胡夢(mèng)姚，朱 宏，宋 徽

（宿州學(xué)院 a.管理學(xué)院；b.高等教育研究所，安徽 宿州 234000）

從2001年起，因國(guó)家政策影響，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)近20年的研究發(fā)展，高校雙語(yǔ)教學(xué)研究在理論和實(shí)踐上都取得了一定成果，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了有益參考。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)要梳理發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)研究主要目的是提升雙語(yǔ)教學(xué)水平和雙語(yǔ)教學(xué)效果，圍繞這一主題學(xué)者從不同角度展開(kāi)研究和論述，其中雙語(yǔ)教學(xué)影響因素的研究是較為重要的內(nèi)容。

在雙語(yǔ)教學(xué)影響因素的相關(guān)研究中，學(xué)者們以實(shí)證研究為主，以特定課程或特定群體為研究對(duì)象，通過(guò)資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，得出的影響因素有所不同且各有側(cè)重，研究結(jié)論的普遍適用性和推廣性有待提升。本研究以扎根理論為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究方法，以搜集的雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素相關(guān)文獻(xiàn)為載體，利用Nvivo11.0 軟件分析主要影響因素，構(gòu)建影響因素理論模型，為更多的雙語(yǔ)教學(xué)效果提升提供參考和建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究以扎根理論為指導(dǎo)，采用質(zhì)性研究方法，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析和研究。在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)大量存在的時(shí)代，質(zhì)性研究有著不可替代的重要作用。扎根理論是一種自下而上建立實(shí)質(zhì)理論的研究方法，是從原始資料中進(jìn)行歸納總結(jié)，然后上升到理論的研究范式和路徑。[1]扎根理論研究方法核心在數(shù)據(jù)編碼，過(guò)程包括三級(jí)編碼，即對(duì)數(shù)據(jù)的開(kāi)放式編碼、主軸式編碼及選擇式編碼，通過(guò)系統(tǒng)化分析實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的提煉和過(guò)渡。

（二）研究工具

隨著質(zhì)性研究的廣泛開(kāi)展，一些質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具也應(yīng)運(yùn)而生，例如Nvivo、RQDA、Atlas.ti等，其中本研究選用的是Nvivo 分析軟件。[2]Nvivo是澳大利亞QSR 公司開(kāi)發(fā)的質(zhì)性分析軟件，可處理包括文檔、音視頻及問(wèn)卷等多種形式的數(shù)據(jù)材料，可以將資料進(jìn)行逐個(gè)標(biāo)記，成為研究“節(jié)點(diǎn)”，通過(guò)三級(jí)編碼，最終構(gòu)建出研究主題理論模型圖。[3]本研究使用Nvivo11.0 對(duì)已收集文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，挖掘材料之間的關(guān)聯(lián)性，形成雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的理論模型。

（三）研究數(shù)據(jù)來(lái)源

為獲得高校雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的原始材料，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素”為關(guān)鍵詞檢索期刊論文（截至2020年10月21日），共顯示69 條文獻(xiàn)結(jié)果，通過(guò)甄別和篩選，最終將其中54 篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。另外，利用與主題相關(guān)的學(xué)位論文進(jìn)行節(jié)點(diǎn)飽和度檢測(cè)。

二、研究實(shí)施

（一）資料分析

根據(jù)扎根理論，該過(guò)程將進(jìn)行三級(jí)編碼，利用Nvivo11.0 自下向上完成編碼和歸納工作，最終形成各級(jí)節(jié)點(diǎn)之間的理論模型圖。

1.開(kāi)放式編碼

將搜集和篩選的54 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Nvivo11.0，基于扎根理論的“本土概念”原則，以開(kāi)放的心態(tài)，懸置個(gè)人“偏見(jiàn)”，將“關(guān)鍵詞”或“話題”創(chuàng)為節(jié)點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和編碼。通過(guò)該階段工作，得到278 個(gè)初始概念，形成對(duì)應(yīng)的自由節(jié)點(diǎn)。對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行類屬化，得到27 個(gè)關(guān)鍵性影響因素（如表1 所示），這是位于從屬關(guān)系最底層的初級(jí)類屬，需要加以提煉概括。

表1 開(kāi)放式編碼形成的初級(jí)類屬（部分）

2.軸心式編碼

軸心式編碼又稱為關(guān)聯(lián)式編碼，該階段主要分析探求上述27 個(gè)關(guān)鍵性影響因素之間的關(guān)系，本研究中，通過(guò)對(duì)開(kāi)放式編碼中獲取的27 個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，歸納提煉出11 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，位于從屬關(guān)系的中間層，包括雙語(yǔ)課程設(shè)置、教師水平、學(xué)生水平、學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度、教師態(tài)度、教材選擇、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織等。（如表2 所示）

表2 軸心式編碼示例

節(jié)點(diǎn)名稱材料來(lái)源參考節(jié)點(diǎn)教師態(tài)度88教學(xué)環(huán)境910教學(xué)設(shè)計(jì)3244教學(xué)實(shí)施67教學(xué)資源99教學(xué)組織22雙語(yǔ)課程設(shè)置910學(xué)生認(rèn)識(shí)及態(tài)度2637學(xué)生水平3851

3.選擇式編碼

選擇式編碼是編碼的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即三級(jí)編碼，是對(duì)二級(jí)編碼的進(jìn)一步概括。通過(guò)深入思考和探究，將主軸編碼中的11 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)歸屬為三個(gè)主范疇，即“教師因素”“學(xué)生因素”“環(huán)境及保障因素”。

表3 選擇式編碼示例

一級(jí)編碼二級(jí)編碼 三級(jí)編碼參考點(diǎn)語(yǔ)言類課程雙語(yǔ)課程設(shè)置環(huán)境及保障因素61雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的合理性雙語(yǔ)教學(xué)延續(xù)性教學(xué)組織教學(xué)組織教學(xué)資源教學(xué)資源政策支持教學(xué)環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境教室設(shè)施教材選用教材選用

4.飽和度檢驗(yàn)

本研究選擇的資料類型為期刊論文，由于學(xué)位論文中涉及的雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素更為具體和詳細(xì)，又深入編碼分析了相關(guān)學(xué)位論文，未發(fā)現(xiàn)新的編碼，表明本研究的數(shù)據(jù)已經(jīng)達(dá)到較高程度的飽和。

（二）模型構(gòu)建

通過(guò)三級(jí)編碼后，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的邏輯關(guān)系已較為清晰，借助Nvivo11.0 的構(gòu)建項(xiàng)目模型功能，編制雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的關(guān)系圖，具體模型圖如下圖1 所示。

圖 1 雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素模型圖

三、研究結(jié)果與分析

本研究借助Nvivo11.0 軟件，以“雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素”為主題，對(duì)所搜集到的期刊文獻(xiàn)資料進(jìn)行三級(jí)編碼，最后歸納出影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素主要由教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境及保障因素三大范疇構(gòu)成。

（一）教師因素

影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的教師因素主要包括教師水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)實(shí)施，其中教師水平（參考點(diǎn)70 個(gè)）和教學(xué)設(shè)計(jì)（參考點(diǎn)46 個(gè)）是最普遍存在的兩個(gè)因素。

1.教師水平

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。[4]雙語(yǔ)課程教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)是提升專業(yè)能力，其中知識(shí)目標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)及專業(yè)英語(yǔ)，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)技能提升中的應(yīng)用。[5]上述目標(biāo)對(duì)承擔(dān)課程的教師提出了更多要求。首先，教師應(yīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)及技能，通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)雙語(yǔ)課程教學(xué)的大都是專業(yè)教師，在專業(yè)知識(shí)積累和技能儲(chǔ)備方面存在問(wèn)題相對(duì)較少。其次，要求教師具備較高的雙語(yǔ)教學(xué)能力，尤其是專業(yè)外語(yǔ)能力、外語(yǔ)口語(yǔ)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳遞及教學(xué)效果的提升影響較大，也是目前存在問(wèn)題最多的一個(gè)因素。目前，教師隊(duì)伍的外語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力相對(duì)較高，但是專業(yè)外語(yǔ)及口語(yǔ)表達(dá)較為薄弱。

在教師水平范疇，學(xué)者們還強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。教學(xué)能力中，主要表現(xiàn)在教師講解水平、課程氣氛及學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)等方面。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一因素在文獻(xiàn)中展開(kāi)分析較少，但筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提升雙語(yǔ)師資水平的重要著力點(diǎn)。

表4 吧教師水平節(jié)點(diǎn)包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

其次，雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的覆蓋度對(duì)教學(xué)效果影響也較為明顯。全外語(yǔ)教學(xué)會(huì)使得外語(yǔ)水平較低的學(xué)生無(wú)法掌握專業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)容，全中文講授又背離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能盲目推進(jìn)全外文授課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，調(diào)整外語(yǔ)覆蓋度，循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生接受程度的加深，逐步增大外語(yǔ)比例。

再者，考核方式及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也或多或少影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果的提升。學(xué)者們指出，考核方式應(yīng)將平時(shí)成績(jī)納入考核結(jié)果中，減少學(xué)生對(duì)期末外語(yǔ)試卷的畏懼，減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，并且實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的鞏固。因此，雙語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏不利于教學(xué)效果的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。

表5 教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

3.教學(xué)態(tài)度

教師良好的精神狀態(tài)和飽滿的工作熱情也非常重要，[8]這就要求教師具有端正的教學(xué)態(tài)度。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有復(fù)合型能力，還需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教學(xué)難度也相對(duì)較高。同時(shí)大部分高校雙語(yǔ)型師資缺乏，教師被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，且面臨重重考核，投入與回報(bào)不成正比，打擊教師積極性，以至于在教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性，表面忙于教學(xué)而實(shí)則敷衍，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施節(jié)點(diǎn)中，主要包括兩個(gè)方面，一是過(guò)程管控，一是課后跟蹤。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以適當(dāng)?shù)倪^(guò)程管控保證實(shí)施，這是對(duì)一般課程來(lái)說(shuō)都非常重要。但就雙語(yǔ)教學(xué)特性而言，課后跟蹤的重要性更為顯著。通過(guò)課后輔導(dǎo)答疑、練習(xí)及反思，一方面能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，另一方面對(duì)接收能力較差的學(xué)生而言是補(bǔ)充學(xué)習(xí)，縮小班級(jí)差距，達(dá)到最大限度地全面提升。

（二）學(xué)生因素

影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的學(xué)生因素主要包括學(xué)生水平、學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度兩個(gè)方面，其中學(xué)生水平文獻(xiàn)中參考點(diǎn)為51 個(gè)，學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度參考點(diǎn)為38 個(gè)。

5）促成天然氣與管輸交易實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和市場(chǎng)化進(jìn)程。國(guó)家油氣調(diào)控中心公開(kāi)管輸能力動(dòng)態(tài)信息，順勢(shì)推進(jìn)管輸交易服務(wù)平臺(tái)的建立，管輸供需雙方多主體同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，降低交易成本。天然氣供需雙方根據(jù)管輸交易市場(chǎng)信息，合理安排在天然氣交易中心的交易量、交付點(diǎn)等交割事宜，促成交易執(zhí)行，加速實(shí)現(xiàn)價(jià)格發(fā)現(xiàn)功能，提高天然氣價(jià)格國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

1.學(xué)生水平

同教師水平相似，學(xué)生水平是研究中關(guān)注較多的影響因素，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、外語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面，其中學(xué)生外語(yǔ)水平是提及最多的一個(gè)概念，也是學(xué)者們?cè)诶碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。外語(yǔ)水平高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，特別是專業(yè)英語(yǔ)水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用產(chǎn)生較大影響。此外，學(xué)生外語(yǔ)水平的參差不齊增加了教學(xué)難度，在雙語(yǔ)教師資源緊缺的現(xiàn)實(shí)下，很難實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。

學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果也具有直接影響。雙語(yǔ)教學(xué)是課程教授的一種形式，與專業(yè)英語(yǔ)課程要相互區(qū)別，將專業(yè)知識(shí)傳授放在第一位。良好的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中捕捉更多信息，也對(duì)新知識(shí)的掌握有很大促進(jìn)作用。另外，良好的學(xué)習(xí)能力能夠促使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如，把握重點(diǎn)，最大限度地接收新知識(shí)和新技能。

表6 學(xué)生水平節(jié)點(diǎn)包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

2.學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度

認(rèn)知決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，學(xué)生如何看待雙語(yǔ)課程及雙語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)Q定了其在雙語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果的提升。大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)都持肯定態(tài)度，但接納程度有所區(qū)別。也有部分學(xué)生不理解雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的，甚至認(rèn)為是一種不必要的負(fù)擔(dān)，這樣的認(rèn)知可能是教師傳遞信息的不充分所導(dǎo)致的，也可能是課程設(shè)置本身存在問(wèn)題，但不排除是學(xué)生因懼怕外語(yǔ)而產(chǎn)生的內(nèi)心想法。不同認(rèn)知帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)生積極性，也會(huì)對(duì)師資水平的發(fā)揮產(chǎn)生間接影響。一部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，還有部分學(xué)生采取自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，都對(duì)最終教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)形成了阻力。

學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的目的從正反兩方面對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。一方面，有類似于出國(guó)留學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的學(xué)生，在雙語(yǔ)教學(xué)中能夠積極參與，自主學(xué)習(xí)，另一方面，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的學(xué)生會(huì)進(jìn)入“壓力—厭煩—效果差—壓力”的惡性循環(huán)當(dāng)中。

認(rèn)知、態(tài)度和目的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果提升起著十分重要的作用。其中，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，特別是專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生聽(tīng)課效率，課后復(fù)習(xí)及拓展是課程教學(xué)的延申，有利于學(xué)生鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

表7 學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度節(jié)點(diǎn)包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

（三）環(huán)境及保障因素

影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的環(huán)境及保障因素主要集中在雙語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教材選用幾個(gè)方面，其中教材（參考點(diǎn)30 個(gè)）是最為普遍的因素。

1.教材選用

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道以教師講授和閱讀教材為主，因此教材對(duì)于學(xué)生而言意義重大，也是一直困擾雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。教材選用之所以歸類為環(huán)境及保障因素，其中最重要的原因是雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)并非教師個(gè)人可解決的問(wèn)題，而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至教學(xué)組織應(yīng)共同努力的重點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)要求使用外文引進(jìn)教材或雙語(yǔ)教材，但研究大部分表明，兩種不同形式的教材都存在著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。外文教材編制依據(jù)以國(guó)外教學(xué)需要為主，存在文化差異，在相關(guān)范疇有所區(qū)別，例如筆者承擔(dān)的《西餐服務(wù)與管理》課程所涉及到的外文教材和中文教材在知識(shí)體系上存在較大區(qū)別，國(guó)內(nèi)餐飲分為中、西餐，而國(guó)外課本并沒(méi)有“西餐”這一概念，只能參考“餐飲”為主題的教材。另外，外文原版教材在行文上與國(guó)內(nèi)教材相差較大，深入淺出且案例豐富，學(xué)生抓不住重點(diǎn)。而雙語(yǔ)教材雖有利于學(xué)生閱讀和掌握，但也會(huì)形成一種依賴和惰性，不利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的提升，且總體上質(zhì)量有待提升，缺乏具有權(quán)威性的系列教材。提高教學(xué)效果，教材是必要的著力點(diǎn)，在堅(jiān)持引進(jìn)教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)需要和學(xué)情為參考，開(kāi)發(fā)適用的雙語(yǔ)教材。

2.雙語(yǔ)課程設(shè)置

在雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，要從根本上解決雙語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，課程開(kāi)設(shè)應(yīng)從重形式過(guò)渡到重實(shí)質(zhì)，全面考量課程設(shè)置的必要性及科學(xué)性。

首先，應(yīng)關(guān)注采取雙語(yǔ)教學(xué)方式的課程性質(zhì)，特別是課程難易程度，從更全面的角度分析該門(mén)課程是否適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。其次，雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)水平和專業(yè)基礎(chǔ)，課程開(kāi)設(shè)學(xué)期應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)積累情況，合理安排前設(shè)課程。另外，雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)延續(xù)性，單個(gè)雙語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平及專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)能力發(fā)展中的應(yīng)用等方面的提升效果較小，且效果持續(xù)性較差，應(yīng)在條件允許的情況下，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)系列雙語(yǔ)課程。

3.其他因素

雙語(yǔ)教學(xué)影響效果研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源是否豐富及資源的便利性對(duì)教學(xué)效果有一定影響。除了教材之外，教學(xué)資源主要涉及到教輔材料、外文文獻(xiàn)、課程視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。從學(xué)校層面而言，一方面應(yīng)增加外文專業(yè)圖書(shū)保有量，購(gòu)買(mǎi)外文數(shù)據(jù)庫(kù)，另一方面，加大對(duì)學(xué)生搜索文獻(xiàn)的技能培訓(xùn)。從學(xué)校和教師共同層面而言，應(yīng)加大雙語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)程度，推選精品優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)MOOC 開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。

雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上與語(yǔ)言教學(xué)有一定的相似之處，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境要求較高。但專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用不同于日常外語(yǔ)，需要的是專業(yè)情境，可以通過(guò)活動(dòng)、比賽、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，提供平臺(tái)，創(chuàng)造情境，推動(dòng)專業(yè)外語(yǔ)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

在學(xué)校方面，有學(xué)者提出，雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，政策對(duì)教師積極性及教學(xué)效果具有一定影響，應(yīng)“區(qū)別對(duì)待”，并通過(guò)各種方式激勵(lì)教師主動(dòng)參與到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。另外，由于學(xué)生外語(yǔ)水平的參差不齊影響了教學(xué)效果，教學(xué)組織可以充當(dāng)中介變量，改變這一現(xiàn)狀，以分班授課，因材施教的方式，提升教學(xué)效果。

表8 環(huán)境及保障因素節(jié)點(diǎn)包含的二級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的相關(guān)研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境及保障因素是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素，其中教師水平、學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知與態(tài)度及教材選用是被提及最多的重點(diǎn)要素，也是提升雙語(yǔ)教學(xué)效果需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，這為我們進(jìn)一步分析雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的層次結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理，提出改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的策略，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量指明了方向。