趙軍強

(蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院,蘭州 730050;西北師范大學(xué)教育學(xué)院,蘭州 730070)

一、引言

1996年,聯(lián)合國教科文組織出版了《教育:財富蘊藏其中》一書,書中指出了公民在21世紀(jì)必須擁有的四個核心素養(yǎng):學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存。2003年,教科文組織又提出了“學(xué)會改變”的教育概念,將其作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的第五個核心素養(yǎng)。此外,歐盟也受到聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)主張的影響,于2000年3月發(fā)布研究報告,強調(diào)終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項基本技能:信息技術(shù)、外語、技術(shù)文化、創(chuàng)業(yè)精神和社會互動[1]。2002年,歐盟工作報告首次提出了核心競爭力的概念,分析了五項基本能力,提出了八項核心素養(yǎng)教育思想。2005年11月,歐盟委員會向歐洲會議和歐盟理事會提交了八項核心素養(yǎng)提案。此外,歐盟的核心素養(yǎng)框架同樣強調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力或終身學(xué)習(xí)能力的核心價值[2]。

2016年7月15日下午,在“第三屆全國中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息化教育深度融合高級研討會”上,北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所王薔教授作了“探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐途徑”的專題報告。王教授指出,當(dāng)前的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式。關(guān)于如何改變英語教學(xué)方式,王薔教授提出認(rèn)真研讀英語文本,梳理主題意義,挖掘文化價值;確保教學(xué)設(shè)計情景化、問題化、活動化,體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程;從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)等具體實踐建議。

程曉堂,趙思奇對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理論探討[3]。隨后國內(nèi)學(xué)者(油小麗,任潔,2018;連凱,2019;張詩情,宋慶文,2019;章策文,2019;孟慶濤,2019;郭寶仙,章兼中,2019;黃杲霞,2020;戴香山,2020)[4]－[11]不間斷地對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予關(guān)注,有的聚焦核心素養(yǎng)的某一方面,有的側(cè)重于閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合,有的尋找英語測試與核心素養(yǎng)的契合,有的具體到作業(yè)設(shè)計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系,都是為了通過素養(yǎng)提升,提高教學(xué)效果?？傊?國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的重要性,其相關(guān)研究不勝枚舉,但鮮有通過教材文本語言分析提升學(xué)科素養(yǎng)的嘗試。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,重視英語文本大意是前提,但不能滿足于此,還要理解文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系和詞句的隱含意義,品鑒英語文本是如何實現(xiàn)過渡、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)等邏輯關(guān)系,才能感受到英語語言的魅力,才能幫助學(xué)生達(dá)到“知其意、得其趣、悟其神”的閱讀境界,實現(xiàn)明理益智、陶情養(yǎng)性的教學(xué)目的[12]?？梢?教材文本語言賞析是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手,值得探究。

二、理論依據(jù)

我國英語教學(xué)長期糾結(jié)于手段和目的的高度統(tǒng)一之中,未能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的良性互動,很大程度上還是采用教師為中心的教學(xué)范式。英語傳統(tǒng)教學(xué)范式以知識的傳授與學(xué)習(xí)作為唯一的任務(wù),以通過考試為教學(xué)目的,難以實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升。學(xué)生只是被視為“接收器”,其主觀能動性被完全忽略。在此種教學(xué)范式中,教師對學(xué)生需求的反應(yīng)總是生成彼此離散的教學(xué)單元,疏遠(yuǎn)和忽略學(xué)生的實際需要。英語閱讀停留在被動表層,難以深入品讀英語語言,領(lǐng)悟其精髓?？傊?如果學(xué)習(xí)者處于功利的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)到的知識也浮于淺層,難以實現(xiàn)對英語文本功能深入理解。

Cox 于1992 年提出了學(xué)習(xí)間距(learning gaps)概念,用以描述學(xué)生時下和今后的學(xué)習(xí)軌跡[13]。學(xué)習(xí)過程是一種連續(xù)體,每種學(xué)習(xí)間距鑲嵌在這個連續(xù)體中。學(xué)習(xí)的過程是從點到線,從線到網(wǎng),從網(wǎng)到面的過程。從熟記信息、建構(gòu)理解、實踐體驗、深究憧憬、反思行動和通用轉(zhuǎn)化的整個延續(xù)學(xué)習(xí)過程中涉及學(xué)習(xí)者思維活動變換與情感悲歡冷暖,涉及多種取舍與跨越。學(xué)生從學(xué)習(xí)對象體驗到的“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)發(fā)生的第一次跨越[14]。真正的學(xué)習(xí)總是在特定環(huán)境中通過積極建構(gòu)發(fā)生,遠(yuǎn)非僵化解碼或者熟記信息。學(xué)習(xí)間距意識的培養(yǎng),讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動的不同層面,折射著學(xué)無止境的精神,體現(xiàn)一種持續(xù)攀登的理念。

學(xué)習(xí)間距的軌跡中滲透著英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素,如同一個藤上的枝葉,纏綿綻放生命。通過語言知識積累和文化體驗,持續(xù)建構(gòu)內(nèi)化積淀,從而提高語言能力和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止,需要持續(xù)探索。英語學(xué)習(xí)過程中的第一次跨越是從熟記信息到能夠建構(gòu)理解,即對語言基礎(chǔ)知識的持續(xù)積累和語言能力的持續(xù)培養(yǎng)。死記硬背語言知識要點是英語學(xué)習(xí)的初始階段,進(jìn)而需要理解事實和體驗文化,在學(xué)習(xí)的體驗中反思建構(gòu)語言框架。在英語學(xué)習(xí)體驗中越投入、越積極的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效果就越好。在體驗的過程中,呈現(xiàn)出不同程度的投入。如果學(xué)習(xí)者沒有深究的憧憬,就會固步自封。反之,如果學(xué)習(xí)者維持著濃烈的求知欲,就會品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,主動重構(gòu)知識體系,培養(yǎng)行動思維品質(zhì),努力持續(xù)超越自我,形成良性循環(huán),實現(xiàn)通用建構(gòu)轉(zhuǎn)化質(zhì)的跨越,實現(xiàn)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)化,以及從語言知識灌輸向自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。整個過程,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升和英語學(xué)科素養(yǎng)的有機融合軌跡。

三、分析對象

McDonough早在1984年指出,“英語是教材和期刊語言”。對于多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,英語是“圖書館語言”[15],特別是在我國這種外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語學(xué)習(xí)離不開英語課本和文獻(xiàn)閱讀,英語教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的主要依靠和抓手。教材應(yīng)該使學(xué)習(xí)者注意到語言材料中的重要語言現(xiàn)象,因為教材所提供的可理解性語言輸入可以刺激學(xué)習(xí)者與語言輸入之間進(jìn)行良好互動,使學(xué)習(xí)者不是被動的接受者。英語教材不是英語學(xué)習(xí)的“外物”,而是值得開發(fā)的寶藏。本研究中的教材概念范圍限定于教科書,分析文本選自人民教育出版社的New Senior English for China(NSEFC)高中英語必修一至必修五教科書中的50篇英語課文。對文本的觀測具體從其中的非謂語動詞使用和從句使用兩方面切入,如表1和表2所示,研讀英語文本,分析其語言特征。

表1 課文中三類從句使用統(tǒng)計

表2 課文中四類非謂語動詞使用統(tǒng)計

三類從句在課文中共出現(xiàn)416次,狀語從句明顯多于另外兩類。在四類名詞性從句中,賓語從句使用最多,其余名詞性從句均很少。對于定語從句,限定性定語從句使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非限定性定語從句。狀語從句中,時間狀語從句使用最多,其次依次為表示原因、條件和結(jié)果的狀語從句,表示地點、伴隨和讓步等其余的狀語從句使用較少。對于這種現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)者需要反思賓語從句、限定性定語從句以及表示時間的狀語從句使用占有絕對優(yōu)勢是出于何種原因,這種情況在學(xué)習(xí)者的英語寫作中完全得以映射?？梢?語言輸入對于輸出的影響程度不容忽視。在英語寫作中,何嘗不能更多使用同位語從句、非限定性定語從句,或者在英語中除了定語從句能夠起到定語修飾作用,何嘗不能充分發(fā)揮分詞的定語功能,或者狀語從句表示時間一定需要使用when 引導(dǎo)從句。具體而言,在寫作中使用with表示時間的感覺,會產(chǎn)生耳目一新的效果。

課文文本中對于四類非謂語動詞而言,不定式使用最多,現(xiàn)在分詞使用最少。依據(jù)思維慣性,出現(xiàn)頻率從高到低依次為不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞。但是,在文本中過去分詞和動名詞使用相當(dāng),反而現(xiàn)在分詞最少。學(xué)習(xí)者需要思考分詞在句子中能起到定語、補足語、狀語等豐富的功能,而此功能非定語從句或狀語從句所獨有。

觸摸語言需要對語言的反復(fù)推敲、認(rèn)真辨析、深層體會,對課文文本中非謂語動詞和各類從句的使用描述,旨在拋磚引玉,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者潛入文本,對其細(xì)心揣摩的意識,也折射了語言學(xué)習(xí)的一定軌跡。誠然,英語語言文本中值得品鑒的元素太多,研讀文本的視角多元。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升途徑

基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的實踐探索,沒有固定的模式可循,其體現(xiàn)出一種日積月累和曠日持久的執(zhí)著。通俗地講,就是語感的培養(yǎng)。語感培養(yǎng)非一蹴而就和立竿見影,而是一種潛移默化的微妙過程。核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐可以從融合英語學(xué)習(xí)活動和動態(tài)描述英語語言兩方面著手,體現(xiàn)間距意識下英語學(xué)習(xí)的理念。

(一)融合學(xué)習(xí)活動

英語教學(xué)中需要設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動,并對每種活動評估,分析其利弊。通過不同階段的英語課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接,基于學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇不同主次的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)活動功效直接影響著學(xué)習(xí)的效果?；\統(tǒng)而言,從學(xué)習(xí)的認(rèn)知視角來看,英語學(xué)習(xí)活動可以分為探索性和驗證性兩大類;依據(jù)學(xué)習(xí)活動的實施主體特征,英語學(xué)習(xí)活動可以分為個體性和群體性兩大類,如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)活動融合圖示

探索性學(xué)習(xí)活動與驗證性學(xué)習(xí)活動之間沒有明顯界限,二者都是綜合知識構(gòu)建的鏈條。同時,在學(xué)習(xí)體驗中,也沒有完全意義的個體與群體之分。學(xué)習(xí)活動都是沉浸在互動交流的網(wǎng)絡(luò)之中,即使閱讀也是讀者與作者的默默交流。出于不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),在不同學(xué)習(xí)情境下,每種學(xué)習(xí)活動使用各有側(cè)重。聆聽和閱讀活動主要是收集信息,在建構(gòu)意義的初始階段尤為重要。為了深入推進(jìn)學(xué)習(xí),討論與寫作活動不可缺少。在實際操作層面,聆聽和討論更多涉及群體互動,更加受時間和環(huán)境限制;閱讀和寫作顯得更加具有彈性,主要側(cè)重個人反思。總之,每種學(xué)習(xí)活動猶如棋盤的棋子,學(xué)習(xí)者需要融合多種英語個性化體驗學(xué)習(xí)活動,使其彼此協(xié)同合作,共同發(fā)力。反思是英語學(xué)習(xí)活動變得有持久意義的必要條件。通過反思如何在甘肅基礎(chǔ)教育中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),尋求實現(xiàn)英語知識獲取與知識建構(gòu)的有機統(tǒng)一契機。

(二)動態(tài)描述語言

動態(tài)描述語言就是在不同的語境中,圍繞語言功能,實現(xiàn)讀者與作者順暢互動。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力有一點是強調(diào)語篇的人際意義,是指在閱讀理解的過程中,與其說是讀者與文本互動,不如說是讀者與文本的作者互動。在語言學(xué)習(xí)過程中,需要沉浸在語言魅力之中,反復(fù)思考特定語境因素、語言的基本功能以及其輻射的語義結(jié)構(gòu)。這樣,英語文本不是冰冷的學(xué)習(xí)素材,而是待于開發(fā)的寶藏,整個學(xué)習(xí)過程是富有生命氣息的體驗和品鑒。對語言的動態(tài)描述,涉及到的不同層面和關(guān)系如圖2所示。

圖2 語言描述要素關(guān)系圖

英語語言學(xué)習(xí)會涉及特定的語境因素,每種語境因素輻射著具體的純語言功能,每種語言功能通過相應(yīng)的語義結(jié)構(gòu)表征出來。分析和賞析英語文本時,語境因素、語言功能和語義結(jié)構(gòu)三個維度密不可分,交織在一起,鑲嵌在讀者與作者反復(fù)的對話理解之中。在復(fù)雜的語言活動中,參與者需要同時考慮這三種語境因素,決定如何使用語言實現(xiàn)自己的交際目的。箭頭表示制約的大致方向,實直線表示三個語境因素之間的界限是明顯的,虛直線表示每個語境因素與純語言功能以及語義結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系是“一對多”的制約關(guān)系,而不是“一對一”的制約關(guān)系[16]。語言功能就是對語言的動態(tài)描述,受多種變量的影響,不能拘泥于量化統(tǒng)計,而是對語言的開放性理解和賞析。

五、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對英語文本的研讀和品鑒、具體學(xué)習(xí)活動的實施以及對語言的多維動態(tài)描述。只要學(xué)習(xí)者沉浸在語言魅力中,才能對其有所感覺,語感才能得以培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)間距意識中,學(xué)習(xí)者就可以成為具有豐富語言思想力的人,也是能夠領(lǐng)悟理解兩種文化的人,同時也是具備語言情感力的人。對語言文本揉碎搗爛,才會有重組建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程;感悟文本,對其反復(fù)咀嚼才能品嘗到語言的獨特韻味。