摘? ? 要

學(xué)校積極回應(yīng)核心素養(yǎng)培育要求，立足當(dāng)?shù)睾Ｑ筚Y源，探索“走讀”家鄉(xiāng)的研學(xué)探究活動(dòng)。構(gòu)建“走讀”探究目標(biāo)與主題模塊，引領(lǐng)師生沉浸問題解決的“走讀”探究過程，創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的“走讀”評(píng)價(jià)”，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展積淀情感底蘊(yùn)，厚積愛國愛家情感，引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞

“走讀”探究;核心素養(yǎng);研學(xué);愛國愛家

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）09-00-03

核心素養(yǎng)的提出使深化教育領(lǐng)域綜合改革迫在眉睫。當(dāng)前，中小學(xué)校由于課程目標(biāo)銜接不足，創(chuàng)新和實(shí)踐等學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵較少，學(xué)生在自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面的能力十分薄弱。因此，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升生存技能，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的研學(xué)旅行，便成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。作為一所典型的海島小學(xué)，學(xué)校積極回應(yīng)核心素養(yǎng)的培育要求，通過研學(xué)探究當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)景點(diǎn)及其源頭，引領(lǐng)學(xué)生“走讀”家鄉(xiāng)，提升能力與素養(yǎng)，涵育熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感，展開了研學(xué)創(chuàng)新探索。

一、整體構(gòu)建“走讀”探究目標(biāo)與主題模塊，為素養(yǎng)發(fā)展積淀情感底蘊(yùn)

“走讀”家鄉(xiāng)研學(xué)活動(dòng)立足學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和情感涵養(yǎng)等，力求使研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更為貼近生活、融入生活，著力為學(xué)生提供通向生活的鑰匙。我們希望讓學(xué)生在一種開放、靈活、生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)情境中，獲取知識(shí)技能、掌握過程與方法，養(yǎng)成正確、科學(xué)、良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)，以豐富的海島生態(tài)資源激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的情感，為其充分、自由、獨(dú)特的發(fā)展積淀情感底蘊(yùn)?；诖?，我們制定了“走讀”探究研學(xué)的總目標(biāo)。

其一，通過游行自然生態(tài)景點(diǎn)（一景），探尋源頭（一源），開展項(xiàng)目探究（一“走讀”探究主題），從而夯實(shí)學(xué)生舟山海洋環(huán)境、生態(tài)歷史演變及文化傳統(tǒng)知識(shí)紋理，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)同感;其二，通過項(xiàng)目探究，建設(shè)社會(huì)學(xué)習(xí)共同體，綜合運(yùn)用科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學(xué)和語文等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決真實(shí)情境中的問題的能力以及交流與合作、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力，提升社會(huì)參與核心素養(yǎng);其三，通過海島生態(tài)景點(diǎn)的走讀，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)山水之美，海島人文之美，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)，豐富熱愛家鄉(xiāng)和海洋文化，熱愛祖國大好河山的情感體驗(yàn)。[1]

指向素養(yǎng)培育的走讀探究研學(xué)活動(dòng)著力培養(yǎng)學(xué)生具備結(jié)合不同學(xué)科的整體“通讀”能力，即基于某一現(xiàn)象或?qū)W習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行解讀，充分表達(dá)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極提問并探尋答案，將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合理解，從而整體培育核心素養(yǎng)。學(xué)校圍繞研學(xué)總目標(biāo)，確定了“走讀”探究主題“一景一源 走讀家鄉(xiāng)”，根據(jù)景區(qū)特點(diǎn)及可研究點(diǎn)的難易程度，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的體力、經(jīng)驗(yàn)水平，開發(fā)了以水、沙、樹、果、石、漁為分單元的六大主題學(xué)習(xí)模塊（見表1）。

這一研學(xué)目標(biāo)主題的整體設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平的差異，著力提供多樣的研究素材，在同一主題下設(shè)計(jì)多個(gè)研究點(diǎn)。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒探究意識(shí)，在走讀探究家鄉(xiāng)的“一景一源”中不斷厚積愛國愛家情感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、沉浸問題解決的“走讀”探究過程，在素養(yǎng)提升中厚積美好情感

“走讀”家鄉(xiāng)的研學(xué)探究注重以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主“解讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道以何處為切入點(diǎn)提出問題;在完成任務(wù)、解決問題過程中，教師必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。如此，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的生態(tài)景觀，在自主探究中深刻感悟自然之神奇與瑰麗，不僅提升能力和素養(yǎng)，更厚積熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感。學(xué)校根據(jù)“走讀”探究目標(biāo)，制定了“研立主題、研行探究、成果分享”的三階段學(xué)習(xí)流程（見圖1）：

這一學(xué)習(xí)流程重視研學(xué)的前置性導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指引，通過主題的確立驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與研學(xué)探究;并將研學(xué)后的成果展示分享視為重要的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提煉、強(qiáng)化研學(xué)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)培育，深化愛國愛家情感。

1.以前置攻略生成“走讀”問題，鋪墊研學(xué)情感基礎(chǔ)

諸如研學(xué)等校外活動(dòng)一般以準(zhǔn)備工作為主，教師容易忽略學(xué)生層面的前置學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的探究主體性，更不利于實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值的引領(lǐng)。因此，“走讀”探究研學(xué)非常重視前置學(xué)習(xí)，以準(zhǔn)備課為研學(xué)鋪墊情感基礎(chǔ)。

研學(xué)前，學(xué)校安排兩節(jié)課時(shí)間，分年級(jí)組織教師“探點(diǎn)”景源。即赴景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題;各組組長(zhǎng)收集問題，由研學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)人匯總在研學(xué)預(yù)案單之中，用于提前備課、引導(dǎo)學(xué)生提問。研學(xué)的主要指導(dǎo)教師——班主任結(jié)合預(yù)案單問題，梳理景點(diǎn)歷史資料、景觀緣來或演變歷程等，開展一課時(shí)的“走讀”探究準(zhǔn)備課。教學(xué)流程如下：

其中，研學(xué)任務(wù)單包括“我好奇”“我探究”“我發(fā)現(xiàn)”三大提示欄目。準(zhǔn)備課上，班主任依據(jù)學(xué)生選擇的探究“源頭”問題分組，小組合作完成研學(xué)任務(wù)單之“我好奇”欄目，以明確探究任務(wù)。之后，學(xué)生自主預(yù)探，完成前置任務(wù)。準(zhǔn)備課專門設(shè)置一課時(shí)，安排學(xué)生自主預(yù)探。學(xué)生針對(duì)自己最關(guān)心的研究問題，通過查資料等方式提前了解景區(qū)相關(guān)知識(shí)，做好研學(xué)攻略，思考“走讀”探究方法，完成任務(wù)單之“我探究”欄目，并在旅行結(jié)束后進(jìn)一步填寫和完善“我發(fā)現(xiàn)”欄目[2]。

前置攻略重在讓教師和學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境及相關(guān)背景，其關(guān)注的“問題”通常正是海島生態(tài)的神奇之處，有利于激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)、探究自然之美的熱情。以五年級(jí)“大青山國家公園之里沙生態(tài)園”主題為例，師生都提出了“為什么里沙生態(tài)園的樹林都往北邊靠馬路一側(cè)傾斜，而且樹木枝條又細(xì)又彎曲？”等問題。學(xué)生展開討論，總結(jié)了上網(wǎng)查詢、詢問當(dāng)?shù)匕傩铡柧皡^(qū)工作人員、看景區(qū)介紹、查找科學(xué)書等方法，并嘗試提前解決。如此，學(xué)生帶著問題走進(jìn)景點(diǎn)，展開真正的探究體驗(yàn)，感悟大自然的神奇造化，發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的家鄉(xiāng)景點(diǎn)竟是如此神奇和美麗。

2.以“走讀”分享深化問題解決，提升愛國愛家情感

研學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)過程通常是類似的，而學(xué)生的情感體驗(yàn)則是個(gè)性化的，其本身就是重要的德育資源。學(xué)校將成果分享視為重要的學(xué)習(xí)過程，專門設(shè)置了4課時(shí)（課內(nèi)外各2課時(shí)），力求讓學(xué)生多維分享“走讀”家鄉(xiāng)的探究成果，促進(jìn)問題解決能力和素養(yǎng)的提升，更深化其愛國愛家的情感。其流程如下：

這一過程注重解決問題的過程與方法的分享，包括成功者（組）分享經(jīng)驗(yàn)和失敗者（組）反思不足，教師借此了解“走讀”探究問題的解決情況。在此基礎(chǔ)上，師生提出有助于解決問題的針對(duì)性建議，其他指導(dǎo)教師則補(bǔ)充小結(jié)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成“走讀”探究法任務(wù)單之“我發(fā)現(xiàn)”，總結(jié)研學(xué)探究成果。如此，引導(dǎo)學(xué)生深入交流和表達(dá)“走讀”家鄉(xiāng)的感悟，深化其愛國愛家情感。

指導(dǎo)教師幫助學(xué)生匯總個(gè)人或小組“一景一源”探究問題結(jié)果，形成各年級(jí)段“X景X源”系列成果，并以小組為單位，開展物化成果展示，如“走讀”探究法任務(wù)單和旅行指南手冊(cè)展示、主題報(bào)告、探究記錄（手繪地圖、繪畫作品、旅途日記、旅途紀(jì)念品等）、反思總結(jié)展示等，讓全校學(xué)生共享各景點(diǎn)的海洋文化知識(shí)，拓寬視野，更分享熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的美好情感。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的“走讀”評(píng)價(jià)方式，以成果開發(fā)引領(lǐng)師生成長(zhǎng)

導(dǎo)向素養(yǎng)培育的“走讀”探究研學(xué)活動(dòng)必然需要多元化、全面性、全過程、多主體的評(píng)價(jià)方式，兼顧過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指導(dǎo)過程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也提供了契機(jī)。基于此，在學(xué)生研學(xué)評(píng)價(jià)上，學(xué)校注重其“走讀”家鄉(xiāng)的具體行為、態(tài)度等表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，關(guān)注教師在指導(dǎo)過程中所表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。由此開發(fā)研學(xué)成果資源，引導(dǎo)教師從知識(shí)型教師走向素養(yǎng)型教師，注重教育教學(xué)過程的價(jià)值和情感引領(lǐng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生“走讀”探究實(shí)施結(jié)果的評(píng)定堅(jiān)持具體問題具體分析，依據(jù)具體情況展開評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法豐富多彩、靈活運(yùn)用，以評(píng)價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng)養(yǎng)成和情感涵育。具體而言，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上：一看學(xué)生在“走讀”探究過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，分等級(jí)記錄在案，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的基本依據(jù)。二看學(xué)生“走讀”探究成果，通過實(shí)踐操作、作品鑒定、專家評(píng)選、演出展示等方式呈現(xiàn)，這些飽含學(xué)生情感的成果將記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

學(xué)校尤其注重對(duì)學(xué)生成果中的作品評(píng)定進(jìn)行深入分析與研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的思想情感、創(chuàng)意和體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)方法上，重點(diǎn)使用觀察評(píng)價(jià)法，即要求指導(dǎo)教師在“走讀”探究活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師還可采用問卷調(diào)查和訪談等方式，深入（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）了解某位學(xué)生的行為表現(xiàn)和態(tài)度情感等，以確保評(píng)價(jià)客觀真實(shí)、有憑有據(jù)、科學(xué)合理、系統(tǒng)全面，體現(xiàn)正確的價(jià)值引導(dǎo)。[3]最終，匯總各階段的表現(xiàn)得分，評(píng)定最高為5A級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員，評(píng)選年級(jí)段“小小‘走讀探究達(dá)人”若干名，并以等級(jí)制計(jì)入學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告單。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師的研學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)主要圍繞“走讀”探究準(zhǔn)備、組織方式、安全管理、指導(dǎo)授課等方面，采用年級(jí)段負(fù)責(zé)行政的督查評(píng)價(jià)、同組“走讀”探究指導(dǎo)教師的同伴觀察評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談等方式，展開過程評(píng)價(jià)，注重教師在研學(xué)探究中的情感和價(jià)值引領(lǐng)。通過“走讀”探究教案評(píng)比、學(xué)生成果、“走讀”探究匯總單等內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);并根據(jù)教案原創(chuàng)、學(xué)生成果獲獎(jiǎng)分值等為教師賦分，最終評(píng)選出優(yōu)秀“走讀”探究法指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)過幾輪“走讀”家鄉(xiāng)的探究實(shí)踐，學(xué)校組織研究指導(dǎo)骨干教師編寫了針對(duì)各景點(diǎn)的“走讀”探究教材，并積極參與省市區(qū)優(yōu)秀拓展性課程評(píng)比等，為教師專業(yè)發(fā)展搭建更高的平臺(tái)。

未來，學(xué)校將進(jìn)一步開放研究，在家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士的協(xié)助和支持下，搭建一個(gè)真實(shí)的“項(xiàng)目發(fā)布”平臺(tái)。讓學(xué)生與同伴、家長(zhǎng)和市民分享真實(shí)、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受，呼吁攜手共筑美麗的“海上花園城市”，激勵(lì)學(xué)生更好地探究知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、體驗(yàn)情感、塑造人格。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]周軍海."?！ぱ?[M].杭州：浙江教育出版社，2019：104-114.

[3]王嵩濤.中小學(xué)生研學(xué)旅行課程指引[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2019：77.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜