曹瑩

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功的閱讀者所必備的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。如何“構(gòu)建教師支持策略”促進(jìn)幼兒“閱讀策略的獲得”，形成幼兒、教師雙主體的“幼兒閱讀策略與教師支持策略共生”，是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)教師有效的支持策略進(jìn)行研究，可以幫助幼兒統(tǒng)整和內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”。

在早期閱讀活動(dòng)中，我們可以利用幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、教師語(yǔ)言以及輔助理解三個(gè)支架的交互搭建，來(lái)促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)支架是指幼兒已有的看圖習(xí)慣和已養(yǎng)成的看書(shū)習(xí)慣;教師語(yǔ)言支架包括提問(wèn)（緊緊圍繞閱讀內(nèi)容、啟發(fā)性、雙向式的提問(wèn)）、回應(yīng)（教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的鼓勵(lì)、提議、重復(fù)、反問(wèn)、追問(wèn)）、教師的肢體語(yǔ)言（指讀、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、動(dòng)作移位）、教師的個(gè)人語(yǔ)言特點(diǎn)（語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓）和教師的表情（如平和、喜悅、傷心、哀愁、激動(dòng)）;輔助理解支架包括表演閱讀、改編（拆分原著、自繪自編、將文字更換為圖夾文）、繪制記錄（教師記錄、幼兒記錄）和閱讀前半部分，猜測(cè)、閱讀后印證后半部分。

實(shí)踐中，教師可通過(guò)七個(gè)支持策略來(lái)促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，分別是：精巧設(shè)計(jì)提問(wèn)，建構(gòu)有效對(duì)話的支持策略;拆分閱讀內(nèi)容線索，單獨(dú)閱讀后再進(jìn)行組合，幫助幼兒閱讀理解;利用“自制書(shū)”增進(jìn)幼兒閱讀理解;利用角色扮演與體驗(yàn)的表演閱讀法，讓幼兒深入感知、理解閱讀內(nèi)容;教師幫助記錄書(shū)中情節(jié)發(fā)展的線索，理解圖書(shū)內(nèi)容;閱讀形式的多樣組合，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)、理解;鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解用圖夾文等方式記錄對(duì)內(nèi)容的理解。

以“精巧設(shè)計(jì)提問(wèn)，建構(gòu)有效對(duì)話的支持策略”為例，在早期閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流方式，是一種重要的活動(dòng)組織手段。提問(wèn)要有啟發(fā)性和雙向互動(dòng)性，結(jié)合幼兒生活中的已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展幼兒思維，在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的內(nèi)容或情境進(jìn)行提問(wèn)，也鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。教師的提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)幼兒的思考，為其制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而產(chǎn)生師幼之間的對(duì)話。

？如幼兒在閱讀《男孩和樹(shù)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“大樹(shù)和男孩你喜歡誰(shuí)？為什么？男孩去問(wèn)大樹(shù)要什么？大樹(shù)是怎么做的？男孩愛(ài)大樹(shù)嗎？”也鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題：“為什么總是大樹(shù)給男孩東西，男孩為什么不給大樹(shù)東西？”這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且能夠進(jìn)一步理解大樹(shù)對(duì)男孩的那種無(wú)私的愛(ài)，并嘗試把這種情感遷移到自己的生活中，聯(lián)想到與家人的愛(ài)，加深幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)“隱含信息”的理解。

再以“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解用圖夾文等方式記錄對(duì)內(nèi)容的理解”這條策略為例，《神奇的鱗片》和《紅氣球》這一類(lèi)的無(wú)字書(shū)，故事情節(jié)的發(fā)展并沒(méi)有一個(gè)固定內(nèi)容，會(huì)留給讀者更多想象和猜測(cè)的空間。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒有更多的猜測(cè)和想象，讓每個(gè)幼兒都能夠根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)講出不同的故事，并用圖夾文、錄音、繪畫(huà)等方式進(jìn)行記錄，然后和同伴進(jìn)行分享，還可以將這些記錄變成一本本實(shí)物書(shū)，投放到班級(jí)，讓幼兒在體驗(yàn)成果的同時(shí)，也能獲取更多的故事發(fā)展的可能性，積累和拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。

這些支持策略的嘗試，不僅能幫助幼兒建立和內(nèi)化閱讀策略，實(shí)現(xiàn)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師也能逐漸形成從多元角度分析、解讀閱讀材料的能力，從而增強(qiáng)幼兒早期閱讀活動(dòng)的實(shí)效性。

（《中國(guó)教育報(bào)》2021年03月21日? 曹 瑩/文）