陳玲

（瀘州職業(yè)技術(shù)學院，四川瀘州 646000）

1 現(xiàn)狀分析

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，各種平臺、APP等層出不窮，為線上網(wǎng)絡學習提供了良好的條件和基礎；而線上網(wǎng)絡學習打破了時空的限制，讓學生隨時隨地能夠進行學習，又能滿足學生自主構(gòu)建需求，提升學生自主探索學習能力和培養(yǎng)終身學習意識，線下課堂學習和線上網(wǎng)絡學習相結(jié)合的混合式教學模式已成為大勢所趨。如何實施好線上線下混合式教學，提升教學效果呢？本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程為例，探索了該門課程線上線下混合式教學的實施路徑。

2 緊扣職業(yè)，確定課程三維教學目標

首先確定教學目標。《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》以Python語言為載體學習Python的面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Python Web框架等高級內(nèi)容。落實教育部專業(yè)教學標準中的人才培養(yǎng)規(guī)格，對接《Python程序設計》1+X職業(yè)技能等級中的初、中級認證要求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程定位，緊扣Python職業(yè)，結(jié)合學情，確定了課程的知識、技能、素養(yǎng)三維目標。

依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及職業(yè)標準等確定出教學重點；依據(jù)學情分析、教學經(jīng)驗、課前測試、調(diào)查反饋等確定出教學難點。

3 基于工作過程系統(tǒng)化，重構(gòu)教學內(nèi)容

其次重構(gòu)教學內(nèi)容。《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》以Python軟件開發(fā)和Python Web開發(fā)典型工作崗位需求為出發(fā)點，采用工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的行動體系重構(gòu)課程，遵循“由簡到難，由淺到深，層層遞進”原則，共劃分為“4個課內(nèi)學習情境和4個課外學習情境”，對標1個職業(yè)技能等級標準和對接4個比賽，簡稱“4414”。課內(nèi)學習情境1，使用文件技術(shù)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)實現(xiàn)中國紅色旅游景點管理；課內(nèi)學習情境2，使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)中國紅色旅游景點管理；課內(nèi)學習情境3，使用GUI實現(xiàn)中國紅色旅游景點管理；課內(nèi)學習情境4，使用Django實現(xiàn)中國紅色旅游景點網(wǎng)站開發(fā)。課后配套相應的中國鄉(xiāng)村旅游網(wǎng)學習情境，課內(nèi)結(jié)合課外反復練習軟件的開發(fā)過程，培養(yǎng)能利用Python開發(fā)B/S和C/S架構(gòu)軟件的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4 建設在線課程，豐富教學資源，為課前課后的線下教學提供場所

第三是使用超星學習通建設在線開放課程。根據(jù)內(nèi)容特點及學生學習特點等，分析搭建在線開放課程框架。將每個學習情境分解成多個子任務，給出任務清單，分析任務實現(xiàn)涉及到的知識點，對知識點提供PPT和微視頻學習、學習后使用編程練習進行檢測。課前課后安排電腦自動判分的理論測試。章節(jié)完畢安排章節(jié)測試。于是形成了“任務清單——PPT學習——微視頻學習——課前自測——編程練習——課后自測——拓展提高”的框架，后面再不斷豐富完善教學資源?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O計》這門在線開放課程已經(jīng)驗收通過，被確定為校級在線開放課程，已經(jīng)服務了19級、20級軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用等IT專業(yè)約1000左右學生的線下學習。

5 改革教學理念，調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學方法，實施“六步法”教學流程

最后實施“課前線上——課中線下——課后線上”的混合式教學（圖1）。本課程采用OBE理念，以學生為中心，以課內(nèi)“中國紅旅網(wǎng)”和課外“中國鄉(xiāng)村旅游網(wǎng)”項目成果為導向，老師主導學生主體，采取“項目引領、以練促學、任務迭代”的教學策略，綜合使用項目教學法、任務驅(qū)動法、討論法等多種教學方法，實施“明確任務—制定計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評定反饋”六步法教學流程，突出學生的主體性，理論知識“傳遞—內(nèi)化—深化”、實踐技能“單一—應用—綜合”螺旋遞進提升使用Python進行軟件開發(fā)的能力，促成學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

圖1 教學流程

5.1 課前線上，知識傳遞，領讀嘗試任務，師生線上互動

教師在學習通平臺發(fā)放任務清單，明確任務，指導學生制定計劃（學生小組討論，討論法，培養(yǎng)團隊合作精神，友善價值觀），引導學生自學文本材料和微課（自主學習法），完成平臺課前自測，初步嘗試任務（任務驅(qū)動法）。教師檢查自測情況和任務完成情況，分類梳理問題，據(jù)此教師做出決策，即時調(diào)整教學策略。

5.2 課中線下，知識內(nèi)化，通過“賞、引、析、練、評、結(jié)”推進任務實現(xiàn)及優(yōu)化

任務回賞：反饋上次課課后項目任務完成情況，選擇優(yōu)秀作品小組上臺演示（培養(yǎng)表達能力），師生評價，其他小組觀摩學習，課后進行完善。

任務引入：反饋課前自測情況，師生探討（討論法）分析當前項目的不足，引出本次課的任務。

任務解析：師生共同探討分析任務，深入剖析任務實現(xiàn)思路，理清任務實現(xiàn)步驟，教師通過案例講解演示完成任務所需的新知及其應用（講授演示法），學生邊聽邊同步練習（手把手），學生理解后，教師引導學生完成類似案例練習（牽著手，編碼規(guī)范），落實教學重點。

任務實練：師生對話，學生自行進行分解練習（放開手），例如網(wǎng)頁導航菜單的顯示，拆解成三步：編寫視圖函數(shù)——配置路由——編寫模板，教師進行個別指導，突破教學難點。

任務評價：教師檢查小組完成情況，隨機抽取小組上臺展示，組織討論，師生點評，學生進行評后練習（練習法），繼續(xù)完善優(yōu)化任務，繼續(xù)突破教學難點。

任務小結(jié)：師生通過思維導圖（思維導圖法）溫習表述所學知識與應用技巧。

通過“賞、引、析”實施任務完成計劃，通過“練”檢查控制任務完成過程，通過“評、結(jié)”進行評定反饋。“賞、引、析、練、評、結(jié)”，解決知識理解與應用技巧中的困惑，師生之間、生生之間實現(xiàn)從外在語言對話到內(nèi)在思想對話的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生在知識、能力、素養(yǎng)上的達到與提升。

5.3 課后線上，知識深化，技術(shù)提升，分層拓展實現(xiàn)學習職業(yè)化

（1）造能手——夯實知識技術(shù)：對所學知識和技術(shù)進行鞏固提升，教師布置藍橋?qū)嶒灅顷J關(guān)練習，發(fā)布課后測試，發(fā)放配套課后項目任務（項目練習），章節(jié)學習結(jié)束時發(fā)布模塊測試，督促學生熟練高效完成（造能手），根據(jù)完成情況反饋下次課教學（評定反饋）。

（2）育巧手——參加認證比賽：強化技術(shù)綜合應用。課后，鼓勵學有余力、優(yōu)秀的學生自學學習通中的“拓展提高”內(nèi)容；參與社會付費項目實戰(zhàn)等社會服務，初步積累職業(yè)經(jīng)驗；積極準備《Python程序設計》1+X中級認證；刻苦備戰(zhàn)藍橋杯、泰迪杯、網(wǎng)站設計與開發(fā)賽項、世界技大賽網(wǎng)站設計與開發(fā)項目等職業(yè)競賽。

在整個教學過程中，浸潤思政，助力推動“全程、全方位”育人。

6 結(jié)語

精心準備好線下教學資源，設計好在線開放課程，有效實施線上線下混合式教學，打破學習的時空限制，讓學生自由學習，有效提升學生自主學習能力和終身學習意識的培養(yǎng)，通過項目引領、任務驅(qū)動，使學生愿意編程，樂于編程，愛上編程，從而促進教學效果的提升。