周霞

摘要：語(yǔ)言是人類最主要的交流工具，幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，是人在一生中語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)自己的想法，吸收知識(shí)，才能談得上全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)言特色教學(xué)研究，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較好的語(yǔ)言教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;聽(tīng)說(shuō)讀寫游戲;語(yǔ)言能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大影響。玩耍是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，把語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，而創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫游戲則是一種重要方式。

一、創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”游戲培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言知覺(jué)

聽(tīng)指傾聽(tīng)，是幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知和理解的行為表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)“傾聽(tīng)”游戲主要有以下三種方式。首先，培養(yǎng)幼兒在游戲中的語(yǔ)言感知能力。老師通過(guò)聽(tīng)故事、傳話、聽(tīng)口令、做動(dòng)作等游戲，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的感知能力。例如：老師點(diǎn)名時(shí)，可以組織幼兒比一比誰(shuí)的耳朵靈，誰(shuí)能夠一次就聽(tīng)清楚自己的姓名。最初，教師可按幼兒座位順序點(diǎn)名，下一步可為無(wú)規(guī)則地起名，幼兒對(duì)此點(diǎn)名十分感興趣，每次都會(huì)靜靜地聽(tīng)老師有沒(méi)有叫自己的名字，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。其次，通過(guò)講述文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言感知能力。作者利用每天午睡前這段時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力。寶寶上床后，開(kāi)始給幼兒講童話，幼兒聽(tīng)故事，既欣賞文學(xué)作品的優(yōu)秀，又養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣。三是在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言感知能力。老師可以通過(guò)“情景-角色”游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與交流、討論。例如，開(kāi)展室外游戲活動(dòng)“小雞出殼”，教師可以讓幼兒聽(tīng)配音故事描述的情境：春天來(lái)了，溫暖的春風(fēng)吹著，柳樹(shù)、小草發(fā)芽了。雞媽媽和雞爸爸帶著它們的寶寶出來(lái)曬太陽(yáng)。蛋殼里的雞寶寶被太陽(yáng)曬得暖洋洋的，它們?nèi)滩蛔≡诘皻だ飫?dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳。終于，雞寶寶破殼而出了。在播放完配音故事后，筆者提問(wèn)幼兒：“小雞是怎么從蛋殼里出來(lái)的呢？”幼兒回答：“先伸腦袋出來(lái)。”“然后呢？”筆者接著問(wèn)。“拍拍翅膀出來(lái)了?！庇變夯卮?。一問(wèn)一答式的對(duì)話，能夠引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和辨別字詞的發(fā)音，通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)“小雞腦袋伸出來(lái)”“小寶寶腦袋鉆出來(lái)”等句子，有效地提高了幼兒的語(yǔ)言感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

“說(shuō)”是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中獲得的大量、豐富的信息，并通過(guò)大腦的整合、提煉，形成語(yǔ)言智慧，并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。作者結(jié)合幼兒一天活動(dòng)，通過(guò)以下三種方法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。一是用形象、故事、文學(xué)作品等來(lái)啟發(fā)幼兒“說(shuō)”。例如，在小班開(kāi)展“搖籃曲”活動(dòng)時(shí)，教師利用圖片、音樂(lè)等手段，運(yùn)用比喻修辭手法，把藍(lán)天、海洋、花園比作搖籃，說(shuō)明“媽媽的胳膊是搖籃，搖寶寶睡覺(jué)”的含義，然后組織幼兒模仿說(shuō)一句話。這種游戲能豐富幼兒“說(shuō)”的情境，激發(fā)幼兒熱愛(ài)母親的情感，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”情境。它通過(guò)動(dòng)畫片、音樂(lè)、游戲激發(fā)幼兒“說(shuō)”的熱情，培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力，從而豐富幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)。例如，筆者在大班開(kāi)展了一項(xiàng)游戲活動(dòng)“小羊過(guò)橋”，讓幼兒先觀看動(dòng)畫視頻《小羊過(guò)橋》，然后請(qǐng)幼兒看圖講故事，適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新單詞，讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)“讀”游戲，活躍幼兒語(yǔ)言思維

讀是開(kāi)發(fā)幼兒智力和活躍幼兒語(yǔ)言思維的重要方式，教師首先要教給幼兒一些閱讀方法，如先教幼兒認(rèn)識(shí)一本書(shū)的封面、封底、學(xué)習(xí)怎樣翻頁(yè)、讀完書(shū)后合在一起、把書(shū)皮朝上放好，然后引導(dǎo)幼兒閱讀某一頁(yè)，逐步過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立閱讀，并用自己的語(yǔ)言來(lái)講述書(shū)中的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)“讀”字，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。第二，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境閱讀、想象閱讀來(lái)激活兒童語(yǔ)言思維。例如，以在小班開(kāi)展扮演式情境閱讀活動(dòng)《小貓迷路了》，老師和幼兒分別戴上道具，分別扮演小貓媽媽和小貓。玩的時(shí)候，小貓找到媽媽后又抱起了媽媽的懷抱，這時(shí)小貓說(shuō)：“媽媽?！眿寢屌苓^(guò)來(lái)說(shuō)：“寶貝，媽媽總算找到你了?！毙∝埍е鴭寢?。于是小貓說(shuō)：“媽媽，我以后不會(huì)亂跑了。”幼兒看完表演后，紛紛舉手要求表演。這樣既能活躍幼兒的語(yǔ)言思維，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

四、創(chuàng)設(shè)“寫”游戲，激發(fā)幼兒寫字興趣，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

寫是語(yǔ)言的輸出，也是語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)幼兒“寫”游戲，一是以游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)幼兒涂畫、寫畫的興趣。例如，在小班開(kāi)展了“吹泡泡”游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，再讓幼兒自由選擇喜歡的顏色涂畫，感知色彩的美麗，并畫出各種顏色的泡泡。這樣，幼兒不但對(duì)圓圈、顏色、大小有了初步的了解，還學(xué)會(huì)了畫圓，增強(qiáng)了幼兒繪畫的興趣。第二，通過(guò)兒童歌曲游戲培養(yǎng)幼兒寫字的習(xí)慣。在中班、大班演示了正確的握筆坐姿和握筆方式后，把筆法、寫字姿勢(shì)編成兒歌，如關(guān)于書(shū)寫姿勢(shì)的《小蝦歌》。每次書(shū)寫時(shí)，教師可以讓幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作，這樣幼兒能夠較快地掌握正確的書(shū)寫要領(lǐng)。最后，通過(guò)生活實(shí)踐激發(fā)幼兒的寫畫潛能，豐富幼兒繪畫的良好素材。幼兒通過(guò)活動(dòng)，知道了水粉顏料的使用方法，體驗(yàn)到了繪畫創(chuàng)作的成就感，豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思考、社會(huì)交往等方面有密切關(guān)系。盡管早期語(yǔ)言教育的發(fā)展不是一朝一夕的事，但作為教師應(yīng)具備足夠的耐心來(lái)觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用各種教育手段，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使每一個(gè)幼兒都能在不同程度的快樂(lè)中成長(zhǎng)。

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