袁逸凡 鞠芳蓉 胡志慧

摘 要：隨著高校在校生人數(shù)逐年增多，出現(xiàn)學業(yè)問題學生比例居高不下。本文聚焦學習困難學生，在湖北汽車工業(yè)學院已有學業(yè)幫扶模式下，運用精準思維，精細化學業(yè)預警分級，細分影響學生學業(yè)因素，依托家校力量，構(gòu)建多點互動的學業(yè)幫扶平臺，精準規(guī)劃預警學生幫扶措施，幫助學生脫離學業(yè)預警。

關鍵詞：學業(yè)預警;學業(yè)幫扶;精準思維

一、學業(yè)幫扶管理實例

當前現(xiàn)有的學業(yè)幫扶體系主要基于精細化管理，以上海交通大學為例，通過設定固定的學業(yè)預警指標，并且對不同指標下的預警學生進行進一步分級[1]，通過分級的不同制定不同的預警措施。北京科技大學則利用大數(shù)據(jù)對學生學業(yè)進行分析，包括日常學習和生活等方面信息，建立大數(shù)據(jù)學習預警模型[2]，進而制定相關學業(yè)預警制度。

二、學業(yè)幫扶管理現(xiàn)狀

為進一步推進“三風”建設，湖北汽車工業(yè)學院針對學困生建立分級預警機制，通過實施“學海領航”、“星火燎原”計劃，采用學校領導與學困生結(jié)對、班級同學與學困生結(jié)對的形式，在學生價值追求、課業(yè)幫扶、學習生活以及擇業(yè)交友等具體方面進行幫扶，旨在幫助學困生脫離困境。

幫扶實踐中，通過調(diào)研學生幫扶前后學業(yè)情況、學習態(tài)度等指標，發(fā)現(xiàn)針對高預警學困生效果不明顯，并有一定惡化趨勢，其他級別預警學生多為低空飄過，且對知識背后動機問題認識不足。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，存在的不足主要有以下幾個方面：

1.結(jié)對聯(lián)系形式單一，主要通過短暫低頻見面形式，提供幫扶者難以有效發(fā)現(xiàn)學困生具體問題所在，幫扶措施不夠有針對性，無法對癥下藥;

2.學困生主動尋求幫助積極性不高，且通常在有效溝通交流方面表現(xiàn)較欠缺，被動等待使得幫扶計劃流于形式;

3.幫扶者主要由學校中高層管理者及所在專業(yè)班級同學組成，未考慮輔導員、班主任、任課教師在學生中影響作用，對學生心理、專業(yè)知識等關注度不強。

針對以上問題，考慮與家長聯(lián)系對學生教育的影響，通過構(gòu)建家校聯(lián)系學業(yè)幫扶平臺，打通交流盲區(qū)，家長、學校各類相關教師多點互動關注學生成長，探索建立精準思維下的學業(yè)幫扶體系，做有溫度的教育。

三、精準思維下的學業(yè)幫扶平臺建設

本文以湖北汽車工業(yè)學院為例，結(jié)合習近平總書記新時代中國特色社會主義建設理論和實踐探索成果，將精準思維運用到學業(yè)幫扶中[3]。主要表現(xiàn)為學業(yè)預警級別細分，探索家長、輔導員、任課教師、班級同學等對學生學習影響，進而通過平臺交流降低溝通不暢等問題，通過記錄、分析，共同研制“精準幫扶”措施。

（一）精準思維下的幫扶模式探索

基于“精準幫扶”的學業(yè)幫扶平臺，可以通過精準分析學生GPA數(shù)據(jù)，形成不同等級的學業(yè)預警體系，對不同的等級的預警學生，制定不同的幫扶措施;通過精準分析學生不同科目成績數(shù)據(jù)，精準定位學生短板科目、弱項模塊，從而制定有針對性的幫扶措施;通過精準分析學生在學習上的問題，查找出影響學生學習的外界因素，并進行個性化幫扶。

（二）學業(yè)幫扶平臺建設

當前存在的學業(yè)幫扶體系存在著許多漏洞，諸如學業(yè)預警分級不夠明確;幫扶方式過于單一等等，一個完整的學業(yè)幫扶平臺應當具備精準定位學困生預警等級，靈活、多方位、有針對性的制定幫扶方案。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.學業(yè)預警管理模塊。平臺通過設置統(tǒng)一學業(yè)預警閾值，來調(diào)整學生預警狀態(tài)。本文以湖北汽車工業(yè)學院為例，將預警制度更加精細化進行分級，見表1。

對于不同預警學生的幫扶負責人以及實行的幫扶措施也應當進行“精準化”調(diào)配。預警等級越高，所需調(diào)配的教學資源也越多，對學生實行的預警制度也就越嚴格。

2.家庭-學校聯(lián)系模塊。家校聯(lián)系問題是在學業(yè)幫扶中一個經(jīng)久不衰的問題。學業(yè)幫扶平臺提供了一個解決家校聯(lián)系問題的方式，對于學困生，學校可以及時與學生家長取得聯(lián)系[4]，家長通過平臺可以隨時與學生的老師進行聯(lián)系與溝通，同時輔導老師也可以通過家長以了解學生于家中的學習生活狀態(tài)，從而調(diào)整幫扶對策和措施。二者通過共享信息，能夠全面掌握學生信息，從而對癥下藥。

3.輔導員-任課老師聯(lián)系模塊。學業(yè)幫扶系統(tǒng)可以給予輔導老師與專業(yè)課任課老師相互，輔導老師通過任課老師可以掌握學生在某一學科上的某一板塊的短處，從而改變幫扶策略，并將幫扶策略“精準化”;同時任課老師可以將部分學科任教經(jīng)驗傳授給輔導老師，輔導老師可以結(jié)合自身，對學生進行更有效的幫扶。

4.學業(yè)幫扶團模塊。對于掛科學生規(guī)模較大的科目，平臺將成立學業(yè)幫扶團。幫扶團中由各個班級中該學科成績優(yōu)異的學生組成，幫扶團可以針對這一學科掛科學生進行多對多的朋輩關系下的幫扶。學業(yè)幫扶團可以對其進行更加高效的幫扶。

四、結(jié)語

借助互聯(lián)網(wǎng)，建立和完善學業(yè)幫扶平臺已是各大高校提高教育治理水平的重要部分。一個學業(yè)幫扶平臺不單單只是對于學生學習方法和習慣上的改變，而是從多方面入手，將幫扶措施多維化、靈活化，讓學困生學習生活中的各個部分都參與到幫扶中，才是對精準思維的貫徹，對科學精神的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 王國鋒，陳帥，戴雨吟，梁茂宗，馮沸.本科生學業(yè)幫扶精細化管理的探索與實踐——以上海交通大學機械與動力工程學院為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（32）：10-11.

[2] 鄧波，姜琳婧，牛小萌.大數(shù)據(jù)背景下的高校學生學業(yè)預警研究——以北京科技大學為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2021（01）：117-120.

[3] 陸毅華，高蘭蘭，王瀟，沈雄威.學分制環(huán)境下本科生學業(yè)預警幫扶系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].東華大學學報（自然科學版），2017，43（03）：412-415.

[4 ]李秀明.基于預警目的的學業(yè)幫扶策略研究[J].廣西教育學院學報，2014（01）：131-132+135.

作者簡介：袁逸凡（2000—），男，湖北黃岡人，本科在讀，研究方向：軟件開發(fā)與設計。鞠芳蓉（1993—），女，山東威海人，助教，研究方向：數(shù)字圖像處理。胡志慧（1980—），男，湖北松滋人，副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡應用、圖像處理。

基金項目：2020湖北汽車工業(yè)學院大學生創(chuàng)新訓練項目（DC2020045）。