巫桂珍

摘 ?要：就英語(yǔ)文化的素養(yǎng)培育來(lái)講，其核心主要圍繞四個(gè)方面進(jìn)行，包含：其一，學(xué)習(xí)能力;其二，文化意識(shí);其三，思維品質(zhì);其四，語(yǔ)言能力，對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)工作主要集中于幫助孩子認(rèn)識(shí)不同國(guó)家之間的文化差異，能夠做到去偽存真。對(duì)于初中階段的孩子來(lái)講，其認(rèn)知水平正在快速成長(zhǎng)，對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)入由主觀被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向客觀主動(dòng)的發(fā)展階段，而英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，其習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮身體的作用，是具身認(rèn)知的特點(diǎn)之一，文章在撰寫(xiě)過(guò)程中導(dǎo)入了教學(xué)實(shí)例，并基于此對(duì)具身認(rèn)知在授課過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行了剖析，進(jìn)而明確為孩子創(chuàng)造符合他們學(xué)習(xí)需要的情境，能夠提升他們上課的投入度、促使授課質(zhì)量提高、使孩子們獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身體驗(yàn);文化素養(yǎng);經(jīng)悟;內(nèi)化;升華;認(rèn)知模式

具身認(rèn)知是心理學(xué)中的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，格式塔學(xué)說(shuō)創(chuàng)立于十九世紀(jì)一十年代早期，首次明確了“無(wú)意向思維”的定義;美國(guó)的吉普森（Gibson）的直接知覺(jué)理論和視知覺(jué)生態(tài)輪中也隱含了具身思想;梅洛—龐蒂（Merleau-Ponty）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，身體應(yīng)該是獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而這種經(jīng)驗(yàn)的獲得需要通過(guò)向外界進(jìn)行感知來(lái)形成，因此，身體不應(yīng)該被看做是單一的客體。二十世紀(jì)末期，在萊柯夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）出版的相關(guān)書(shū)籍中，首次對(duì)具身認(rèn)知進(jìn)行了定義，在他們的觀點(diǎn)中，圍繞三個(gè)方面進(jìn)行了定義，包含：其一，認(rèn)知的無(wú)意識(shí);其二，思維的隱喻;其三，心智的具身，構(gòu)成了具身認(rèn)知的基礎(chǔ)。

在對(duì)外界開(kāi)展認(rèn)知時(shí)，認(rèn)為身體的作用十分重要，就是具身認(rèn)知。這一理論認(rèn)為在認(rèn)識(shí)開(kāi)展的過(guò)程中，身體的體驗(yàn)和行為是認(rèn)知的前提，同時(shí)，心理的認(rèn)知與身體的認(rèn)知行為存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，一般情況下，如果身心愉悅的表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)笑容，如果感到悲傷的表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)哭泣，反過(guò)來(lái)看，外在的表現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心出現(xiàn)波瀾。所以，具身認(rèn)知的過(guò)程也就是身體感知的過(guò)程，在與環(huán)境的交互過(guò)程中，將身體、外界以及感知三者統(tǒng)一的認(rèn)知形式。因成因的差異，可以分為：其一，離線;其二，實(shí)境;其三，實(shí)感。而從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看，其又包含：其一，情景;其二，體驗(yàn);其三，涉身，在這些特點(diǎn)中，處于中心位置的是體驗(yàn)性，因?yàn)轶w驗(yàn)的形式、經(jīng)過(guò)以及成效都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)生變化;而氛圍在認(rèn)知上所起到的支撐性效果，就是情境性，認(rèn)知的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在與客觀環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中所形成認(rèn)知的過(guò)程。

課程改革后，英語(yǔ)教學(xué)工作將學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作用的發(fā)揮，對(duì)其人文素養(yǎng)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)他們對(duì)于不同文化的認(rèn)識(shí)。在初中階段的授課實(shí)踐中，如果可以開(kāi)展正確的引導(dǎo)，就可以使孩子們的認(rèn)知水平大幅提升，將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，同時(shí)借助各種方式對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行不斷改進(jìn)，便能讓學(xué)生身臨其境、身入其境，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活實(shí)際情境中大顯身手。

本文以初中英語(yǔ)外研版七年級(jí)下Module 11 Body Language（以下稱“七下M11”） Unit 1 They touch noses中的若干個(gè)教學(xué)片段為例，探討具身認(rèn)知如何在英語(yǔ)文化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)。七下M11以肢體語(yǔ)言為話題，主要著重于向孩子們介紹各國(guó)差異化的文化方式以及其肢體表達(dá)形式，使他們能夠?qū)Ω鲊?guó)的文化差異進(jìn)行理解并且能夠尊重，從而了解在各國(guó)交流的過(guò)程中肢體語(yǔ)言使用的重要程度，能夠在將來(lái)的國(guó)際交流場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┎煌瑖?guó)家的肢體語(yǔ)言。Unit1的對(duì)話向?qū)W生介紹了一些初次見(jiàn)面以及問(wèn)候過(guò)程中肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，分別就印度、美國(guó)以及俄羅斯等國(guó)人民的肢體語(yǔ)言差異進(jìn)行了交流，內(nèi)容非常吸引學(xué)生的興趣。雖然接待禮儀對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)較為少用，但仍可以通過(guò)了解不同文化禮儀而拓展視野，樹(shù)立文化交流意識(shí)。

一、實(shí)境具身：如臨其境 ? 余音繞梁

這種方式主要強(qiáng)調(diào)氛圍的創(chuàng)設(shè)，要求創(chuàng)設(shè)一種與真實(shí)的環(huán)境相似度較高的氛圍，從而使參與者能夠體會(huì)到真實(shí)的環(huán)境。要特別關(guān)注的點(diǎn)在于，這里所指的環(huán)境既包含了真實(shí)的氛圍，也包含了人工構(gòu)建的氛圍，以及由此引發(fā)的回憶等，這也是國(guó)內(nèi)情境設(shè)置所一直貫徹的理念。筆者在開(kāi)展學(xué)科授課工作時(shí)，“喚起藝術(shù)”經(jīng)常被用在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題。

例一：

Warming-up話題導(dǎo)入：

Acting and guessing ：How many body languages did you see？ What other body languages do you know？ 通過(guò)師生預(yù)設(shè)表演，讓學(xué)生們猜測(cè)所涉及肢體語(yǔ)言及其含義，導(dǎo)入主題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀”中的“觀”能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們產(chǎn)生參與話題的積極性。

例二：

Vocabulary詞匯輸入：

Learn some words about countries and nationalities through pictures.（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）

通過(guò)展示圖片進(jìn)行第一類詞匯（國(guó)家、國(guó)籍）輸入，為接下來(lái)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做好詞匯鋪墊并提供背景知識(shí)。聽(tīng)力練習(xí)同時(shí)帶入第二類詞匯（肢體動(dòng)作）輸入。

2. Activity 1 Listen and match the pictures with the nationality. 聽(tīng)材料匹配圖片與國(guó)籍。

3. Read the tape script together. 齊讀聽(tīng)力;原文齊讀原文，進(jìn)行綜合語(yǔ)言感知。

上述授課過(guò)程就是為了給孩子們提供符合學(xué)習(xí)要求的情境，帶給他們強(qiáng)烈的具身體驗(yàn)使其能夠產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)際上就是在實(shí)踐中體現(xiàn)實(shí)境具身效應(yīng)的鮮活例子。通過(guò)圖像能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，使孩子們感受到身臨其境。通過(guò)情境的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的感官認(rèn)知，從而深化他們的領(lǐng)悟，激發(fā)他們主動(dòng)思考的熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的提升。

二、實(shí)感具身：親身體會(huì) ? 過(guò)目難忘

這種方式要求在認(rèn)知的過(guò)程中身體與事物產(chǎn)生接觸，以使具身效應(yīng)更為強(qiáng)化，其主要基于外界客觀事物開(kāi)展認(rèn)知。在認(rèn)知開(kāi)展時(shí)，親身的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生客觀的體會(huì)，這種體會(huì)是由實(shí)物直接刺激形成的，避免了二次加工，所以最為真實(shí)。

例三：

Game Time： ?I SAY， YOU DO！ 運(yùn)用游戲：我說(shuō)你做。60秒內(nèi)按提供指令說(shuō)并演盡可能多“肢體語(yǔ)言”。

說(shuō)演游戲旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的掌握情況并創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在進(jìn)行歌唱以及游戲的過(guò)程中，孩子們能夠獲得直接的體驗(yàn)，因?yàn)檫@些活動(dòng)都能夠直接使他們的器官受到刺激，這些成績(jī)也給孩子們帶來(lái)了獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)體會(huì)，使他們通過(guò)自身的參與獲得了經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)方式的特點(diǎn)在于，能夠讓孩子們的多個(gè)感官得到刺激，從而提升了授課質(zhì)量。

三、離線具身：情景再現(xiàn) ? 充分想象

這種方式不同于上述兩種方式，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的記憶以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而對(duì)需要感知的客體產(chǎn)生體會(huì)。對(duì)于授課老師以及孩子們的要求更為嚴(yán)格，一方面需要老師能夠引導(dǎo)孩子們通過(guò)語(yǔ)言以及文字開(kāi)展較高水平的表達(dá)以及重構(gòu)，基于鮮活情境描述達(dá)到體驗(yàn)的目的;另一方面孩子們要富于構(gòu)想思維，需要在按照老師的表述進(jìn)行情境創(chuàng)建的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者獨(dú)立完成等情況下將文本進(jìn)行表達(dá)。

例四：

Pair work： Writing and showing小組合作：小寫(xiě)作，齊展示——語(yǔ)言輸出練習(xí)

Discuss what body languages Chinese do， and tell what they mean，then write down 1 or 2 to share.

兩人合作仿寫(xiě)：討論中國(guó)人會(huì)用什么肢體語(yǔ)言及表達(dá)何種意義，并寫(xiě)下分享。

通過(guò)信息整體輸出，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本單元對(duì)話內(nèi)容的理解和整體感知;“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”立即開(kāi)展描寫(xiě)，能夠及時(shí)提升孩子們的協(xié)作水平。通過(guò)展示活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注該常識(shí)，并學(xué)會(huì)評(píng)判、模仿、欣賞他人作品。學(xué)生看似在進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)作，實(shí)際上卻是一步步引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容并喚起本身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，讓學(xué)生能夠從真正意義上把文本所要體現(xiàn)出的情感態(tài)度推向高潮，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，這一做法也是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我需要，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

總而言之，具身認(rèn)知是一種全新的認(rèn)知方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，具身認(rèn)知對(duì)于中學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有不可忽視的提升作用。具身認(rèn)知使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生的根本性的改變，從單一的聽(tīng)中學(xué)變成多感官參與學(xué)習(xí)，從教師直接給予知識(shí)，變成經(jīng)悟、內(nèi)化、思維升華促進(jìn)知識(shí)吸收。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用身體運(yùn)動(dòng)與課堂形成互動(dòng)，以體感認(rèn)知提升教學(xué)效率，加之中學(xué)生的思維比較活躍，在應(yīng)用具身認(rèn)知開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整認(rèn)知模式，鼓勵(lì)學(xué)生做出更多反饋，在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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