文/戴 瑋 浙江省寧波市東錢(qián)湖鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒的興趣和需要是尋找課程資源的動(dòng)力，我們的最終目的是讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中也指出：充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。4月，當(dāng)棉花種子被小朋友播撒在泥土里時(shí)，一場(chǎng)真實(shí)且美妙的自然課程也隨之展開(kāi)。

一、調(diào)整思路，走進(jìn)自然，萌發(fā)課程新觀點(diǎn)

棉花課程就來(lái)源于農(nóng)田棉花的生長(zhǎng)危機(jī)。當(dāng)其他班級(jí)的農(nóng)作物生機(jī)勃勃時(shí)，我們班種植的棉花卻沒(méi)什么動(dòng)靜，小朋友紛紛著急起來(lái)：我們應(yīng)該怎么辦？

1.始料不及的生長(zhǎng)危機(jī)。

“哎，耕種苑里的農(nóng)作物只有我們的棉花瘦瘦小小的，這是為什么？”小朋友問(wèn)：“是不是我們要多澆水？”“是不是要多施肥？”“是不是要多除蟲(chóng)？”……小朋友七嘴八舌地議論著。

此時(shí)，教師鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題。如：既然我們無(wú)法確定，那我們可以問(wèn)問(wèn)誰(shuí)呢？誰(shuí)能幫助我們呢？小朋友立即回答道：“我們可以向農(nóng)民伯伯詢(xún)問(wèn)，老師說(shuō)過(guò)，農(nóng)民伯伯是在田里工作的人，他們會(huì)種植蔬菜和糧食！”進(jìn)行一番詢(xún)問(wèn)和調(diào)查后，小朋友知道了原來(lái)水分是棉花體內(nèi)的重要組成成分，所以要多澆水。其次，土壤的好壞對(duì)棉花生長(zhǎng)有很大的影響，所以要多施肥，保持土壤的肥沃。

2.認(rèn)真負(fù)責(zé)的田間管理。

經(jīng)過(guò)初次的生長(zhǎng)危機(jī)，小朋友對(duì)于照顧棉花更加認(rèn)真負(fù)責(zé)了。我來(lái)拔雜草，讓你干干凈凈的！我來(lái)澆澆水，讓你喝得飽飽的！漸漸地，田里在悄悄地發(fā)生著變化。早晨，皮皮大聲喊著：“大家快來(lái)看，這是什么？”“是花，我們的棉花開(kāi)花了！”小朋友歡呼雀躍。萱萱說(shuō)：“奶奶說(shuō)了，開(kāi)花就會(huì)結(jié)果，我們的棉花會(huì)結(jié)果的……”

3.收獲不斷的種植體驗(yàn)。

隨著棉花的盛開(kāi)，小朋友有了更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。他們知道棉花花朵的顏色先是淡黃色，后變淡粉色；知道棉花的莖很纖細(xì)，需要桿子來(lái)幫忙保持直立；知道結(jié)出的綠色小型蒴果，叫棉鈴。

教師既要滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，幫助幼兒獲得愉快的體驗(yàn)，更要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓師幼互動(dòng)以自然、積極的效果呈現(xiàn)，把教師指向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)積累的建議看作是同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享，讓幼兒在實(shí)際操作中積累更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

二、合作探究，多面思考，推進(jìn)課程新進(jìn)展

（一）自主探究，尋找答案——探秘棉花

結(jié)合幼兒的天性，積極鼓勵(lì)探索的精神。我們支持幼兒通過(guò)多種方式對(duì)棉花進(jìn)行認(rèn)識(shí)、猜想、驗(yàn)證，分享與交流，積極參與到課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障幼兒持續(xù)探索的興趣，使幼兒能獲得充分的體驗(yàn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也不斷深入。

1.我與棉花比身高。

有一天，靜怡站在棉花地里澆水，身邊的琳琳突然興奮地說(shuō)道：“哇，棉花長(zhǎng)得比胡靜怡還高！”靜怡連忙站到棉花旁邊比一比：“是真的，它比我還高！”其他小朋友紛紛學(xué)著她的樣子來(lái)和棉花比身高。我提議道：“你們想知道棉花到底有多高嗎？”小朋友立刻表示：“老師，我們?nèi)ソ淌夷贸咦觼?lái)測(cè)量。”皮皮反對(duì)說(shuō)：“老師，教室里的尺子太短了，我爸爸之前用過(guò)一種可以拉出來(lái)的尺子，那個(gè)很長(zhǎng)的，我們用它來(lái)測(cè)量?！逼てさ脑挼玫搅舜蠹业囊恢抡J(rèn)同，于是我們請(qǐng)皮皮明天帶卷尺來(lái)進(jìn)行測(cè)量。

幼兒突如其來(lái)的比身高想法，因教師及時(shí)抓住了這個(gè)教育契機(jī)，將原本普通的種植活動(dòng)延伸到了教學(xué)領(lǐng)域。既讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，又能積極調(diào)動(dòng)幼兒的思維反應(yīng)能力。

2.我把棉花繪一繪。

上午田間寫(xiě)生，幼兒已能自發(fā)地開(kāi)始活動(dòng)，根據(jù)小組分工，組員之間配合默契：觀察已經(jīng)露出頭的棉花苗，觀察莖、葉的形狀及顏色……當(dāng)幼兒親身感受過(guò)棉花的成長(zhǎng)后，在他們的繪畫(huà)本上翔實(shí)地記錄了自己的所見(jiàn)所聞，一幅幅生動(dòng)的棉花成長(zhǎng)圖躍然紙上。

幼兒對(duì)于身邊的花開(kāi)花落、小橋流水等自然現(xiàn)象或許早已習(xí)以為常，卻并未真正了解它們。其實(shí)大自然不僅僅是我們賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境，更是取之不盡的“活教材”，它蘊(yùn)藏著許許多多的奧秘，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.我與棉花有秘密。

快樂(lè)的采摘活動(dòng)終于開(kāi)始啦！但小朋友還是沉著地思考著一些問(wèn)題：棉花寶寶如何采摘？我們需要工具嗎？摘下來(lái)的棉花寶寶可以做什么？隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，小朋友想要了解的知識(shí)越來(lái)越多，于是大家共同制訂了調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查內(nèi)容：

棉花怎么采摘 棉花可以做什么可以用剪刀采摘棉花 棉花可以做衣服、做圍巾我們要戴上手套，不然會(huì)被扎傷的 棉花可以用來(lái)做棉被摘下來(lái)的棉花要在太陽(yáng)下曬一曬 我們用的棉簽也是棉花做的

帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的摘棉花經(jīng)驗(yàn)，小朋友開(kāi)始動(dòng)手采摘，棉花裝滿(mǎn)了大筐小籃。他們?cè)僖惭陲棽蛔∈斋@的喜悅，一個(gè)個(gè)笑得合不攏嘴。

在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，好的課程一定是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并能引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過(guò)程。幼兒任何一段有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該既有趣，又有效?；顒?dòng)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的快樂(lè)、好玩，還要成為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）創(chuàng)新思維，深度認(rèn)識(shí)——樂(lè)活棉花

1.棉花制線大比賽。

（1）還有許多棉花，怎么辦？

棉花是一種高產(chǎn)量的植物，所以我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，每個(gè)小朋友都帶了棉花回家進(jìn)行加工制作。有用棉花做的枕頭、小羊、彩虹、棉簽……雖然幼兒已經(jīng)與家長(zhǎng)制作了很多棉花制品，但是我們田里的棉花還是在不斷地開(kāi)花結(jié)果，這么多的棉花還可以做什么呢？

這時(shí)就應(yīng)該重視課程的開(kāi)放性，關(guān)注幼兒課程的創(chuàng)新意識(shí)，支持幼兒與同伴合作、分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己新的想法。如經(jīng)過(guò)商討，小朋友決定把棉花搓線和制作棉簽，因?yàn)檫@兩樣材料很好制作，并且還能放在美工區(qū)作為制作材料。為了提高積極性，我們舉辦了第一屆搓棉線大賽。瞧，誠(chéng)誠(chéng)搓的棉線又細(xì)又長(zhǎng)，比同伴的身高都長(zhǎng)！

（2）棉花搓線好累，有好方法嗎？

這時(shí)，突然有個(gè)聲音在我耳邊響起，“這條棉線好難搓，手指好痛呀?！痹瓉?lái)是騰騰在抱怨，他的棉線一直沒(méi)有搓成功。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要努力把握幼兒興趣點(diǎn)，同時(shí)也要接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，用心關(guān)注，適時(shí)介入。我假裝感嘆道：“棉花搓線好累，誰(shuí)有好方法能快點(diǎn)搓好呢？”我們搓棉線大賽的冠亞、季軍得主紛紛分享他們的好方法，原來(lái)把棉花拉散了鋪一桌，小棍滾滾變長(zhǎng)條，能更快、更牢地搓好。

（3）棉線只有白色，可以不一樣嗎？

《指南》中提到，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。有一次樂(lè)樂(lè)突然問(wèn)道：“老師，為什么我們的棉線只有白色？我看到美工區(qū)的毛線都是五顏六色的?！编洁搅ⅠR接話：“毛線都要染色才能五顏六色，我們又不會(huì)染色?！迸赃叺臒顭盥?tīng)了他們的對(duì)話，說(shuō)道：“我會(huì)染色。我在食研館用色素給面粉染色過(guò)，我會(huì)我會(huì)。而且科探區(qū)也有色素，我們可以試一試。”

2.棉花染色初嘗試。

第一次嘗試染色。因?yàn)槭逞叙^的小朋友有染色的經(jīng)驗(yàn)，于是大家決定派他們做代表，先動(dòng)手試一試。只見(jiàn)琳琳先向棉花內(nèi)加入染色劑，讓顏色與棉花充分融合，接著把它放在太陽(yáng)下曬干，蒸發(fā)水分，最后把曬干的棉花用水清洗洗一洗。咦，當(dāng)棉花用水清洗后，發(fā)現(xiàn)都褪色了，這可怎么辦？

問(wèn)題往往是催生深入學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，當(dāng)大家都在為“褪色”煩惱時(shí)，圖圖想到了：“我們食禮館有專(zhuān)門(mén)染衣服的染料，染出來(lái)的衣服都是不褪色的。棉花也能做衣服，所以我們應(yīng)該用專(zhuān)門(mén)染衣服的染料。不如去問(wèn)食禮館的老師借一下專(zhuān)門(mén)的顏料吧。”果然，在使用了正確的染料后，第二次染色成功啦！

3.棉花創(chuàng)意巧制作。

小朋友利用染料玩得不亦樂(lè)乎，但是棉花的數(shù)量并沒(méi)有減少，只是變成了五顏六色的棉花。我們利用棉花創(chuàng)作作品的目的并沒(méi)有達(dá)到。但是，我沒(méi)有一廂情愿地去推進(jìn)這個(gè)事情。果然，小胡向我反映：“老師，美工區(qū)的棉花太多了，都放不下了?！蔽覇?wèn)：“我們能用這些材料做些什么呢？”萱萱說(shuō)：“我可以用棉線來(lái)裝飾字，就像我們?cè)趫D書(shū)區(qū)做的一樣?！彼妓颊f(shuō)：“我想用棉花做衣服，粉粉的真漂亮?！?/p>

以現(xiàn)有的簡(jiǎn)單材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自己的想象，多思考、勤動(dòng)手，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)造自己的棉花作品，提升幼兒的創(chuàng)造熱情。

自然課程“棉花世界”的故事讓幼兒走進(jìn)大自然，親身感受、體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來(lái)的收獲與快樂(lè)；走進(jìn)活動(dòng)室，探究、創(chuàng)造了棉花的各種作品，這是開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，大自然賦予的資源。活動(dòng)中，幼兒不但收獲了果實(shí)，還收獲了很多的第一次，滿(mǎn)載而歸的“收獲”已深深感染了每一個(gè)幼兒！我們的棉花還有很多，我們的故事還在繼續(xù)……

三、聚焦經(jīng)驗(yàn)，升華內(nèi)容，課程開(kāi)展新思考

隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒從棉花生長(zhǎng)危機(jī)，到收獲棉花，再到制作棉花制品，由單純的棉花衍生出了許多話題。幼兒在探索的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷打開(kāi)視野，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)新的驚喜。同時(shí)也學(xué)會(huì)了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建了多領(lǐng)域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，身體心理均獲得了極大的滿(mǎn)足。

以棉花課程為例，我們可以感受到利用豐富的自然資源，將其與課程有機(jī)結(jié)合，可發(fā)揮出巨大的教育功能。我們也深刻認(rèn)識(shí)到在今后的班本課程中，要站在兒童視角，讓他們?cè)趨⑴c、探索、嘗試、感悟等活動(dòng)中切實(shí)感受課程的魅力，自主地參與到課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中來(lái)。