王桂芳 李昌盛

(1 天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,甘肅 天水 741000;2天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校,甘肅 天水 741000)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,教育信息化成為一種趨勢(shì)。教育部的重要文件中多次要求將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合。2018年,教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出:“推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心,通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命,積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,大力推進(jìn)智慧教室建設(shè),構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！薄督逃扛叩冉逃?019 年工作要點(diǎn)》中指出:遴選基于慕課、SPOC等線上線下混合式“金課”以及線下“金課”,推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)及研究正是在這一教育改革的指導(dǎo)下方興未艾,與教材配套的各種外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生,基于平臺(tái)APP的混合式教學(xué)如雨后春筍般地展開(kāi)。

外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)“iSmart”“WE Learn”“U 校園”分別是高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社研發(fā)的全新的數(shù)字化平臺(tái),同時(shí)配有對(duì)應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP,提供與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的在線資源。各平臺(tái)開(kāi)展基于主干教材的在線課程建設(shè),支持外語(yǔ)SPOC 混合式教學(xué),構(gòu)建“教＋學(xué)＋考”多位一體的外語(yǔ)環(huán)境。此類(lèi)課程基于教材但大于教材,豐富的資源庫(kù)能幫助教師打造SPOC 校本課程,平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為用戶(hù)提供即時(shí)反饋,學(xué)過(guò)留痕的模式幫助師生適時(shí)調(diào)整教學(xué),實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)測(cè)評(píng)多元化,教學(xué)與學(xué)習(xí)的智能化與個(gè)性化。

當(dāng)下流行的混合式教學(xué)模式能否有效應(yīng)用于相對(duì)落后的學(xué)校呢? 筆者所在學(xué)校是西北地區(qū)的一所普通二本院校,教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、基礎(chǔ)教學(xué)硬件相對(duì)落后,師資力量有限、學(xué)生英語(yǔ)水平差。自2018年秋季開(kāi)始,基于外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)“iSmart”“WE Learn”“U 校園”的混合式教學(xué)相繼展開(kāi)。那么混合式教學(xué)現(xiàn)狀如何? 學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)的效果如何? 存在什么問(wèn)題? 基于以上問(wèn)題和研究目的,筆者就本校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的利用情況及學(xué)習(xí)效果展開(kāi)調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)研問(wèn)卷共設(shè)20 題,1－3 題為單項(xiàng)選擇題,調(diào)查學(xué)生使用APP學(xué)習(xí)的基本情況,涉及每周使用APP 學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)段、每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等;4－19 題采用五級(jí)量表的形式,調(diào)查學(xué)生對(duì)APP學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度、APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響、語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)效果和形成性評(píng)價(jià)四個(gè)方面;20題是開(kāi)放題,征詢(xún)學(xué)生對(duì)APP學(xué)習(xí)的看法及建議,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了楊雪蓮的問(wèn)卷[1],根據(jù)本校實(shí)際做了增刪。

(二)調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查選取該校二年級(jí)四個(gè)教學(xué)班(從教育學(xué)院、生物學(xué)院各選兩個(gè)班)的191名學(xué)生為調(diào)查(或者寫(xiě)調(diào)研)對(duì)象。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查利用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放電子問(wèn)卷,在問(wèn)卷中設(shè)有篩選題(需要按照題目說(shuō)明選擇固定選項(xiàng),選錯(cuò)頁(yè)面會(huì)有相關(guān)提示提醒,以期提高問(wèn)卷填寫(xiě)質(zhì)量),經(jīng)篩選剔除廢卷后,有效問(wèn)卷為172份。

(一)APP使用基本情況

問(wèn)卷的1－3題分別對(duì)每周利用APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻次、時(shí)長(zhǎng)及時(shí)段展開(kāi)調(diào)查。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在APP 使用上具有低頻、短時(shí)與相對(duì)零散化的傾向。具體數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表1。

表1 基本情況調(diào)查結(jié)果(N＝172)

(二)APP使用效果

1.APP 使用效果——學(xué)生對(duì)APP 的滿(mǎn)意度(圖2)

圖2 APP使用滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果(N＝172)

本模塊共設(shè)5問(wèn),分別從提高學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足便捷需求、及時(shí)任務(wù)提醒、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與輔助查漏補(bǔ)缺五方面展開(kāi)調(diào)研。綜合來(lái)看,學(xué)生對(duì)這五方面評(píng)價(jià)相對(duì)積極,各問(wèn)肯定項(xiàng)①占比均超60%。其中,APP 學(xué)習(xí)的便捷性(肯定項(xiàng)比例79.07%)、APP 任務(wù)提醒的及時(shí)性(肯定項(xiàng)比例72.68%)得到學(xué)生充分肯定,持否定觀點(diǎn)人數(shù)比例均不足5%。在五個(gè)方面中,學(xué)生對(duì)“提高學(xué)習(xí)興趣”評(píng)價(jià)相對(duì)保守,肯定項(xiàng)值最低,中立項(xiàng)與否定項(xiàng)最高,說(shuō)明APP學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響主要集中在學(xué)習(xí)方式上,而在改變學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等主觀意識(shí)層面仍有待繼續(xù)努力。

2.APP使用效果——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響(圖3)

圖3 APP對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響調(diào)查結(jié)果(N＝172)

本模塊共設(shè)3問(wèn),分別從課堂參與、課后鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法總結(jié)三方面了解APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響;其中APP學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂參與的影響最高,對(duì)課后的影響則相對(duì)較弱,這也從側(cè)面說(shuō)明課堂對(duì)學(xué)生的約束監(jiān)督作用,同時(shí)反映出學(xué)生在使用APP時(shí)自覺(jué)性不足、自主學(xué)習(xí)能力仍需提高的現(xiàn)狀。

3.APP使用效果——語(yǔ)言知識(shí)與技能(圖4)

圖4 APP使用效果——語(yǔ)言知識(shí)與技能調(diào)查結(jié)果

本模塊從詞匯、閱讀與寫(xiě)作三項(xiàng)英語(yǔ)能力衡量角度設(shè)問(wèn),分別以量、速、質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示APP對(duì)該三項(xiàng)能力的促進(jìn)作用隨著能力層級(jí)的難度提升而效果遞減,中立選項(xiàng)與否定選項(xiàng)遞增;即認(rèn)為APP對(duì)增加詞匯量有幫助的學(xué)生最多(肯定項(xiàng)68.6%,118人),認(rèn)為對(duì)寫(xiě)作能力提高有幫助的學(xué)生最少(肯定項(xiàng)31.98%,55人)。學(xué)生對(duì)APP的功能發(fā)掘與應(yīng)用仍停留在較為基礎(chǔ)的層面,如詞匯或相對(duì)細(xì)碎的語(yǔ)法點(diǎn);而在較為系統(tǒng)的整體性技能方面,如閱讀能力、寫(xiě)作能力培養(yǎng)等,仍然反映出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把APP僅視為小工具、小助手甚至是教師布置的任務(wù),而不去根據(jù)自己的需要尋求、整理學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,仍是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”心態(tài)。

(三)APP學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評(píng)價(jià)(圖5)

圖5 APP納入形成性評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

“形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和反饋,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,……《大學(xué)英語(yǔ)指南》(2020版)引導(dǎo)師生進(jìn)一步重視形成性評(píng)價(jià),把形成性評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試的一項(xiàng)重要任務(wù)”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下,“智能＋”技術(shù)支持的混合式教學(xué)將是今后教學(xué)的趨勢(shì)與常態(tài),將在線教學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評(píng)價(jià)從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的多元化也成為必然。因此,本次問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生對(duì)APP學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)的態(tài)度。

整體來(lái)看,將APP 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評(píng)價(jià)獲得58.14%學(xué)生支持(選擇為肯定項(xiàng)),其中學(xué)生支持率最低的為“學(xué)習(xí)興趣”(54.07%),支持率最高者為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”(62.8%),說(shuō)明將APP 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)對(duì)部分學(xué)生存在積極性挫傷,可能與學(xué)生本來(lái)對(duì)APP 學(xué)習(xí)認(rèn)知不全面、態(tài)度較為抵觸有關(guān)。

(四)開(kāi)放題反饋結(jié)果分析

問(wèn)卷的最后一題是開(kāi)放性問(wèn)題:關(guān)于APP 學(xué)習(xí),你認(rèn)為有哪些優(yōu)點(diǎn)與局限,你有什么建議? 征詢(xún)學(xué)生對(duì)APP 學(xué)習(xí)的使用體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。排除18份未具體陳述的答卷(填寫(xiě)“無(wú)”或“沒(méi)有”)后學(xué)生評(píng)價(jià)大致可歸納為以下幾種傾向:

1.認(rèn)為APP 學(xué)習(xí)靈活度、即時(shí)性有余,系統(tǒng)性、有效性不足。一方面,以“靈活”“方便”“便捷”“隨時(shí)”等關(guān)鍵詞對(duì)答卷進(jìn)行篩選,篩選結(jié)果覆蓋到全部數(shù)據(jù)80%以上,APP學(xué)習(xí)的便利得到學(xué)生充分肯定;另一方面,學(xué)生也反映當(dāng)下APP學(xué)習(xí)的狀態(tài)仍處于相對(duì)隨意狀態(tài),趨于碎片化;還未適應(yīng)充分利用APP的學(xué)習(xí)模式,期待教師進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.認(rèn)為APP 學(xué)習(xí)效果與個(gè)人自主性與自律性高度關(guān)聯(lián),如果自主性、自律性強(qiáng),則學(xué)習(xí)效果好,反之則效果不理想;覺(jué)得APP學(xué)習(xí)更適合自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生;且認(rèn)為造成這種情況一方面是由于利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀原因,另一方面受到學(xué)生個(gè)人自控意識(shí)的影響。

3.認(rèn)為APP學(xué)習(xí)缺乏個(gè)人針對(duì)性,練習(xí)題設(shè)計(jì)存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)度集中、難度忽高忽低的情況。

4.認(rèn)為APP 學(xué)習(xí)便于留存學(xué)習(xí)資料以供反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺;但同時(shí)也容易由于交互性差而造成興趣疲勞,學(xué)習(xí)效果下降。

四、問(wèn)題與建議

(一)問(wèn)題

綜合各模塊數(shù)據(jù)結(jié)果,在學(xué)生使用APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題:

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺,興趣不足,自律性較差,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”學(xué)習(xí)模式不敏感。根據(jù)數(shù)據(jù)反映,學(xué)生普遍給予APP較高的功能評(píng)價(jià),認(rèn)為可以保存學(xué)習(xí)資料便于查漏補(bǔ)缺,即時(shí)性強(qiáng),便于利用零碎時(shí)間;但同時(shí)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)收獲存有質(zhì)疑,尤其是在一些較高層級(jí)的能力提升上,學(xué)生明顯更信賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式;同時(shí)由于APP學(xué)習(xí)依賴(lài)于電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的客觀屬性,相比線下教學(xué)更易受到干擾。

2.自主學(xué)習(xí)能力有待提升,知識(shí)攝入偏于碎片化,缺乏整理、歸納意識(shí),更多的是對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶,缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),知識(shí)難以沉淀與內(nèi)化。

3.對(duì)APP學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評(píng)價(jià)不予認(rèn)可,在一定程度上折射出學(xué)生對(duì)APP學(xué)習(xí)的效果不予認(rèn)可或?qū)PP學(xué)習(xí)不夠重視,沒(méi)有學(xué)習(xí)從而無(wú)痕,底氣不足。

以上問(wèn)題反映出生活在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的大學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)代,學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)方式、思維模式處于高中時(shí)代,自律性差,需要監(jiān)督;教學(xué)中沒(méi)有形成教、學(xué)、評(píng)一體化的體系,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的多元化認(rèn)識(shí)不夠;對(duì)需要思辨能力的閱讀和寫(xiě)作,沒(méi)有足夠重視,沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性以及大學(xué)生的使命。

(二)建議

大學(xué)英語(yǔ)具有工具性與人文性的雙重性質(zhì),承擔(dān)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、品格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的使命,工具性與人文性是互相依存的。大學(xué)英語(yǔ)的人文性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是大學(xué)英語(yǔ)本身體現(xiàn)出來(lái)的人文性特征,二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有人文教育功能[3]。人文教育體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,比如在訓(xùn)練閱讀與寫(xiě)作技能時(shí),離不開(kāi)邏輯能力和思辨能力;在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時(shí),離不開(kāi)品格塑造和價(jià)值觀引領(lǐng);在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)工具的重要性時(shí),離不開(kāi)國(guó)家發(fā)展的需要。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)[4]提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語(yǔ),滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、高校和個(gè)人發(fā)展的需要。

因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在準(zhǔn)確識(shí)變的基礎(chǔ)上科學(xué)應(yīng)變,明確新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新定位,迎接新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,正確處理好國(guó)家戰(zhàn)略需求與學(xué)生成長(zhǎng)需求、工具性和人文性、線上教學(xué)和線下教學(xué)、教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系[3]。鑒于此,教師需要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),考慮到本校特色和學(xué)生的實(shí)際水平,以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為綱領(lǐng),依托教材,以課本為本,明確總教學(xué)目標(biāo),細(xì)化混合式教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.應(yīng)以學(xué)院或班級(jí)為單位,在新生入學(xué)時(shí)或正式教學(xué)計(jì)劃實(shí)施前開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)員,對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn),傳達(dá)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)及當(dāng)代大學(xué)生的使命;系統(tǒng)教授學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并對(duì)相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行功能介紹,從而使大學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)變,科學(xué)應(yīng)變,積極求變。

2.按照單元主題精心設(shè)計(jì)教學(xué),合理分配線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于在線下教學(xué)中展開(kāi)難度大、占用時(shí)間長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分流,依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際選擇并發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及導(dǎo)學(xué)案,合理利用線上教學(xué)進(jìn)行輔助,發(fā)揮APP的多媒體屬性;利用好其“學(xué)過(guò)留痕”的數(shù)據(jù)屬性與簽到簽退、記錄時(shí)長(zhǎng)的功能,密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),提高學(xué)情分析效率,提供及時(shí)反饋,更有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并充分利用APP檢測(cè)功能,以他律促自律。

3.教師在課后布置習(xí)題與教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)綜合線上線下教學(xué)情況與學(xué)情分析,利用平臺(tái)習(xí)題庫(kù)同時(shí)考慮各班學(xué)生具體情況,做到精題精煉、有的放矢,避免APP習(xí)題練習(xí)與教學(xué)脫節(jié)的無(wú)效練習(xí);啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生注重課后復(fù)習(xí),利用APP習(xí)題與小測(cè)等功能舉一反三,完成知識(shí)的內(nèi)化與掌握;培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力與自主學(xué)習(xí)能力,能夠“按需求學(xué)”,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,“智能＋”技術(shù)賦能教學(xué)的混合式模式可以解決課時(shí)減少,教學(xué)內(nèi)容繁多,教師趕著完成教學(xué)任務(wù)而效果不佳的痛點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP具有方便、快捷的優(yōu)點(diǎn),可使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。但需要注意的是,對(duì)缺乏自律的學(xué)生而言,APP也方便上課玩手機(jī),線上線下脫節(jié)。因此,在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí),督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。每一單元每節(jié)課要有明確的教學(xué)目標(biāo),線上資源的學(xué)習(xí)要與線下相應(yīng)的活動(dòng)相結(jié)合,線上與線下有內(nèi)在的聯(lián)系,聚焦結(jié)合,有機(jī)融合,深度融合。利用學(xué)過(guò)留痕的大數(shù)據(jù)及時(shí)提供教學(xué)反饋與評(píng)價(jià),適時(shí)調(diào)整教學(xué),關(guān)注教學(xué)效果。做到線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)價(jià)。擁抱技術(shù)但不唯技術(shù),守正創(chuàng)新,因?yàn)椤靶畔⒓夹g(shù)、智能技術(shù)的應(yīng)用只是手段,不應(yīng)為用而用,而應(yīng)真正服務(wù)提高教與學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的”[5]。

[注 釋]

①分析時(shí)筆者設(shè)定“非常同意”“同意”為肯定項(xiàng),“不確定”為中立項(xiàng),“不同意”與“非常不同意”為否定項(xiàng),下文同。