張軻 張紅瑾

摘要：在教育事業(yè)和科技力量高速發(fā)展的今天，高職教育對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了一定的積極影響，而互聯(lián)網(wǎng)對高職教育也起到了不可或缺的作用，促進了高職教育的課程改革和課堂更新。本文從“互聯(lián)網(wǎng)”背景下對思政課混合式教學的角度入手，探究了在高職院校思想政治課程中助教的實際作用與現(xiàn)狀，分析了助教角色在思政課混合式教學中對學生的培養(yǎng)與促進作用，發(fā)現(xiàn)思政課助教在混合式教學工作中的問題，并提出了相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”;思政課混合式教學;助教

1.前言

思政課混合式教學是諸多高職院校促進思政課程改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的重要途徑，隨著高職院校中混合式教學的出現(xiàn)與發(fā)展，思政課混合式教學中的助教工作有了更多的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展。但是在高職院校思政課助教的實際輔助工作中，同樣也存在著助教專業(yè)知識薄弱、創(chuàng)新能力不足、難以調(diào)動學生積極性等問題。高職院校在促進進行思政課混合式教學改革的同時，應注意發(fā)揮思政課助教的作用，創(chuàng)新教學與學習模式，充實和完善課堂內(nèi)容，充分學生學習思政課的積極性。

2.思政課混合式教學概況與現(xiàn)狀

現(xiàn)代學習節(jié)奏不斷加快，學生自身基礎(chǔ)參差不齊，都導致思政課教學始終面臨著一些問題。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的混合式教學模式，突破了學習時間和空間的限制，讓學生學習思政課知識更加富有自由性。混合式教學模式是一種利用互聯(lián)網(wǎng)，將線上與線下教學相結(jié)合的新模式，它將傳統(tǒng)的線下課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合，從而更好地可以帶領(lǐng)學生由淺至深地學習，有利于學生充分發(fā)揮自身學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

混合式教學模式的誕生順應了我們當今教學事業(yè)的需要，雖然混合式教學模式在我國的發(fā)展還處于一個發(fā)展中的階段，但是與傳統(tǒng)教學模式相比仍然有許多新的優(yōu)勢，只是在實踐過程中，許多問題需要師生共同發(fā)現(xiàn)和改進。同時，混合式教學的獨特的教學方法可以打破時間和空間的限制，使教育教學資源減少受地域校園等因素的限制和影響，使不同高校的學生能夠接受相同質(zhì)量的思想政治教育，在一定程度上促進教育的公平化。

在這種思政課混合式教學下，助教的作用就尤為關(guān)鍵，助教更多的從知識鞏固者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習思政課的引導者，在整體層面上把控學生的學習過程，有針對性地對學生進行啟發(fā)式教學與指導，使學生更好地理解思政課知識。同時，在思政課混合式教學模式下，助教拓展思政課教學平臺，利用手機可以隨時隨地掌握學生學習狀態(tài)，以便根據(jù)學生學習情況，更好地對課程進行調(diào)整與輔助。同時，新媒體技術(shù)也給思政課教學帶來了許多挑戰(zhàn)，例如，過量的網(wǎng)絡信息容易影響學生的思維，不利于課堂教學，并且使學生過于依賴網(wǎng)絡，無法在課堂上集中精力。這就使思政課助教工作的難度加大，如何在利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的同時，還能促進和提高學生學習的效果與積極性，成為思政課助教需要思考與解決的重要問題。

3.思政課混合式教學助教存在的問題

高校思想政治課的主要目的是加強學生社會價值觀建設(shè)，提高黨在學生心中的影響力。然而，目前大多數(shù)高校思想政治課的教學效果普遍不盡如人意，仍有很大的改進空間。隨著教育與科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”背景下思政課混合式教學助教的輔助作用仍在不斷增大，助教工作整體實施效果較好，但也仍存在一些問題和不足，阻礙著思政課助教的工作：

首先，學校技術(shù)與硬件設(shè)施欠缺，不能滿足思政課混合式教學中教師與助教的要求。雖然思政課混合式教學可以促進改善高校思想政治教學質(zhì)量的改善，但由于為混合式教學是由在線教學和線下教學結(jié)合而成，因此互聯(lián)網(wǎng)教學的出現(xiàn)也就會為學校教學工作增加一定的負擔。學校要具備穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡、教學平臺以及豐富的網(wǎng)絡教學資源，才能在思政課中開展混合式教學，而大部分高職院校則并不具備這樣的硬件條件與技術(shù)，無論從硬件還是軟件技術(shù)環(huán)境都還不成熟，從而不利于思政課混合式教學助教在思政課教學與輔助方面的工作。

其次，思政課助教在適應角色轉(zhuǎn)換方面具有一定的困難。在傳統(tǒng)的思政課堂教學中，通常是教師發(fā)揮主要作用，進行知識的傳授，而助教對老師的教學進行輔助與鞏固、安排學生的練習等，而混合式教學模式則主張課堂應該留給學生，鼓勵學生課前先自主學習并完成相應任務，而助教對于學生更重要的是在課程中的適當引導與釋疑鞏固，在學生遇到困難時幫助學生解答疑難，并統(tǒng)籌安排學生課前學習任務、課中討論以及課后知識踐行。因此，助教角色與工作的突然轉(zhuǎn)變可能導致很多助教無法適應角色和課堂主體的變化，同時，助教和教師也很難及時掌握學生的學習情況，需要學生具有高度的自我意識和自我管控能力來進行自主思考與學習?；旌鲜浇虒W模式要求教師和助教主動打破傳統(tǒng)思政課課堂模式的局限和約束，鼓勵學生主動學習新知識，這對助教來說也是一項新的工作任務，對助教的學習能力和綜合素質(zhì)是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，很多助教并不能盡快適應工作內(nèi)容和工作環(huán)境，他們在前期的工作中效率不高、方法不好，導致了任課教師的不滿和思政課教學的單一化。

再次，對混合式教學助教培訓不足，思政課混合式教學助教的能力尚待培養(yǎng)。目前許多高職院校思政課助教仍處于老師個人探索階段，沒有把培養(yǎng)思政課助教能力、提高思政課助教的綜合素質(zhì)、思想政治和輔助技能放在優(yōu)先位置，忽視了思政課在提高學生思想道德水平中的重要作用。高職院校如果想深刻貫徹落實思政課混合式教學工作，對助教的相應培養(yǎng)應當提前做好，使助教能夠充分了解思政課混合式教學這一課程轉(zhuǎn)變的工作職責和教學目標，掌握思政課混合式教學中相應的教學方法和輔助管理技巧，遵守思政課老師的要求，強化助教自身的責任意識。然而，在實際的培訓工作過程中，大多數(shù)的思政課混合式教學助教的培訓則局限于一個短時間內(nèi)的集中培訓或是講座，短暫的訓練時間下，培訓的內(nèi)容和效果也不能達到最優(yōu)，并且混合式教學助教培訓的形式也過于單調(diào)，沒有對于混合式教學的針對性，以至于培訓效果不夠理想。

最后，學生思維模式的固化也不利于思政課混合式教學助教工作的開展。存促進學生的自主學習是混合式教學模式的目標之一，這就也就需要學生具有較強的自我控制能力和主動學習能力。然而，中國學生大多經(jīng)歷了多年的應試教育的培養(yǎng)與熏陶，在應試教育中，教師大多奉行“唯分數(shù)論”，以分數(shù)作為教學質(zhì)量和學生成績評價的唯一標準，這種觀念主也就導致了學生對老師的教學產(chǎn)生強烈的依賴性，缺乏自身獨立思考的能力。在思政課混合式教學中，學生可能會產(chǎn)生困惑的心理，不愿配合教師和助教進行教學，難以發(fā)揮思政課混合式教學的作用，同時還會導致學習質(zhì)量降低，同樣也對思政課混合式教學的助教工作起到阻礙作用。

4.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下思政課混合式教學助教角色轉(zhuǎn)變與建議

4.1提高學校技術(shù)水平，完善學校硬件設(shè)施

網(wǎng)絡教學平臺是思政課混合式教學開展的重要基礎(chǔ)。為了有效地開展思政課混合式教學，促進思政課混合式教學助教角色的轉(zhuǎn)變，必須完善學校數(shù)字化校園建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)教學平臺功能。良好的數(shù)字化校園環(huán)境和功能多樣的教學平臺的建設(shè)，才能使教師和助教的教學需求、以及學生的學習需求得到滿足，從而促使助教高質(zhì)量地完成相應輔助工作，實現(xiàn)思想政治課的教學目標。同時，增加助教對學生的多重管理方式，有利于思政課助教通過超星學習通、騰訊QQ、釘釘、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺，在課前制定學習目標與計劃，讓學生對課程有一個充分的預習，在課后助教可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對學生進行學習上的指導和監(jiān)督，有利于助教充分了解學生學習情況。

4.2加強思政課混合式教學助教培訓，促進助教學習能力與綜合素質(zhì)的提高

提高高職思政課混合式教學助教的綜合素質(zhì)也是促進思政課混合式教學發(fā)展的重要途徑之一。如果思政課助教的知識能力不夠全面，信息教學技能不足，創(chuàng)新能力較弱，同樣不利于學生在思政課混合式教學中的學習和混合式教學的發(fā)展。因此，思政課助教要經(jīng)常參與思想政治方面的理論學習和信息化教學培訓活動，努力提高自身的知識水平和理論素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂組織模式與方法，努力學習優(yōu)秀的信息化教學技能，使助教的工作能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。

同時，高職院校應當重視混合式教學在助教能力培養(yǎng)中起到的重要促進與轉(zhuǎn)變作用，學?？梢远ㄆ谶M行“一對一”或“一對多”、培訓講座等多元化培訓方式對助教的能力與水平進行提高。安排有混合式教學經(jīng)驗的助教進行傳幫帶，把優(yōu)秀的助教工作經(jīng)驗傳承下去。同時，也促進助教不斷提高自己的知識水平、溝通能力和管理能力，才能在課堂中幫助學生提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮良好的示范作用。更多地培養(yǎng)助教在完成批改課后作業(yè)、課上提問答疑的工作基礎(chǔ)上，能夠科學設(shè)置和完善混合式教學內(nèi)容，讓助教可以更多地參與思政課程教學設(shè)計與討論，以及典型案例教學，促進混合式教學助教思維的開放，以便在課堂上顯示思政課學生助教的示范作用。積累工作經(jīng)驗，進一步提高學生思政課混合式教學的輔助工作能力，為下一階段工作的順利開展打下基礎(chǔ)。

4.3創(chuàng)新思政課助教輔助工作方式方法，促進課堂信息化轉(zhuǎn)變，合理利用線上線下平臺

創(chuàng)新思政課混合式教學助教工作模式有利于創(chuàng)建更為高效和開放的課堂，建立線上線下、課上課下全方位的學習指導模式和監(jiān)督機制，充分實現(xiàn)學生助教的對于課堂和學生管理。有利于調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以學生為中心的良性教育教學循環(huán)。避免灌輸式輔助教學，重視助教的引導作用，在課前布置預習任務，讓學生在完成任務的過程中大致掌握課堂知識。而在課后，助教可以通過網(wǎng)絡平臺對大多數(shù)學生存在的問題進行總結(jié)和解決，從而充分發(fā)揮輔助教學的作用，彌補課時的不足。注重發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，以學生自主學習為主，讓學生切實動腦思考，參與學習過程。同時，思政課助教還可以提前準備好與課程相關(guān)的故事、案例和視頻，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的積極性和主動性。

同時，思政課助教不僅僅局限于課堂，學生助教還可以借助良好的學習信息化教學平臺，立足于教育課程教學改革的實際，利用網(wǎng)絡教育課程來補充課堂教學和實踐教學，充分利用線上和線下兩個課程空間。在鍛煉自己的能力和小組合作能力同時，使教育課程變得更加豐富多彩，課堂效率和學生的積極性大大提高，不斷創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

5.結(jié)語

促進高職學校思政課混合式教學的創(chuàng)新與應用，有利于促進教學內(nèi)容的豐富和教學方法的更新，增強教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標。因此，發(fā)展思政課混合式教學的同時，更要注重思政課助教在混合式教學中發(fā)揮的不可或缺的重要作用，提高思政課助教的學習能力和工作水平，加強學校硬件設(shè)施的建設(shè)，增強信息化教學能力，以促成高職教育中思政課的良好發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張軻（1988，4-），女，漢，陜西富平，碩士研究生，長江工程職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院 ，助教