卜立言　牛巳辰　王可卓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0039-02

工業(yè)設計專業(yè)的誕生已有百年歷史，我國改革開放之后，該專業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)展也歷經(jīng)了數(shù)十年，為我國工業(yè)生產(chǎn)、生活產(chǎn)品研發(fā)與制造等領(lǐng)域輸送了大量人才。在產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新實踐的過程中，專業(yè)領(lǐng)域的設計師們?yōu)榱四軌蛴行У夭蹲脚c表達設計靈感，形成創(chuàng)新思維，最簡便快捷的方式就是借助紙、筆進行產(chǎn)品創(chuàng)意形態(tài)的徒手繪制，及時將頭腦中抽象的創(chuàng)新思維落實到紙面上，形成具象的圖形語言。因此，在工業(yè)設計人才培養(yǎng)過程中，可以通過《設計表現(xiàn)》這一課程，完成對學生設計表現(xiàn)這一重要技能的培養(yǎng)。文章通過分析《設計表現(xiàn)》課程教學的存在問題，提出《設計表現(xiàn)》課程的教學改革策略。

1《 設計表現(xiàn)》課程教學存在的問題

1.1 教學方式與學生自身學習特點不匹配

目前，各高校普遍招收工科類與藝術(shù)類學生，工科類學生繪畫基礎稍差，且對藝術(shù)的感悟能力相對薄弱， 對形體或色彩的感知也相對欠缺，思考問題時擅長推導和分析。而一部分藝術(shù)類學生接受的是應試類繪畫教育，這些學生雖有繪畫功底，但并沒有相對成熟的藝術(shù)審美。在部分高?！对O計表現(xiàn)》課程教學中，由于學生專業(yè)知識有限，教師的教學方式與學生自身學習特點不匹配，對于學生美學素養(yǎng)與設計思維的訓練重視程度不夠，致使學生在進行設計表現(xiàn)訓練時，完成的作品缺乏時效性、實踐性與衍生性，難以達到教學要求。

1.2 課程教學與后續(xù)學習實踐出現(xiàn)斷層

在部分高?！对O計表現(xiàn)》課程教學中，由于課程教學中教師忽視與設計實踐相結(jié)合，以及與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，導致《設計表現(xiàn)》與其工具課程的性質(zhì)不符，成為一門單一的任務課程存在，無法為設計過程以及后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎。工業(yè)設計學科是一門多學科交叉的創(chuàng)新型學科，需要不斷契合時代要求，革新教學模式[2]。但國內(nèi)部分高?！对O計表現(xiàn)》課程教學與后續(xù)學習實踐出現(xiàn)斷層，沒有將創(chuàng)新設計融入課程中，致使學生產(chǎn)生固化思維與機械肌肉記憶。《設計表現(xiàn)》的學習和應用只停留在課堂教學階段，而在后續(xù)的專業(yè)課程中對此部分的要求逐漸淡化。

1.3 師資隊伍建設不足

部分授課教師對設計表現(xiàn)和專業(yè)設計認知不夠，難以從系統(tǒng)的角度對該課程進行深入研究。設計表現(xiàn)作為工業(yè)設計前期階段存在，而不是孤立的。在教授本課程時，既要求任課教師掌握嫻熟的設計表現(xiàn)，又要對工業(yè)設計過程的后續(xù)設計階段有很好地掌握，這樣才能使學生在日后的專業(yè)設計課程中更好地應用設計表現(xiàn)。目前部分教師與社會相脫節(jié)，所教授內(nèi)容與社會需求不符。此外，有的授課教師缺乏造型能力，只停留在理論講授階段，缺乏實際的動手演示能力，嚴重影響了學生對設計表現(xiàn)繪畫步驟正確、直觀地掌握和學習。

2《設計表現(xiàn)》課程教學改革的意義

2.1 完善工業(yè)設計課程體系架構(gòu)

目前，各高校為契合“以工業(yè)設計為先導、產(chǎn)品創(chuàng)新為驅(qū)動”的理念，紛紛優(yōu)化工業(yè)計學科課程體系。為了形成合理高效的培養(yǎng)機制，將工業(yè)設計課程鏈梳理為設計表現(xiàn)、設計理論、設計工程、信息分析、專業(yè)設計五大課程群。五大課程群之間構(gòu)成前后銜接、相互支撐的課程鏈，以此支撐專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如圖1 所示。將《設計表現(xiàn)》為代表的《設計表現(xiàn)》課程群作為專業(yè)學習的基礎性支撐課程板塊，為后續(xù)專業(yè)技能的培養(yǎng)打下了堅實基礎。

2.2 提升學生的設計核心能力

工業(yè)設計專業(yè)學生應具有設計表達能力、設計創(chuàng)新能力、信息分析能力、團隊合作能力、工程實踐能力的五大核心能力。如圖2 所示，在五大核心能力之中，設計表達能力是學生必備的、不可或缺的基礎能力之一，也是最主要的一項專業(yè)應用技能。在課程教學環(huán)節(jié)中，設計表達能力主要是依托于《設計表現(xiàn)》課程進行基礎理論講授與技法實踐的培育，并實際應用于各門專業(yè)設計課程與實踐課程中不斷提升與完善。在支撐核心能力的課程群評價中，設計表達能力在五大核心能力中占據(jù)重要的地位，如圖3所示。因此，《設計表現(xiàn)》課程改革有助于學生提升設計核心能力。

3《 設計表現(xiàn)》課程教學改革的策略

針對目前社會對工業(yè)設計的需求發(fā)生改變的情況，《設計表現(xiàn)》課程應重新思考教學改革方向。結(jié)合當前課程中存在的問題，提出三點改革方向：（1）提高學生設計表達能力。設計表達能力是《設計表現(xiàn)》課程的核心內(nèi)容，是獲取其他能力的基礎。（2）提高學生的設計溝通能力。設計溝通能力是將設計表現(xiàn)作為工具與他人溝通，是設計快速表現(xiàn)課程的現(xiàn)實應用。（3）提高學生的實踐應用能力。實踐應用能力是指要在設計實踐工作中充分發(fā)揮設計表現(xiàn)的作用，從而達到學以致用的目的。實踐應用能力是《設計表現(xiàn)》課程的最終目標?；趥鹘y(tǒng)課程中存在的問題及表達需求的改變，提出以下教學改革策略。

3.1 提高學生的美學素養(yǎng)與基礎理論

（1）提高學生美學素養(yǎng)。通過帶領(lǐng)學生參觀各種展覽與展會，賞析優(yōu)秀作品，從而提高學生對設計前沿和優(yōu)秀作品的了解，加深對設計美感的理解與感悟。（2）關(guān)注設計前沿。將目前工業(yè)設計優(yōu)秀的設計表現(xiàn)圖與先進的設計表現(xiàn)納入教學案例之中，使學生深入理解并消化吸收。（3）強化學生對基礎理論的理解與運用。通過理論講解與基礎訓練，提高學生對設計表現(xiàn)圖的明暗、透視、體量感、空間感以及產(chǎn)品手繪的線條運用與理解，達到熟練應用的目的。（4）教師要引導學生理解并融合表現(xiàn)效果與三維結(jié)構(gòu)，鼓勵學生擺脫二維平面的限制，注重三維空間的表現(xiàn)，從而達到二維與三維的契合。

3.2 打造創(chuàng)新與實踐的教學模式

建立基于設計表現(xiàn)與產(chǎn)品設計實踐相結(jié)合的教學模式，可以將設計表達能力應用于設計過程中，讓學生了解與熟知完整的設計流程，以及設計表現(xiàn)在設計流程中的作用，達到所學即所用的目的。在教學過程中，引導學生在課程學習中融入自我的理解，鼓勵學生運用不同的設計表現(xiàn)方式，使學生形成自我特色，打破“一師之色，千篇一律”的教學現(xiàn)狀。同時在教學中，應以學生為中心，因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

3.3 完善教學考核與評分體系

將考核與評分體系進行改革，改善課程教學與后續(xù)實踐斷層的現(xiàn)象。改革原有課程考核與評分體系，建立以實際應用和分析解決問題能力為導向的教學考核評價體系[5]。教學不再以手繪效果為主要評定手段，要綜合多因素進行評價，諸如將產(chǎn)品分析、設計表達、解決問題能力，以及創(chuàng)新程度等作為考量標準，綜合評測學生的學習成果。

3.4 加強專業(yè)師資隊伍的建設

目前部分教師與社會相脫節(jié)，所教授內(nèi)容與社會需求不符[6]。因此，《設計表現(xiàn)》課程的授課教師應通過參加教育會議、論壇等，增強自身的能力與見識、了解設計前沿、開闊眼界，進而對設計表現(xiàn)知識以及優(yōu)秀設計有更好地把控與理解。因此，需鼓勵教師積極參與社會實踐，提高教師設計表現(xiàn)的繪制能力。同時，與設計實踐相結(jié)合，融合技術(shù)與應用，避免紙上談兵。

4 結(jié)語

隨著我國的社會需求發(fā)生變更，由制造大國邁向制造強國，為了適應時代發(fā)展，對工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的要求逐步提升，這就需要各高校向社會輸出更高質(zhì)量的工業(yè)設計人才?！对O計表現(xiàn)》課程作為工業(yè)設計專業(yè)的核心基礎課程，其建設和改革是十分必要的。要明確設計表現(xiàn)的最終目的及需求，明確該課程的教學目的和意義，積極開展設計表現(xiàn)課程思考與改革，從而為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性技術(shù)型人才。