiān)測點(diǎn)納入課程教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中，制定課程思政管理辦法，通過課程思政助推課程和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，保障課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

圖2 課程思政建設(shè)路徑圖

在開展課程思政教育的過程中，要將課程思政目標(biāo)納入素養(yǎng)目標(biāo)中，與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)組成同等重要的教學(xué)目標(biāo)整體。同時利用信息化教學(xué)工具，挖掘各類課程思政教學(xué)資源，融合專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，開展課程思政教學(xué)活動，并做好活動實(shí)施評價(jià)與反饋。

（二）提升教師課程思政能力

課程思政的效果取決于教師的育人意識和育人能力。教師既是知識的傳播者，也是價(jià)值觀的引領(lǐng)者。廣大教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式，收集學(xué)習(xí)思政育人案例，在實(shí)踐中提升課程思政能力。如突破時間和空間界限開展第二課堂活動、社會實(shí)踐活動、利用好互聯(lián)網(wǎng)空間和新媒體平臺，在課程中融入職業(yè)道德教育、“家國情懷”、“工匠精神”和文化價(jià)值等主題元素，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由“中國制造”到“中國智造”。把素質(zhì)點(diǎn)通過合適的載體有機(jī)地融入知識的傳授中，切實(shí)把課程思政的思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合。通過形式多樣化的課程教學(xué)手段，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（三）建立思政教師與專業(yè)教師的交流機(jī)制

受知識領(lǐng)域的限制，思政教育與專業(yè)教師應(yīng)建立靈活有效的交流機(jī)制。對課程思政的案例、形式與載體進(jìn)行把關(guān)和優(yōu)化。同時，專業(yè)課程教師應(yīng)突破學(xué)科思維束縛，把育人放在首位，挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。如圖3，建立加強(qiáng)思政課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)之間的交流機(jī)制，構(gòu)建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，重視課程開發(fā)，挖掘各類課程中的顯性和隱性德育資源，形成包含知識、能力、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)的“課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“課程質(zhì)量評價(jià)體系”等，搭建課程合作交流平臺，提升課程思政的整體效果。

圖3 思政課程與學(xué)科專業(yè)教學(xué)交流圖

（四）搭建“三維一體”素質(zhì)培養(yǎng)體系

楊福家教授曾說：“一流大學(xué)教出來的學(xué)生不但博學(xué)、優(yōu)雅，而且懂得如何做人，并且是始終把國家和人民利益放在首位的合格公民?！睂τ诟呗氃盒碚f，要加快制定職業(yè)院校學(xué)生終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，可以由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部、思政部等職能部門合作建立交流平臺，切實(shí)推進(jìn)思政課程、專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)“三維一體”素質(zhì)培養(yǎng)體系，強(qiáng)化培訓(xùn)，重塑理念，讓廣大教師明白新時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。［8］

（五）構(gòu)建協(xié)同育人“大思政”格局

課程思政建設(shè)是高等教育工作的重要任務(wù)，課程思政為思想政治教育工作煥發(fā)出新的活力，拓寬了思政教育的工作渠道。新形勢下高校各部門、各單位應(yīng)積極投入思想政治教育工作，形成多方合力，努力實(shí)現(xiàn)課程育人、管理育人、實(shí)踐育人、文化育人的“大思政”格局，促進(jìn)全員、全過程、全方位育人。高等院校應(yīng)發(fā)揮課程思政的示范和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定社會主義理想信念。同時引領(lǐng)高校教師擔(dān)負(fù)起時代使命，發(fā)揮每一門課程的育人功能，以課程思政促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成教育質(zhì)量提升的助推器。構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的“大思政”格局，做到“顯性思政”與“隱性思政”同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，為國家高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多合格人才。