錢 力，張 軻，宋俊秀

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

隨著5G商用元年的到來(lái)，以及我國(guó)政府“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，知識(shí)傳播方式產(chǎn)生巨大變革，傳統(tǒng)的線下人才培養(yǎng)方式在很大程度上已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求。［1］線上教育成為高校緊隨時(shí)代潮流的契機(jī)。線上教育，即Internet遠(yuǎn)程教育，是一種跨越時(shí)空，以班級(jí)為單位實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的教育活動(dòng)，以錄制課為主，采用“錄制+在線答疑”的模式，有條件的高校同時(shí)也采用“直播+在線答疑”的模式。當(dāng)代智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教育在時(shí)空、受教育者年齡等方面的局限性，不但帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)模式，而且可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料設(shè)定個(gè)性化教育，真正有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”。它將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射，不僅有利于教育公平問(wèn)題的改善，還滿足了現(xiàn)代教育和終生教育的需求，同時(shí)線上教育的科技元素能夠有效改善傳統(tǒng)教育的滯后性，推動(dòng)教育的與時(shí)俱進(jìn)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息與知識(shí)呈“指數(shù)形式”爆炸性增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短，創(chuàng)新頻率也愈來(lái)愈快。學(xué)習(xí)型社會(huì)悄然來(lái)臨，這對(duì)人的素質(zhì)要求也隨之提高，人們空前關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思想、情緒和行為以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的心理過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師需要傳授學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流下，線上教育雖然突破了時(shí)空的限制，但是缺乏老師的及時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者缺乏臨場(chǎng)感，這時(shí)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的高低成為影響教育成果好壞的關(guān)鍵性因素。提高學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力能夠有效提高學(xué)習(xí)者線上教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自我調(diào)控能力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，同時(shí)其個(gè)體差異又受學(xué)習(xí)者個(gè)體因素和社會(huì)因素的共同影響。［2］因此，全方位監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，并研究其影響因素，對(duì)推動(dòng)線上教育有效發(fā)展至關(guān)重要。

本研究首先對(duì)線上教育和自我調(diào)控能力做相關(guān)文獻(xiàn)回顧與理論分析，提出假說(shuō)；其次，構(gòu)建指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力；最后，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)一步分析其影響因素，探索提升自我調(diào)控能力的路徑，針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)回顧與理論分析

（一）文獻(xiàn)回顧

移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”5G時(shí)代的到來(lái)，使大量的智能移動(dòng)通信終端得到普及，大眾逐漸擺脫了固定PC的束縛和網(wǎng)絡(luò)差的困擾，教育信息化成為大勢(shì)所趨。［3］雖然在線教育的呼聲很高，但是也出現(xiàn)了一些不同的聲音。有學(xué)者認(rèn)為隨著線上教育應(yīng)用研究的廣泛開展、應(yīng)用功能和研究群體的不斷擴(kuò)大，一方面，線上教育能夠使高校教育資源得到整合和優(yōu)化，改進(jìn)高校的教育模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化的教育組織及管理；［4］另一方面，云計(jì)算與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新使優(yōu)質(zhì)教育資源在時(shí)空層面加速拓展，在一定程度上解決教育公平性的典型難題，［5］同時(shí)滿足個(gè)性化和差異化的現(xiàn)代教育需求；［6］另有學(xué)者認(rèn)為在線教育雖然使教育突破時(shí)空限制，但是同時(shí)產(chǎn)生了新難題，例如，忽略了學(xué)習(xí)者的主體性，淡化了教師的角色，忽略了教師的輔助作用，［7］同時(shí)原有的教育停頓方式和教學(xué)節(jié)奏被打亂，長(zhǎng)時(shí)間的緊盯屏幕會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，分散學(xué)習(xí)者注意力和精力，與傳統(tǒng)的教育方式相比，在線教育缺乏師生之間、生生之間近距離的交往互動(dòng)，導(dǎo)致隱性教育力的弱化；［8］更有學(xué)者指出在線教育缺乏獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍感，師生和生生互動(dòng)方式的變化使現(xiàn)場(chǎng)感氛圍被限制，大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，在很大程度上影響了教育效果。由此可見，在線教育過(guò)程中教師要想提高在線教育的質(zhì)量，就要鼓動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升其自我調(diào)控能力。

伴隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的來(lái)臨，人們空前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力，自我調(diào)控方面研究成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象中，被動(dòng)拖延者的數(shù)量約為主動(dòng)拖延者的兩倍，而兩者之間僅在自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，可見學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力是影響線上教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。［9］現(xiàn)有對(duì)自我調(diào)控能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，自我調(diào)控能力的內(nèi)涵及影響因素研究認(rèn)為，自我調(diào)控能力具有目標(biāo)性、反饋性和排他性等特點(diǎn)，并且受到多重因素調(diào)節(jié)，［10］可概括為受學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與外部環(huán)境因素共同影響；第二，高校學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)。采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用李克特5級(jí)量表監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，剖析其影響因素并提出建議；最后，論證了進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力培養(yǎng)的可行性及意義。［11］

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)線上教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了豐富的研究，也對(duì)自我調(diào)控能力的內(nèi)涵及影響因素、高校學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)展開了相關(guān)研究，并取得了一定成果。但鮮有學(xué)者從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力與線上教育進(jìn)行研究，而自我調(diào)控能力的高低是決定線上教育效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，存在一些值得進(jìn)一步探索的空間。本研究結(jié)合線上教育和學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，基于社會(huì)認(rèn)知理論視角，從計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段建立學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并建立結(jié)構(gòu)方程模型剖析其影響因素，探討提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的路徑，進(jìn)而提升線上教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）理論分析與假說(shuō)提出

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的思考是產(chǎn)生行為的根本原因，班杜拉基于以往對(duì)行為理論的深入研究，在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)體認(rèn)知、行為、環(huán)境“三元互動(dòng)”的行為決定模型。［12］國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)行為宏微觀層面廣泛的研究也印證了這三者之間存在相互影響的關(guān)系。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論通過(guò)綜合分析人的行為，為在線教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究提供理論支撐，同時(shí)研究在線教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，也對(duì)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我調(diào)控是個(gè)體、行為和環(huán)境三者相互作用的結(jié)果，它的過(guò)程和伴隨的信念可以分為三個(gè)周期階段：預(yù)測(cè)、操作或意志控制和自我反思。預(yù)測(cè)是指行為操作前準(zhǔn)備和確定行動(dòng)階段的過(guò)程；操作或意志控制是指在行為操作過(guò)程中發(fā)生的影響注意力和行為表現(xiàn)的過(guò)程；自我反思是行為操作后發(fā)生的過(guò)程，它影響個(gè)體對(duì)行為操作的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)，進(jìn)而影響對(duì)后續(xù)行為的預(yù)測(cè)。這就完成了一個(gè)自我調(diào)控的循環(huán)。基于社會(huì)認(rèn)知理論，本研究將從計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段構(gòu)建自我調(diào)控能力的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，這三個(gè)階段涵蓋了整個(gè)線上教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于研究線上教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和自我調(diào)控能力具有科學(xué)性，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者線上教育的自我調(diào)控能力，并進(jìn)一步剖析其影響因素。

由于個(gè)體內(nèi)部、行為和環(huán)境因素不斷變化，致使每個(gè)個(gè)體的自我調(diào)控策略也不同。內(nèi)部因素實(shí)際上就是自我要素，如果個(gè)體不積極激勵(lì)自己使用自我調(diào)控技能，那么自我調(diào)控技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)就沒(méi)有什么價(jià)值。例如，自我效能感、目標(biāo)導(dǎo)向等這類影響目標(biāo)設(shè)定和策略設(shè)計(jì)的因素。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有效學(xué)習(xí)和操作能力的信念，目標(biāo)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)期望的信念和路徑。學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自我調(diào)控技能，通過(guò)設(shè)定階段性目標(biāo)獲得及時(shí)滿足，而不是推遲成功感，由此提升自我效能感，直到達(dá)到最終的期望。因此，個(gè)體內(nèi)部因素是影響自我調(diào)控能力的關(guān)鍵因素。本研究采用學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體的適應(yīng)性，對(duì)數(shù)字信息的檢索、組織、加工能力作為在線教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的內(nèi)部因素?；诖?，提出假說(shuō)H1：內(nèi)部因素是促使自我調(diào)控能力提高的驅(qū)動(dòng)力。

班杜拉的自我調(diào)控社會(huì)認(rèn)知模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的外部因素與自我因素之間的相互作用。環(huán)境過(guò)程和個(gè)體過(guò)程在自然背景下相互作用，自我激勵(lì)的過(guò)程會(huì)改變個(gè)體所處的社會(huì)和自然環(huán)境，而社會(huì)和自然環(huán)境的變化又會(huì)影響個(gè)體所處的社會(huì)和自然環(huán)境。個(gè)體受到外部因素的影響，例如，教師和周圍人的贊賞和監(jiān)督，根據(jù)外部的反饋來(lái)激勵(lì)自我，增強(qiáng)自我反應(yīng)。社會(huì)認(rèn)知理論研究者把社會(huì)和自然環(huán)境作為自我強(qiáng)化、預(yù)測(cè)、運(yùn)作或意志控制和自我反思的資源，因此，外部因素也是影響自我調(diào)節(jié)能力的重要因素之一。例如，教師的綜合素質(zhì)越高或是課后回訪、督促越頻繁，學(xué)習(xí)者也更有學(xué)習(xí)激情，因此，更利于提升自我調(diào)控能力。本研究采用這些對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和自我調(diào)控能力產(chǎn)生影響的外部因素作為在線教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的外部因素，基于此提出假說(shuō)H2：外部因素對(duì)自我調(diào)控能力具有鞭策作用。

環(huán)境因素同樣影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力，如果在線教育不能保證暢通的網(wǎng)絡(luò)和氛圍安靜的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者就無(wú)法潛心在線學(xué)習(xí)。由于不可抗力因素，給予環(huán)境的負(fù)向刺激，學(xué)習(xí)者無(wú)法改變負(fù)向環(huán)境的影響，會(huì)出現(xiàn)消極態(tài)度，自控能力也會(huì)大打折扣，從而大大降低在線教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，如果給予學(xué)習(xí)者環(huán)境的正向刺激，例如，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，讓學(xué)習(xí)者沒(méi)有后顧之憂，那么學(xué)習(xí)者也會(huì)極大提升自我調(diào)控能力，并積極地開展在線學(xué)習(xí)?？梢?，環(huán)境因素也是影響自我調(diào)控能力的重要因素之一。本研究采用可供潛心學(xué)習(xí)的安靜場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性作為在線教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的環(huán)境因素，基于此提出假說(shuō)H3：環(huán)境因素對(duì)自我調(diào)控能力具有顯著影響。

本研究基于社會(huì)認(rèn)知理論，從計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，采用單因素方差分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)自我調(diào)控能力程度不同的學(xué)習(xí)者對(duì)各階段自我調(diào)控能力的差異情況。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探討提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的路徑，分析其影響因素，依據(jù)研究結(jié)果提出對(duì)策建議，提升學(xué)習(xí)者線上教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、方法選擇與數(shù)據(jù)說(shuō)明

（一）方法選擇

本研究問(wèn)卷調(diào)查使用李克特5級(jí)量表，滿分65分，得分越高代表自我調(diào)控能力越高。為便于比較，每個(gè)階段單項(xiàng)得分按平均分計(jì)算。將自我調(diào)控能力量表求得總分，求取25%和75%分位數(shù)，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)值分別是16.25、48.75。以此二項(xiàng)分位數(shù)作為劃分界限點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力分為三等：“自我調(diào)控能力低”“自我調(diào)控能力中”“自我調(diào)控能力高”。研究使用Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足正態(tài)分布，若滿足則使用單因素方差A(yù)NOVA分析，檢驗(yàn)自我調(diào)控能力程度不同的學(xué)習(xí)者對(duì)各階段自我調(diào)控能力的差異情況。為了進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者在線教育過(guò)程中自我調(diào)控能力的影響因素，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行研究，它是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法。模型中既包含有可觀測(cè)的顯在變量，又可能包含無(wú)法直接觀測(cè)的潛在變量。

（二）指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究基于社會(huì)認(rèn)知理論視角，從計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了在線教育學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)行為階段，對(duì)研究在線教育過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力具有較好的考量。其中計(jì)劃階段具體包括目標(biāo)設(shè)置；行為階段具體包括時(shí)間規(guī)劃、實(shí)施策略、求知探索；反思階段具體包括自我評(píng)價(jià)。計(jì)劃階段的目標(biāo)設(shè)置有4個(gè)題目選項(xiàng)，分別是課前積極預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；自行搜索更多的課程內(nèi)容相關(guān)資料，主動(dòng)拓展與課程相關(guān)知識(shí)；課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)與任課教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通交流；學(xué)習(xí)者能夠虛心接受老師指出的問(wèn)題。行為階段分為時(shí)間規(guī)劃、實(shí)施策略、求知探索3個(gè)方面。其中，時(shí)間規(guī)劃包括遵守教師的教育安排、注意力集中、專心聽講、勤做筆記、認(rèn)真思考；自覺(jué)遵守課堂教育紀(jì)律，課堂出勤率高，未出現(xiàn)大面積缺勤。實(shí)施策略包括線上課堂活躍，主動(dòng)回答問(wèn)題和提出疑問(wèn)，積極參與教育互動(dòng)；未經(jīng)教師允許，未在課堂上使用手機(jī)等電子設(shè)備，在課堂上課時(shí)隨意走動(dòng)，或者做與課堂教育無(wú)關(guān)的行為。求知探索包括學(xué)習(xí)者課后能按時(shí)認(rèn)真完成各類作業(yè)，無(wú)抄襲現(xiàn)象；線上教育能夠?qū)崿F(xiàn)師生間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間豐富的交互性與協(xié)作性。反思階段的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的便捷性；主動(dòng)獲取知識(shí)的自主性；能掌握和運(yùn)用所學(xué)課程的基本知識(shí)、方法和技能。

問(wèn)卷調(diào)查質(zhì)量高低對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、適用性等具有決定性的作用，采用問(wèn)卷的信度和效度分析來(lái)評(píng)估其測(cè)量能力。信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，采用克隆巴赫Alpha系數(shù)衡量信度，如表1所示。

表1 線上教育自我調(diào)控能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由表1可知，各階段的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.8，表明該問(wèn)卷具有較高信度，可進(jìn)行下一步分析。各階段下構(gòu)成要素選項(xiàng)平均分如表1所示，平均分最高的是行為階段下的求知探索，可見學(xué)習(xí)者完成度較高；平均分最低的是行為階段下的時(shí)間規(guī)劃，可見學(xué)習(xí)者在時(shí)間規(guī)劃階段完成度較低。各階段下構(gòu)成要素所對(duì)應(yīng)的方差均小于0.60，可見數(shù)據(jù)較穩(wěn)定。

（三）數(shù)據(jù)說(shuō)明

為了解線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)計(jì)線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力調(diào)查問(wèn)卷，主要針對(duì)線上教育學(xué)習(xí)者基本情況、自我調(diào)控能力評(píng)價(jià)、影響因素分析及對(duì)策建議等方面設(shè)計(jì)題項(xiàng)，對(duì)高校學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一方面，使用“問(wèn)卷星”軟件進(jìn)行線上調(diào)查，調(diào)查對(duì)象嚴(yán)格控制在高校學(xué)習(xí)者范圍內(nèi)，確保問(wèn)卷的合理性、科學(xué)性；另一方面，進(jìn)行線下調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合等調(diào)研方式對(duì)高校進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)多樣化的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放850份問(wèn)卷，經(jīng)有效性檢驗(yàn)并剔除無(wú)效問(wèn)卷后總計(jì)獲得782份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)到92%。

四、實(shí)證分析

（一）效度分析

上述檢驗(yàn)信度結(jié)果表明測(cè)量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度較高，那么接下來(lái)進(jìn)行的效度檢驗(yàn)，即檢驗(yàn)問(wèn)卷有效性，用于測(cè)量題項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理，通過(guò)因子分析方法進(jìn)行驗(yàn)證。簡(jiǎn)單講，就是要確定設(shè)計(jì)的題項(xiàng)是否合理，是否能有效反映研究人員的研究目標(biāo)。首先，分析KMO值，效度高、較好、可接受、效度不佳的數(shù)值界限和范圍分別為：KMO值高于0.8；數(shù)值在0.7～0.8之間；數(shù)值介于0.6～0.7；數(shù)值小于0.6。由表2可知，信度為0.973，高于0.8，說(shuō)明效度高。信度、效度都高，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量可靠，可進(jìn)行下一步分析。

表2 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

（二）單因素方差分析

利用SPSS22.0求得偏度系數(shù)Skewness=0.728，峰度系數(shù)Kurtosis=0.561，兩個(gè)系數(shù)都小于1，可認(rèn)為近似于正態(tài)分布，可采用單因素方差（ANOVA）分析，檢驗(yàn)自我調(diào)控能力程度不同的學(xué)習(xí)者在各階段自我調(diào)控能力的差異情況，說(shuō)明提升自我調(diào)控能力在在線教育過(guò)程中的重要性。在此之前，先對(duì)不同自我調(diào)控能力的學(xué)習(xí)者在不同階段平均分初步分析。

由表3可知，自我調(diào)控能力程度不同的學(xué)習(xí)者在線教育過(guò)程中自我調(diào)控能力有顯著差別。自我調(diào)控能力高的學(xué)習(xí)者在在線教育過(guò)程中自我調(diào)控能力是自我調(diào)控能力中的學(xué)習(xí)者的兩倍多，是自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者的四倍多，可見自我調(diào)控能力程度的不同在在線教育過(guò)程中有顯著差異。不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者在三個(gè)階段顯示出不同的特點(diǎn)，自我調(diào)控能力高的學(xué)習(xí)者在行為階段體現(xiàn)出較計(jì)劃、反思階段強(qiáng)的自我調(diào)控能力，而自我調(diào)控能力中和低的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段自我調(diào)控能力差異不大。結(jié)合上述，想要進(jìn)一步研究不同特點(diǎn)自我調(diào)控能力的學(xué)習(xí)者在不同階段的自我調(diào)控能力，需要對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析。

表3 不同自我調(diào)控能力學(xué)習(xí)者在各階段得分平均值

如表4所示，結(jié)果表明不同特點(diǎn)自我調(diào)控能力的學(xué)習(xí)者在不同階段的自我調(diào)控能力具有顯著差異。欲進(jìn)一步了解自我調(diào)控能力在各階段間的差異，對(duì)各階段中每?jī)蓚€(gè)自我調(diào)控能力平均數(shù)作比較，求出各平均數(shù)大小差異或順序，對(duì)自我調(diào)控能力高、中、低兩兩之間在不同階段的自我調(diào)控能力進(jìn)行比較。

表4 單因素ANOVA檢驗(yàn)結(jié)果

如表5所示，在計(jì)劃階段，自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者與自我調(diào)控能力中的學(xué)習(xí)者平均值差值-1.170，顯著性為.000，表明自我調(diào)控能力低與中的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃階段自我調(diào)控能力具有顯著差異；自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者與自我調(diào)控能力高的學(xué)習(xí)者平均值差值-3.437，顯著性為.000，表明自我調(diào)控能力低與高的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃階段自我調(diào)控能力差異顯著性更大。同理，根據(jù)上表結(jié)果得知，自我調(diào)控能力高、自我調(diào)控能力中、自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者兩兩相較在計(jì)劃、行為、反思階段均具有顯著差異。

表5 事后比較（LSD）

五、影響因素分析

結(jié)構(gòu)方程分析的特征是能同時(shí)處理多個(gè)因變量，并可比較及評(píng)價(jià)不同的理論模型。在結(jié)構(gòu)方程模型中，可以容許更大彈性的測(cè)量模型和變量測(cè)量誤差，可以同時(shí)估計(jì)因子結(jié)構(gòu)和因子關(guān)系，并且能夠估計(jì)整個(gè)模型的擬合優(yōu)度。利用結(jié)構(gòu)方程模型，解釋多因素和變量之間的關(guān)系，驗(yàn)證上述假說(shuō)H1、H2、H3。

（一）模型適配度檢驗(yàn)

模型適配度是檢驗(yàn)理論模型構(gòu)建是否科學(xué)的重要依據(jù)。適配度指標(biāo)用以評(píng)價(jià)假設(shè)的路徑分析模型與樣本數(shù)據(jù)擬合程度，在樣本數(shù)據(jù)符合模型構(gòu)建要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用AMOS24.0軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合評(píng)價(jià)以觀察模型的優(yōu)劣。經(jīng)檢驗(yàn)，各指標(biāo)值都符合建議值的要求，表明該結(jié)構(gòu)方程模型的總體擬合情況較好，擬合結(jié)果見表6。

表6 SEM整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果

（二）模型估計(jì)結(jié)果

根據(jù)研究模型，運(yùn)用AMOS24.0軟件，選取極大似然估計(jì)法對(duì)線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力影響因素進(jìn)行檢驗(yàn)，可以得到結(jié)構(gòu)方程模型的全模型路徑圖和模型檢驗(yàn)結(jié)果，全模型路徑圖見圖1，模型檢驗(yàn)結(jié)果見表7。

表7 SEM路徑系數(shù)

圖1 SEM路徑系數(shù)與因子載荷

如圖1所示，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均未超過(guò)1，估計(jì)結(jié)果顯示全部方差估計(jì)值均為正值，且達(dá)到0.01顯著性水平，表明該因果模型符合基本適配標(biāo)準(zhǔn)。這里要說(shuō)明的是，e9和e10分別是學(xué)習(xí)者課后能按時(shí)完成作業(yè)與學(xué)習(xí)者和師生間有豐富的協(xié)作性、交互性這兩個(gè)觀測(cè)變量的殘差，增加雙向連接后，模型的擬合系數(shù)更優(yōu)，表明這兩者在一定程度上具有相關(guān)性，而學(xué)習(xí)者與師生之間豐富交流確實(shí)會(huì)促使其積極完成作業(yè)。

如表7所示，各潛在變量路徑系數(shù)均在1%顯著性水平下顯著，學(xué)習(xí)者受到內(nèi)部、外部、環(huán)境因素對(duì)其在計(jì)劃、行為、反思階段的自我調(diào)控能力有顯著正向影響。在影響因素方面，外部、內(nèi)部和環(huán)境因素在一定程度上相互影響，具有共變性。在自我調(diào)控能力階段方面，計(jì)劃對(duì)行為階段有顯著正向影響，行為和反思階段相互具有顯著正向影響。

（三）影響因素具體分析

在社會(huì)認(rèn)知理論視角下，綜合結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果，分析在線教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力影響因素，為提出可行性較高的線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力提升路徑提供參考。

由結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)結(jié)果可知，內(nèi)部因素對(duì)計(jì)劃、行為方面自我調(diào)控能力的路徑系數(shù)分別為0.4、0.2，內(nèi)部因素是影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的關(guān)鍵因素，其對(duì)計(jì)劃階段的自我調(diào)控能力影響的路徑系數(shù)最高，表明學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素對(duì)計(jì)劃階段自我調(diào)控能力的影響力最大，內(nèi)部正向影響越積極，計(jì)劃階段自我調(diào)控能力程度越高；內(nèi)部因素對(duì)行為階段的路徑系數(shù)不如計(jì)劃階段高，但同樣是影響行為階段自我調(diào)控能力的重要因素。由此驗(yàn)證假說(shuō)H1成立。

外部因素對(duì)計(jì)劃的路徑系數(shù)為0.19，外部影響對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力有影響，但影響力較小，小于0.3，但同樣能對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力產(chǎn)生顯著正向影響，是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力重要的影響因素之一。由此驗(yàn)證假說(shuō)H2成立。

環(huán)境因素對(duì)計(jì)劃和行為的路徑系數(shù)分別為0.39、0.11，好的環(huán)境能顯著提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力程度，其對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)劃階段自我調(diào)控能力影響的路徑系數(shù)僅次于內(nèi)部因素，數(shù)值相差0.01，表明環(huán)境因素同樣對(duì)線上教育學(xué)習(xí)者計(jì)劃階段自我調(diào)控能力有顯著正向影響；環(huán)境因素對(duì)行為階段的路徑系數(shù)僅為0.11，但同樣顯著，說(shuō)明環(huán)境因素是行為階段自我調(diào)控能力的重要影響因素。由此驗(yàn)證假說(shuō)H3成立。

除了上述三因素外，計(jì)劃、行為、反思這三個(gè)階段之間也存在一定程度的相關(guān)影響。其中，計(jì)劃階段對(duì)行為階段的路徑系數(shù)是0.32，行為和反思階段存在交互性，行為對(duì)反思階段的路徑系數(shù)是0.96，反思反過(guò)來(lái)又影響行為階段，對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)是0.38，行為對(duì)反思階段的作用強(qiáng)于反作用?？梢娫诰€教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、行為、反思方面的自我調(diào)控能力存在一定程度的關(guān)聯(lián)性。

六、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

基于社會(huì)認(rèn)知理論視角，利用高校學(xué)習(xí)者微觀調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)線上教育學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，主要得到如下結(jié)論：

1.在線教育過(guò)程中不同特征的學(xué)習(xí)者在各階段自我調(diào)控能力有顯著差別。根據(jù)不同自我調(diào)控能力的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、行為、反思階段得分平均值，可以看出自我調(diào)控能力高的學(xué)習(xí)者，在在線教育過(guò)程中自我調(diào)控能力得分是自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者四倍多，再結(jié)合單因素ANOVA方差分析檢驗(yàn)結(jié)果與事后比較均顯著的水平，得出自我調(diào)控能力高、自我調(diào)控能力中、自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者兩兩相較在計(jì)劃、行為、反思階段均具有顯著差異。

2.自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在行為階段體現(xiàn)出強(qiáng)于其他階段的自我調(diào)控能力。自我調(diào)控能力高的學(xué)習(xí)者，在行為階段自我調(diào)控能力平均值4.60，比計(jì)劃階段多1.03，比反思階段多0.07；自我調(diào)控能力低的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段自我調(diào)控能力差異不大，僅變動(dòng)0.01；自我調(diào)控能力中的學(xué)習(xí)者在計(jì)劃、行為、反思三個(gè)階段自我調(diào)控能力在數(shù)值上最大差別僅0.02?？梢姡晕艺{(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者相較于其他學(xué)習(xí)者，在行為階段體現(xiàn)出強(qiáng)于其他階段的自我調(diào)控能力。

3.學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力在行為和反思階段相互影響。由結(jié)構(gòu)方程模型可知，學(xué)習(xí)者在三階段中自我調(diào)控能力不是相互割離的，而是相互影響的形成一個(gè)循環(huán)，其中學(xué)習(xí)者行為階段的自我調(diào)控能力對(duì)其反思階段的路徑系數(shù)高達(dá)0.98，可見其較強(qiáng)的影響力，而反思階段也同樣作用于行為階段，路徑系數(shù)為0.38，同樣具有重要影響力。

4.學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力受內(nèi)部、外部和環(huán)境多維因素共同調(diào)節(jié)，其中內(nèi)部因素具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。在社會(huì)認(rèn)知理論視角下，綜合結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果，內(nèi)部、外部、環(huán)境三因素存在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)路徑系數(shù)可知，三因素對(duì)計(jì)劃、行為、反思具有顯著正向的影響，其中內(nèi)部因素對(duì)計(jì)劃階段的自我調(diào)控能力路徑系數(shù)為0.4，對(duì)行為階段的系數(shù)為0.2，可見內(nèi)部因素是影響學(xué)習(xí)者在線教育自我調(diào)控能力的關(guān)鍵因素。

（二）對(duì)策建議

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫反思日記。根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力在行為和反思階段相互影響可知，計(jì)劃與反思對(duì)行為具有督促和提醒作用。遵守課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的原則，交叉安排在線接受教育和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)勞逸結(jié)合和科學(xué)用腦的原則，測(cè)算在線教育課程時(shí)間及長(zhǎng)度，科學(xué)調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)的順序和學(xué)習(xí)時(shí)間安排。根據(jù)計(jì)劃安排與行為實(shí)施之間的差異，及時(shí)找補(bǔ)不足，撰寫反思日記，歸納計(jì)劃與行為不一致的原因，列出措施，及時(shí)向老師反饋，尋求其監(jiān)督，切實(shí)在各個(gè)階段提高自我調(diào)控能力，形成良性循環(huán)。

2.積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。在線教育過(guò)程中不同特征的學(xué)習(xí)者在各階段自我調(diào)控能力有顯著差別，可見提升自我調(diào)控能力對(duì)在線教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)自我調(diào)控能力具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線教育的自我意識(shí)，刺激學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性能夠有效提升自我調(diào)控能力。個(gè)體正是通過(guò)自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性來(lái)認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)自己，在社會(huì)情境和自然環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，謀求自我發(fā)展。因此，喚醒學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)對(duì)提高教育的有效性具有重要意義，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)客觀的自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)知和看待自我；幫助學(xué)習(xí)者找尋其合理定位，懂得悅納自我；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。

3.給予外部、環(huán)境的正向刺激。學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力受內(nèi)部、外部和環(huán)境多維因素共同調(diào)節(jié)，基于外部、環(huán)境的正向刺激，為學(xué)習(xí)者提供安靜的場(chǎng)所、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、綜合素質(zhì)好的教師、不吝嗇的贊賞等環(huán)境的正向刺激，這些對(duì)學(xué)習(xí)者在線教育過(guò)程中自我調(diào)控能力具有顯著正向影響，好的環(huán)境刺激會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高自我調(diào)控能力。相反，如果學(xué)習(xí)者處在一個(gè)嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、卡頓的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在環(huán)境的負(fù)向刺激下學(xué)習(xí)者會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。