呂素珍，黃修文

（1.江漢大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430056；2.南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299）

一、研究背景與問(wèn)題的提出

20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，學(xué)習(xí)投入作為一種積極的學(xué)習(xí)行為實(shí)踐，被歐美國(guó)家視為一種測(cè)量教育質(zhì)量的有效結(jié)構(gòu)，在高等教育領(lǐng)域持續(xù)占有突出地位。［1］過(guò)去幾十年，國(guó)外學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了大量相關(guān)研究。研究表明，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有促進(jìn)作用。故而，2017年加拿大高級(jí)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)議將學(xué)習(xí)投入視為高校發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)支柱”之一。

我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足現(xiàn)象引起了學(xué)界廣泛關(guān)注，針對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究成為國(guó)內(nèi)近十年以來(lái)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。［2］當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%，我國(guó)高等教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，全面堅(jiān)持以本為本、建設(shè)一流本科教育是實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措?！氨究平逃|(zhì)量的核心是學(xué)生學(xué)得怎么樣，提升本科教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于從教師的‘教’轉(zhuǎn)移到學(xué)生的‘學(xué)’上”，［3］所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在當(dāng)前尤為關(guān)鍵和迫切。如何引導(dǎo)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要而急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)回顧與基本概念

（一）文獻(xiàn)回顧

1.學(xué)習(xí)投入的國(guó)外研究概況

在國(guó)外，學(xué)習(xí)投入的研究最早可追溯到美國(guó)學(xué)者拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）。他在著名的“八年研究”（1934—1942年）中對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)成效的研究可視為開端。自此，學(xué)習(xí)投入研究精彩紛呈，不同學(xué)者從不同側(cè)面展開研究。20世紀(jì)30年代，佩斯（C.Robert Pace）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度成正相關(guān)關(guān)系。［4］1980年，美國(guó)學(xué)者喬治·庫(kù)（George D.Kuh）等人基于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，提出學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論。［5］1984年，美國(guó)學(xué)者阿斯?。ˋstin）基于投入—環(huán)境—產(chǎn)出（I—E—O）模型提出了“學(xué)生參與”概念。［6］美國(guó)學(xué)者齊克林和蓋姆森1991年發(fā)表專著《在大學(xué)本科教育中恰當(dāng)運(yùn)用七條教學(xué)原則》總結(jié)出本科教育實(shí)踐的7條原則。［7］阿斯汀認(rèn)為學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)也非常重要。［7］在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校所提供的資源越豐富，學(xué)生的參與程度越高，學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就也越高。［5］蕭費(fèi)利（SchaufeliW B）認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與度主要因子包括活力、奉獻(xiàn)和專注。［8］

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素研究方面具有代表性的學(xué)者是喬治·庫(kù)，他提出采用“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)”“跟同伴一起學(xué)習(xí)”“與教師的相處經(jīng)歷”“校園環(huán)境”和“高影響力教育實(shí)踐”［9］五大指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)習(xí)投入度。塞繆爾·阿薩雷（Samuel Asare）指出，現(xiàn)有大學(xué)生學(xué)習(xí)投入文獻(xiàn)都集中在高等教育環(huán)境的研究?jī)A向，禁錮了對(duì)機(jī)構(gòu)外部影響學(xué)習(xí)投入因素的理解和探索，要有效促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，應(yīng)該納入與社會(huì)和家庭有關(guān)的因素。［10］年輕人在家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)嵌套的彼此影響的交互系統(tǒng)中成長(zhǎng)。因此，從學(xué)習(xí)者角度理解學(xué)習(xí)投入，研究應(yīng)轉(zhuǎn)向社會(huì)文化建構(gòu)主義整體觀，系統(tǒng)把握學(xué)習(xí)投入的前因后果和社會(huì)心理過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)投入的國(guó)內(nèi)研究概況

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的理論研究相對(duì)起步較晚。我國(guó)學(xué)者崔文琴認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自身的主體建構(gòu)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高知識(shí)和技能，不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。［11］喬曉熔在研究中認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)參與包含學(xué)生行為參與度和情感參與度兩個(gè)因子，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中行為上投入的強(qiáng)度和情感上體驗(yàn)的質(zhì)量統(tǒng)一體。［12］學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究方面，清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)基于“學(xué)習(xí)投入理論”開展的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”是其中的典型。國(guó)內(nèi)學(xué)者韓寶平認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入度的高低由先賦性因素（生理遺傳及社會(huì)出身）和獲致性因素（學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)等）共同決定。［13］史靜寰、馬婧等人從教育性因素方面進(jìn)行了深入研究。王偉宜等認(rèn)為，父母受教育程度、家庭文化習(xí)慣、家庭文化期待三種家庭文化資本均對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。［14］

總之，國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究主要采用量化研究范式，將學(xué)習(xí)投入作為自變量、中介變量或因變量展開研究。學(xué)習(xí)投入作為自變量和中介變量的研究側(cè)重于學(xué)理探討，而學(xué)習(xí)投入作為因變量的研究則指向?qū)嵺`應(yīng)用。［2］相對(duì)而言，目前我國(guó)學(xué)者在學(xué)習(xí)投入的影響因素研究方面較為豐富，針對(duì)教育性因素研究較多，針對(duì)家庭因素的研究雖然被涉及但不深入。本研究聚焦家庭文化資本，采用量化研究方法探究家庭文化因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，以期加深大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的本土化研究，突出家校協(xié)同育人，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）基本概念

大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是一個(gè)外延比較廣的概念，本研究將大學(xué)生界定為正在接受高等教育的全日制在校本科生。家庭文化資本也是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。法國(guó)學(xué)者布迪厄（Bourdieu P）將文化資本定義為教育文憑或者教育認(rèn)證，其通過(guò)社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)資本。［15］美國(guó)學(xué)者德格拉夫（DeGraaf）和法卡斯（Farkas）等人拓展家庭文化資本的內(nèi)涵，用更具體的因子來(lái)分析，如家庭氛圍、學(xué)習(xí)材料、文化活動(dòng)。［16］本研究綜合國(guó)內(nèi)外研究，將家庭文化資本定義為家庭中由家庭親子關(guān)系、家庭文化習(xí)慣和父母受教育程度三個(gè)因子共同組成的文化資源。學(xué)習(xí)投入的概念內(nèi)涵和分類標(biāo)準(zhǔn)一直是學(xué)界爭(zhēng)論和研究的重點(diǎn)。本研究采用喬治·庫(kù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)投入定義為由學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度共同組成的統(tǒng)一體。學(xué)生認(rèn)知投入，包括深層次認(rèn)知策略一個(gè)因子。學(xué)生情感投入，包括學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)、同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)因子。學(xué)生行為投入包括課業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀與寫作兩個(gè)因子。

三、研究過(guò)程

（一）量表的選擇與修訂

為了探究地方綜合性大學(xué)學(xué)生家庭文化資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，本研究將家庭文化資本的三個(gè)因子（家庭親子關(guān)系、家庭文化習(xí)慣和父母受教育程度）與學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個(gè)因子（認(rèn)知投入、行為投入、情感投入）逐一進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。研究問(wèn)卷的編制參考劉秀娟的《不同家庭背景大學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異分析》［17］，常晨的《家庭背景對(duì)研究生學(xué)習(xí)投入的影響研究》［18］，并根據(jù)J大學(xué)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適應(yīng)性改編。問(wèn)卷前期對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，針對(duì)所得新量表采用克隆巴赫系數(shù)衡量問(wèn)卷的內(nèi)部一致性、可靠性，分析結(jié)果如下表，分析結(jié)果顯示新量表信效度較好。

表1 新量表信效度分析

（二）樣本選擇

本研究先對(duì)J大學(xué)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，針對(duì)預(yù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行Alpha信度分析、KMO和巴特利效度分析，確認(rèn)改編問(wèn)卷確實(shí)可行后再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)其中10份樣本進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，確定訪談提綱，記錄訪談內(nèi)容，整理訪談筆記，分析所得數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題。本研究問(wèn)卷調(diào)查方式為隨機(jī)抽樣，以該校2016—2019級(jí)入學(xué)的各專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查主要采用在線調(diào)查的方式，調(diào)查工具為問(wèn)卷星，發(fā)放問(wèn)卷421份，問(wèn)卷填寫時(shí)間少于180秒視為無(wú)效問(wèn)卷，刪除無(wú)效問(wèn)卷38份，剩余有效問(wèn)卷383份，問(wèn)卷有效回收率為90.7%，無(wú)樣本數(shù)據(jù)缺失值。本研究訪談?wù){(diào)查方式為在線訪談，在填寫問(wèn)卷的樣本中，抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深度訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)提綱，訪談對(duì)象包含四大類學(xué)科的學(xué)生，以大四年級(jí)為主，訪談時(shí)間均超過(guò)60分鐘。針對(duì)樣本所在年級(jí)進(jìn)行學(xué)生占比卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，漸進(jìn)顯著性為0.308，拒絕原假設(shè)，可以認(rèn)為本研究調(diào)查對(duì)象各個(gè)年級(jí)占比為1∶1∶1∶1。

四、研究結(jié)果分析

（一）家庭文化資本與大學(xué)生行為投入的相關(guān)與回歸分析

家庭文化資本與大學(xué)生行為投入的相關(guān)分析結(jié)果（表2）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與課業(yè)學(xué)習(xí)均具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05），家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平和閱讀與寫作具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）。

表2 家庭文化資本與大學(xué)生行為投入的相關(guān)分析表

1.親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與課業(yè)學(xué)習(xí)的回歸分析

回歸分析結(jié)果（表3）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)均具有顯著的正向影響（p<0.05）。家庭文化資本中各因子對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)的相對(duì)作用大小，由大到小依次排序?yàn)橛H子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平。R值為0.489，可解釋原模型48.9%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：課業(yè)學(xué)習(xí)=13.386+0.655親子關(guān)系+0.610家庭文化活動(dòng)+0.385父母受教育水平。

表3 家庭文化資本與大學(xué)生行為中課業(yè)學(xué)習(xí)的回歸相關(guān)分析表

研究數(shù)據(jù)驗(yàn)證研究猜想，家庭資本只有通過(guò)與學(xué)生的有效接觸才能實(shí)現(xiàn)家庭資本的代際傳遞，在J大學(xué)本科生的家庭文化資本中，其父母的受教育水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響并不顯著，相反，對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)影響程度最大的因子是親子關(guān)系，這可能是其帶來(lái)的情緒體驗(yàn)影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，或許俗話所說(shuō)的“家和萬(wàn)事興”即是此道理。此結(jié)論對(duì)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重要意義，無(wú)論出自何種家庭背景，加強(qiáng)親子互動(dòng)對(duì)于大學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)都是非常重要的。另外，家庭文化活動(dòng)對(duì)課業(yè)的促進(jìn)作用正好與“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”效應(yīng)一致。父母受教育水平對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的正向影響表明，家長(zhǎng)可以借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接引導(dǎo)、指導(dǎo)大學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)。

2.親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平和閱讀與寫作的回歸分析

家庭文化資本和閱讀與寫作的回歸分析結(jié)果（表4）顯示，家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平對(duì)閱讀與寫作具有顯著的正向影響（p<0.05）。根據(jù)表中標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)確定，家庭文化資本中各因子對(duì)閱讀與寫作的相對(duì)作用大小，由大到小依次排序?yàn)榧彝ノ幕顒?dòng)、父母受教育水平。R值為0.489，可解釋原模型47.3%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：閱讀與寫作=6.991+0.587家庭文化活動(dòng)+0.352父母受教育水平。

表4 家庭文化資本與大學(xué)生行為中閱讀與寫作的回歸相關(guān)分析表

學(xué)生家庭文化活動(dòng)對(duì)閱讀與寫作的正向促進(jìn)作用大于父母受教育水平的正向促進(jìn)作用，這也進(jìn)一步驗(yàn)證只有家長(zhǎng)與學(xué)生有效接觸才能實(shí)現(xiàn)家庭文化資本的代際傳遞。家庭文化活動(dòng)的意義不僅僅是活動(dòng)，而是帶有文化意味的能促進(jìn)家庭成員間文化交流，互相提高文化修養(yǎng)的活動(dòng)。家庭文化活動(dòng)越豐富，學(xué)生觀察生活的體悟越多，學(xué)生閱讀理解能力越強(qiáng)，寫作材料越豐富，讀寫表現(xiàn)更出色。家庭文化活動(dòng)往往寓教于樂(lè)，無(wú)論是低學(xué)歷家庭還是高學(xué)歷家庭，都可以組織類型多樣的家庭文化活動(dòng)。富有文化氣息并且適合所有家庭成員參與的家庭文化活動(dòng)，除了閱讀專業(yè)書籍外，還有外出游玩、參觀展覽等多種形式。

（二）家庭文化資本與大學(xué)生認(rèn)知投入的相關(guān)與回歸分析

家庭文化資本與大學(xué)生認(rèn)知投入的相關(guān)研究結(jié)果（表5）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與深層認(rèn)知策略具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）。

表5 家庭文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的相關(guān)分析表

親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與深層認(rèn)知策略的回歸分析

家庭文化資本與深層認(rèn)知策略的回歸分析結(jié)果（表6）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)對(duì)深層認(rèn)知策略具有顯著的正向關(guān)系（p<0.05）。家庭文化資本中各因子對(duì)深層認(rèn)知策略的相對(duì)作用大小，由大到小依次排序?yàn)橛H子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)。R值為0.524，可解釋原模型52.4%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：深層認(rèn)知策略=7.262+0.75親子關(guān)系+0.467家庭文化活動(dòng)。

表6 家庭文化資本對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)知中深層認(rèn)知策略投入的回歸分析表

親子關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的影響顯著，有明顯正向促進(jìn)作用，且作用大于家庭文化活動(dòng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略包括學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，排除學(xué)習(xí)干擾，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中不良情緒，建立新舊知識(shí)連接，知識(shí)綜合應(yīng)用能力，知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維。親子關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)中深層認(rèn)知策略使用的重要影響因素，這可能是因?yàn)橛H子關(guān)系越和諧，學(xué)生“親其師而信其道”，學(xué)生在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中能觀察到父母處理工作和生活中問(wèn)題的方式和方法，越可能受到其家長(zhǎng)思維方式和認(rèn)知策略的影響，并且良好的情緒情感更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用深層認(rèn)知策略，其學(xué)習(xí)遷移能力和運(yùn)用知識(shí)能力更強(qiáng)。這也就意味著家長(zhǎng)在與學(xué)生的親子溝通過(guò)程中要注意傳遞積極正向的認(rèn)知策略，傳遞嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

（三）家庭文化資本與大學(xué)生情感投入的相關(guān)與回歸分析

家庭文化資本與大學(xué)生情感投入的相關(guān)分析結(jié)果（表7）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）；親子關(guān)系與同伴互動(dòng)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）；親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與師生互動(dòng)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）。

表7 家庭文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)情感認(rèn)知投入的相關(guān)分析表

1.親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)的回歸分析

家庭文化資本與學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)的回歸分析結(jié)果（表8）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值投入具有顯著的正向影響（p<0.05）。家庭文化資本中各因子對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)的相對(duì)作用大小，由大到小依次排序?yàn)榧彝ノ幕顒?dòng)、親子關(guān)系。R值為0.384，可解釋原模型38.4%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)=7.081+0.246親子關(guān)系+0.325家庭文化活動(dòng)。親子關(guān)系和家庭文化活動(dòng)均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)有顯著促進(jìn)作用，且家庭文化活動(dòng)的影響程度大于親子關(guān)系的影響程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)主要是指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和情感傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)，這里主要采用的是奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)分類理論，分為附屬性內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在與家長(zhǎng)進(jìn)行親子溝通的過(guò)程中，可能吸收家長(zhǎng)對(duì)于工作和生活的相關(guān)價(jià)值體驗(yàn)，這些價(jià)值體驗(yàn)遷移到學(xué)生自身就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)。

表8 家庭文化資本對(duì)學(xué)業(yè)情感投入中學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)的回歸分析表

2.親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與同伴互動(dòng)的回歸分析

家庭文化資本與同伴互動(dòng)的回歸分析結(jié)果（表9）顯示，親子關(guān)系對(duì)同伴互動(dòng)具有顯著的正向影響（p<0.05）。R值為0.451，可解釋原模型45.1%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：同伴互動(dòng)=4.798+0.358親子關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)同伴互動(dòng)起顯著促進(jìn)作用。同伴互動(dòng)包括與同學(xué)關(guān)系融洽程度，與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)情況以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)收獲情況，這些指標(biāo)都要求學(xué)生有良好的人際交往能力，能夠與同伴合作交流。學(xué)生與家長(zhǎng)維護(hù)親子關(guān)系的過(guò)程中不斷鍛煉與人溝通交流的能力，研究者猜想，這種良好的合作交流能力可以由學(xué)生與家長(zhǎng)代際間的交往遷移到學(xué)生與同輩群體間的交往。

表9 家庭文化資本對(duì)學(xué)業(yè)情感投入中同伴互動(dòng)的回歸分析表

3.親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)、父母受教育水平與師生互動(dòng)的回歸分析

家庭文化資本與師生互動(dòng)的回歸分析結(jié)果（表10）顯示，親子關(guān)系、家庭文化活動(dòng)對(duì)師生互動(dòng)具有顯著的正向影響（p<0.05）。家庭文化資本中各因子對(duì)師生互動(dòng)的相對(duì)作用大小，由大到小依次排序?yàn)榧彝ノ幕顒?dòng)、親子關(guān)系。R值為0.496，可解釋原模型49.6%的信息，模型顯著性小于0.001，本模型統(tǒng)計(jì)顯著。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：師生互動(dòng)=3.964+0.333親子關(guān)系+0.418家庭文化活動(dòng)。

表10 家庭文化資本對(duì)學(xué)業(yè)情感投入中師生互動(dòng)的回歸分析表

親子關(guān)系和家庭文化活動(dòng)都對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生顯著促進(jìn)作用，且親子關(guān)系對(duì)師生互動(dòng)的影響程度大于家庭文化活動(dòng)。在同伴交往中，學(xué)生家庭資本中親子關(guān)系對(duì)同伴互動(dòng)的影響較大，在師生互動(dòng)中，學(xué)生家庭資本中家庭文化活動(dòng)對(duì)師生互動(dòng)的影響較大。這首先說(shuō)明，學(xué)生與同伴交往的模式和學(xué)生與教師交往的模式存在差異，研究者猜想，這種差異體現(xiàn)在教師在學(xué)生情感認(rèn)知中具有一定權(quán)威和距離感，學(xué)生往往不會(huì)和教師探討生活的瑣碎細(xì)節(jié)，而是探討學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題，這就合理解釋了學(xué)生家庭文化資本中，學(xué)生家庭文化活動(dòng)對(duì)師生交往的顯著促進(jìn)作用。

綜上所述，家庭文化資本是造成大學(xué)生情感投入程度不同的因素之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入起正向促進(jìn)作用。家庭文化資本各因子中，家庭文化活動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)以及師生互動(dòng)的最重要因素。家庭文化活動(dòng)越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)越良好，學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力越持久；家庭文化活動(dòng)越豐富，學(xué)生越能和教師有效溝通交流，越能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而親子關(guān)系是影響學(xué)生同伴互動(dòng)的最重要因素，親子關(guān)系越和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越能和同伴實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí)。

五、討論與分析

家庭文化資本是造成學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度不同的原因之一，其中最重要的是家庭親子關(guān)系，其次是家庭文化活動(dòng)，最后是父母受教育程度。家庭文化資本各因子中，親子關(guān)系是影響學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、深層認(rèn)知策略、同伴互動(dòng)的最重要因素，家庭親子關(guān)系越和諧，越有利于學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越善于使用深層認(rèn)知策略，其學(xué)習(xí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力更強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中越能和他人實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，越能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。親子關(guān)系也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)和師生互動(dòng)的重要因素。家庭文化活動(dòng)是影響閱讀與寫作、學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)以及師生互動(dòng)的最重要因素。家庭文化活動(dòng)越豐富，學(xué)生的閱讀與寫作水平越高，學(xué)習(xí)中價(jià)值體驗(yàn)越好，與教師互動(dòng)也越好。家庭文化活動(dòng)也是影響大學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、深層認(rèn)知策略的重要因素。家庭文化資本各因子中，父母受教育水平對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向影響，但其影響程度遠(yuǎn)不如親子關(guān)系和家庭文化活動(dòng)。本研究中，父母受教育水平僅對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)和閱讀與寫作表現(xiàn)出了影響，且影響程度排在其他兩個(gè)因子之后。根據(jù)以上研究結(jié)論，提出如下建議。

（一）家庭內(nèi)部加強(qiáng)互動(dòng)溝通，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

J大學(xué)學(xué)生家庭文化資本中親子關(guān)系因子對(duì)學(xué)習(xí)投入中行為投入、認(rèn)知投入和情感投入均有正向促進(jìn)作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)行為投入中的課業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)投入中的深層認(rèn)知策略，情感投入中的同伴互動(dòng)影響水平均較高。本研究驗(yàn)證了家庭文化資本只有通過(guò)與學(xué)生的有效接觸才能實(shí)現(xiàn)家庭文化資本的代際傳遞，在J大學(xué)學(xué)生家庭文化資本中，對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)影響程度最大的是親子關(guān)系，這對(duì)學(xué)生父母學(xué)歷相對(duì)較低的家庭的啟示是，可以通過(guò)加強(qiáng)親子互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)其較低學(xué)歷這一影響因素帶來(lái)的不良影響。與此同時(shí)，也給學(xué)生中父母擁有較高學(xué)歷，但不注重維護(hù)親子關(guān)系的家庭的啟示是增強(qiáng)有效溝通和組織家庭文化活動(dòng)的頻率。

科爾曼（Coleman）認(rèn)為親子互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家庭資本代際傳遞的媒介。［19］學(xué)生在親子互動(dòng)方面，越受到父母的關(guān)注和積極期望，其家庭資本更能有效地傳遞給學(xué)生。無(wú)論是父母學(xué)歷水平高的家庭，還是父母學(xué)歷水平低的家庭，家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有較高的學(xué)習(xí)期望，希望學(xué)生有機(jī)會(huì)能進(jìn)一步進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)積極的教育期待和對(duì)學(xué)校的看法和態(tài)度，影響了子女在學(xué)習(xí)上的投入。家長(zhǎng)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也相對(duì)較高。大學(xué)階段中，家長(zhǎng)雖然對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)層面的指導(dǎo)較少，但是這并不意味著可以減少互動(dòng)、溝通的頻率，相反，家長(zhǎng)可以憑借更為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)溝通交流，將這些非專業(yè)性知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該改進(jìn)互動(dòng)溝通的方式方法，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，組織以家庭為單位的文娛活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的關(guān)系紐帶，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移和綜合性應(yīng)用。

（二）豐富家庭文化，養(yǎng)成良好文化習(xí)慣

J大學(xué)學(xué)生家庭文化資本中家庭文化活動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)投入中行為投入、認(rèn)知投入和情感投入均有正向促進(jìn)作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)行為投入中的閱讀與寫作，情感投入中的學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)和師生互動(dòng)影響水平均較高。家庭文化活動(dòng)的意義不僅僅是活動(dòng)，而是帶有文化意味的，能促進(jìn)家庭成員間文化交流，互相提高文化修養(yǎng)的活動(dòng)。家庭文化活動(dòng)是家庭實(shí)施寓教于樂(lè)的重要方法和手段，對(duì)于部分父母低學(xué)歷家庭可以通過(guò)加強(qiáng)家庭活動(dòng)頻率來(lái)提高家庭文化資本，對(duì)于部分父母高學(xué)歷家庭也不能忽視家庭文化活動(dòng)的重要性。

J大學(xué)中，家庭文化活動(dòng)這一因子得分情況較低，這意味著以家庭為單位組織的具有文化性質(zhì)的文娛活動(dòng)頻率較少。對(duì)此，研究者猜想，學(xué)生的文化習(xí)慣與父母存在一定程度上的差異和偏好，大學(xué)生的文化習(xí)慣受社交媒體流行文化的影響，父母的文化習(xí)慣更多受個(gè)人閱歷的影響，兩個(gè)群體的文化習(xí)慣不能相互適應(yīng)。加之，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生多選擇在校住讀，日常接觸群體多為同學(xué)和教師，空間距離上的遠(yuǎn)離也導(dǎo)致了家庭文化活動(dòng)的減少。

研究者建議，家長(zhǎng)要豐富家庭文化，加快適應(yīng)社交媒體，運(yùn)用在線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，了解時(shí)事熱點(diǎn)和文化潮流。同時(shí)，學(xué)生要尊重和理解家長(zhǎng)的文化習(xí)慣，不要過(guò)度沉溺于社交網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)自己的興趣愛好，養(yǎng)成良好的文化習(xí)慣。在家庭文化生活中，每個(gè)家庭成員既有共性又有差異，家庭作為一個(gè)整體，最重要的是求同存異，家庭成員之間要互相理解和尊重，構(gòu)建更為多元和開放的文化價(jià)值觀念，增強(qiáng)家庭成員的內(nèi)部凝聚力，組織具有家庭特色的文化活動(dòng)。

（三）父母樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)家庭文化資本

J大學(xué)學(xué)生家庭文化資本中父母受教育程度因子只對(duì)學(xué)習(xí)投入中行為投入有正向促進(jìn)作用，且影響水平較低。父母受教育水平屬于正式學(xué)歷教育，現(xiàn)實(shí)生活中往往難以改變，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，線上非學(xué)歷教育資源越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越多樣，為部分存在受教育水平不高的學(xué)生家長(zhǎng)提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和可能，也為學(xué)生家長(zhǎng)提高家庭文化資本提供了新思路和方法。

家庭文化資本作為家庭文化資源的集中體現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)的教育理念、家庭教養(yǎng)方式等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家庭文化資本相比于家庭經(jīng)濟(jì)和家庭社會(huì)資本具有一定的隱蔽性，這導(dǎo)致部分家長(zhǎng)忽視家庭文化資本的影響作用。家庭文化資本是影響子女的學(xué)習(xí)投入的重要因素，研究結(jié)果表明，家庭文化資本高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。［14］父母作為子女的第一任老師，其榜樣作用不可忽視，家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)首先應(yīng)該端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)家庭文化資本，以期望對(duì)學(xué)生施加積極正面的影響，做到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個(gè)信息高度發(fā)展變化的時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)的教育理念不應(yīng)該是口號(hào)，家長(zhǎng)也應(yīng)該身體力行，為子女做出表率。家長(zhǎng)需端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視家庭文化資本的重要性，不斷增強(qiáng)家庭文化資本，以期在教育子女的過(guò)程中不斷更新教育理念，優(yōu)化教育策略，改變教育方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

（四）搭建各級(jí)智聯(lián)系統(tǒng)，促進(jìn)家校合作

高校學(xué)生管理工作中加強(qiáng)家校合作，搭建多主體參與、全面系統(tǒng)、類型多樣、反饋迅速的各級(jí)智聯(lián)系統(tǒng)，通過(guò)信息技術(shù)手段使學(xué)生家長(zhǎng)成為高校學(xué)生信息化教育管理的主體之一。復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)使學(xué)校不可能成為實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的唯一主體，家長(zhǎng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要他人。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著顯著不同，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有自主權(quán)和監(jiān)控能力，這導(dǎo)致在高校家校合作方面，學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系普遍較少，學(xué)校往往不會(huì)直接和學(xué)生家長(zhǎng)反映問(wèn)題，而是與學(xué)生本人直接聯(lián)系，家長(zhǎng)缺乏參與高校學(xué)生教育管理的有效途徑。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)投入過(guò)程中存在學(xué)習(xí)監(jiān)控能力不足、學(xué)習(xí)積極性不高、在校期間學(xué)業(yè)成就不佳，甚至出現(xiàn)大面積掛科和重修的情況，而這些信息家長(zhǎng)難以直接知曉，等到學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生未達(dá)到學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法按時(shí)畢業(yè)和獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，此時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)才開始溝通協(xié)商解決問(wèn)題。

近年來(lái)，高校不斷加快建設(shè)“數(shù)字校園”“智慧校園”等系統(tǒng)性工程，通過(guò)收集學(xué)生校園生活學(xué)習(xí)的全息數(shù)據(jù)，來(lái)建設(shè)學(xué)生教育管理綜合性平臺(tái)。高校應(yīng)充分利用學(xué)生教育管理綜合性平臺(tái)，將家長(zhǎng)納入為平臺(tái)參與者，進(jìn)一步促進(jìn)家校合作，發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督管理作用。高校通過(guò)將家長(zhǎng)與學(xué)生信息綁定，獲得瀏覽學(xué)生平臺(tái)數(shù)據(jù)的相應(yīng)層級(jí)權(quán)限，真正了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)與大學(xué)生有效溝通的頻率，共同關(guān)注大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的關(guān)注，形成高校和家長(zhǎng)多方主體參與，多方主體共建，包括學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制、升學(xué)就業(yè)預(yù)測(cè)機(jī)制、異常行為預(yù)警機(jī)制等多機(jī)制系統(tǒng)化的各級(jí)智聯(lián)系統(tǒng)，真正做到高校與家長(zhǎng)互相配合、協(xié)調(diào)一致、資源共享，共同肩負(fù)學(xué)生全面發(fā)展的重任，形成全面育人的教育格局。

六、研究的不足與展望

本研究的不足主要體現(xiàn)在樣本數(shù)量規(guī)模適中，只能在一定程度上反映J大學(xué)學(xué)生家庭文化資本和學(xué)習(xí)投入的情況。本研究的調(diào)查對(duì)象中來(lái)自單一省份的樣本超過(guò)20%，來(lái)自云南、天津、內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏的樣本均小于1%，無(wú)法按照J(rèn)大學(xué)在我國(guó)各區(qū)域的招生情況來(lái)進(jìn)行整群抽樣，樣本在各個(gè)省市或地區(qū)的分布不均勻，對(duì)樣本的合理性分布有一定消極影響。

同時(shí)，本研究也對(duì)前人研究的問(wèn)卷進(jìn)行適應(yīng)性改編，來(lái)驗(yàn)證已有相關(guān)研究和理論模型，對(duì)家庭背景和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析，為家庭背景和學(xué)習(xí)投入的本土化研究提供實(shí)證案例，促進(jìn)家庭背景和學(xué)習(xí)投入概念指標(biāo)的本土化。學(xué)生家庭資本作為學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境的重要指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)投入又直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，因此，學(xué)習(xí)投入是聯(lián)系學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境和最終學(xué)業(yè)成就的中介環(huán)節(jié)，后續(xù)研究中有待進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)投入的模型，研究投入的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。