周莉莉

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0047-02

2019年國(guó)家發(fā)布相關(guān)文件要求全面推行校企協(xié)同育人，進(jìn)一步要求高校與行業(yè)企業(yè)等主體參與教育育人，在當(dāng)前協(xié)同的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，在實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)課程建設(shè)和技術(shù)研發(fā)等方面深度開(kāi)展校企合作，逐步提升行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的參與度，多省多個(gè)高校和企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始著手打造“專業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作新模式。通過(guò)校企協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐，可以有效解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)情況，提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)也為工科類(lèi)專業(yè)的校企合作模式提供理論參考。

1 校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

應(yīng)用型本科高校的協(xié)同育人模式發(fā)展迅速，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的調(diào)研，現(xiàn)有的校企協(xié)同模式主要有“企業(yè)引入”模式、“設(shè)備共享”模式、“校企共訓(xùn)”模式、“培訓(xùn)移植”模式、“實(shí)訓(xùn)承包”模式等。其中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以“企業(yè)引入”模式、“校企共訓(xùn)”模式、“培訓(xùn)移植”模式居多。如高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)共同創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計(jì)中心和智能康復(fù)設(shè)備創(chuàng)新中心，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了校企深度合作。UI訂單班的合作模式則是通過(guò)設(shè)置校企合作課程進(jìn)行協(xié)同育人，定向進(jìn)行UI人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)100%高質(zhì)量就業(yè)。部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，采取開(kāi)放式教學(xué)模式，在教學(xué)與科研上均與社會(huì)實(shí)踐相連，以項(xiàng)目帶課題融入工作室教學(xué)之中，通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系使學(xué)生深入企業(yè)，了解校內(nèi)課堂學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。這些模式雖然在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是仍然存在以下共性問(wèn)題：

1.1 企業(yè)方面

1）合作的小企業(yè)數(shù)量較多，此類(lèi)企業(yè)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和教育情懷，不能保證有充足的時(shí)間參與到校企協(xié)同育人的全過(guò)程，多數(shù)是為了獲取學(xué)生的創(chuàng)意和方案，參與積極性與合作效果不盡如人意。

2）有些大型企業(yè)依托政府支持，主動(dòng)與學(xué)校合作，目的是為了獲取政府的資金補(bǔ)貼和稅務(wù)優(yōu)惠，校企合作方式多為學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座等，學(xué)校并未參與企業(yè)的全新品牌和產(chǎn)品的研發(fā)，雙方離深度合作，校企共贏還存在一定差距。

3）設(shè)計(jì)項(xiàng)目周期短，大多數(shù)企業(yè)不愿意設(shè)置實(shí)習(xí)工作崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，只愿意接受簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)，將學(xué)生作為流水線工人使用，如安排學(xué)生進(jìn)行批量建?；蚴止ご蚰ギa(chǎn)品等某些零散設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成長(zhǎng)期有效并且健全的育人模式。

1.2學(xué)校方面

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作形式多為設(shè)計(jì)項(xiàng)目委托式，企業(yè)將短期設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給學(xué)校，設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作載體多為工作室，由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師挑選部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，受益學(xué)生人數(shù)有限。極個(gè)別項(xiàng)目為長(zhǎng)期研究性項(xiàng)目，周期較長(zhǎng)，專業(yè)教師借助課程和創(chuàng)業(yè)中心展開(kāi)合作，并未形成系統(tǒng)的合作模式。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索途徑

2.1 修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位，確立“需求導(dǎo)向、思維創(chuàng)新、素質(zhì)拓展”的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向，設(shè)定“培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才”的總體目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合高校對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)對(duì)照國(guó)標(biāo)，分別對(duì)畢業(yè)生、在校生、企業(yè)等展開(kāi)充分調(diào)研，進(jìn)行新培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需求相適應(yīng)，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三位一體的全過(guò)程、動(dòng)態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的育人模式。

2.2 構(gòu)建校企協(xié)同育人課程體系

校企深度合作需要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程培養(yǎng)，設(shè)置“四階段，雙循環(huán)”的“4+2”全方位協(xié)同育人課程體系，其中“四階段”指從大一到大四的四個(gè)階段，“雙循環(huán)”指培養(yǎng)的主體為學(xué)校和企業(yè)在大學(xué)四年的循環(huán)交替培養(yǎng)，即每個(gè)階段通過(guò)不同的課程，采用不同的校企合作培養(yǎng)方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，擁有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能。

大一階段，專業(yè)認(rèn)知。通過(guò)《生產(chǎn)工藝實(shí)習(xí)》《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)》等課程，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有整體的認(rèn)知。前往企業(yè)及設(shè)計(jì)公司，了解產(chǎn)品加工工藝及制作過(guò)程。邀請(qǐng)企業(yè)知名專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)課堂，聽(tīng)取企業(yè)專家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀、工作崗位和發(fā)展趨勢(shì)等方面的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)激情，挖掘其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

大二階段，基礎(chǔ)夯實(shí)。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如用戶研究與設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，引入企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，實(shí)題實(shí)做，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。

大三階段，專業(yè)提升。分為專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)的講解以教師授課為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)采用真實(shí)的項(xiàng)目案例進(jìn)行授課，完成實(shí)踐能力的訓(xùn)練。如智能健康產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)校企合作課題，前期理論階段由高校教師進(jìn)行講解，實(shí)踐案例部分由企業(yè)介入，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)事先設(shè)定的課題進(jìn)行方案篩選、方案深化、方案確定等，篩選出有價(jià)值可繼續(xù)深化的方案進(jìn)行后期的落地實(shí)踐。

大四階段，能力升級(jí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以更快的速度融入工作中，發(fā)揮自己的價(jià)值，為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

2.3 深化校企協(xié)同育人課程

開(kāi)設(shè)校企合作課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行校企協(xié)同育人課程的改革，并完善創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，形成可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析與解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐

3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的機(jī)械學(xué)科背景，校企雙方進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，對(duì)照國(guó)標(biāo)，展開(kāi)充分的調(diào)研，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作。

3.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，以“工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作室”為主戰(zhàn)地，圍繞加速產(chǎn)學(xué)研無(wú)縫對(duì)接，建成1 個(gè)校企協(xié)同實(shí)踐培養(yǎng)基地進(jìn)行校企協(xié)同育人，并構(gòu)建了產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)實(shí)施“四階段，雙循環(huán)”的“4+2”全方位協(xié)同育人課程體系，建立了完善的實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

3.3 開(kāi)發(fā)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的校企合作課程

開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)表達(dá)》《用戶界面課程設(shè)計(jì)》《綜合課程設(shè)計(jì)》3門(mén)校企合作課程，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行校企協(xié)同育人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用項(xiàng)目引領(lǐng)、案例導(dǎo)入、工作導(dǎo)向的教學(xué)模式，項(xiàng)目案例主講環(huán)節(jié)的教師為企業(yè)技術(shù)骨干或行業(yè)專家，學(xué)生通過(guò)多種方式練就技能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做融為一體。此外還聘請(qǐng)了企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行部分專業(yè)核心課程的方案評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師參與大四同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.4 打造高水平雙師隊(duì)伍

自校企合作以來(lái)，派遣部分專業(yè)教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)，承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，構(gòu)建校內(nèi)工作室和項(xiàng)目孵化機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)了高校服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)的技術(shù)和科研能力。

4 結(jié)論

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的一部分，是深化教學(xué)改革的重要組成部分。通過(guò)校企協(xié)同育人模式的探索，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面保障學(xué)校和企業(yè)人員溝通的可持續(xù)性，保障合作的順利開(kāi)展，使企業(yè)人員全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性的參與到育人過(guò)程中，提高校企協(xié)同育人的成果質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成果共享，有效保障校企協(xié)同育人的目的和效果。同時(shí)以“產(chǎn)學(xué)研”為抓手，進(jìn)一步提升校企融合深度，提升院?？蒲屑夹g(shù)水平，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，彰顯高校專業(yè)的特色。