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摘 要：隨著教育體系的改革的不斷深入，要求教師要以學(xué)生為核心開展教學(xué)。并且，要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的能力。同時，還要注重學(xué)生實踐和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展，可以較好達到教育要求，而且還可以有效提高實踐數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言：

合作學(xué)習(xí)模式是一種新興起的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生以小組合作的方式，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供更多的獨立學(xué)習(xí)、合作探討的機會，使學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)意識、團隊合作能力等有效提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用此種教學(xué)模式開展授課，還可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生互動

初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性也比較強。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用心思考，理解數(shù)學(xué)原理，才會使其更好消化和吸收數(shù)學(xué)知識。這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，并應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生去討論和交流，并引導(dǎo)學(xué)生提出不能理解的知識，可以進一步幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，并提高思維能力。與此同時，也會讓學(xué)生與教師的互動不斷增多，促使學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識。

比如，在《圖形的全等》教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師就可以先利用多媒體，展示一些全等圖形，并讓學(xué)生思考：“這些圖形有哪些區(qū)別？”。當(dāng)學(xué)生回答教師：“沒有區(qū)別”后，教師再說：“那么將兩個圖形重疊在一起，可以完全重合嗎？”。以此來考驗學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生答復(fù)“是”以后，教師再導(dǎo)入“全等圖形”的概念。接下來，教師再為學(xué)生展示一組形狀相同、大小不同的三角形，和一組形狀、大小都相同的三角形。并提出問題：“兩組三角形都是全等三角形嗎？原因是什么？”。并且，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的方式，去討論這兩個問題。教師可以讓學(xué)生四人左右一組，進行討論。值得注意的是，教師不可以隨意讓學(xué)生組成小組，這樣不利于學(xué)生更好去探究問題。而且，隨意組成小組，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力就會出再參差不齊的情況，進而影響學(xué)生探討學(xué)習(xí)。教師可以讓安排每個學(xué)習(xí)小組中有一到兩名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，來帶動其余學(xué)生思考并討論。同時，還可以讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補，進而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過小組合作，也會更加扎實具體什么是全等圖形，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、通過小組競爭激發(fā)求勝意識

求勝意識，可以讓學(xué)生從內(nèi)心形成積極學(xué)習(xí)的欲望。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用有效策略，激發(fā)學(xué)生的求勝意識，可以有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更高效掌握數(shù)學(xué)知識。合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，再提供機會，讓不同學(xué)習(xí)小組之間去競爭，使學(xué)生形成強烈的求勝意識。同時，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P，會進一步激勵學(xué)生，使其積極參與到競爭中。并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通力合作。不僅可以使學(xué)生的合作通力有效提高，還會促進學(xué)生獨立思考、解決問題的能力不斷發(fā)展。

比如，對《求解一元一次方程》展開教學(xué)時，教師需要先讓學(xué)生對之前學(xué)過的“一元一次方程”加以回顧和鞏固。當(dāng)學(xué)生加深印象后，教師通過引入案例，來傳授學(xué)生如何求解一元一次方程的知識。如：“張明的家離學(xué)校有1000米，他每天早7：50分之前趕到學(xué)校。一天，張明和每天一樣，以80米/分的速度從家中出發(fā)，5分鐘以后，他的媽媽發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)教材忘記放在書包里了。于是，就以180米/分的速度去追他，張明的媽媽可以在他到達學(xué)校之前，追趕上他嗎？”。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分別去計算父子二人到達學(xué)校分別所需要的時間，再用速度去相乘，以此來推算出問題的答案。當(dāng)學(xué)生得到正確答案后，教師再以列方程的方式，來解這道題，就會使學(xué)生理解如何來解決類似的問題。接下，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并按照每個小組的人數(shù)設(shè)計好題卷。哪個小組可以既準(zhǔn)確又快速解答，即為勝利。同時，要求每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，每人只能解答一道題。這樣就會使學(xué)生積極投入到競爭中，并且積極去獨立完成問題的解答。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)，也會積極互相幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，還促進了學(xué)生的競爭意識，和學(xué)生的合作能力。

三、引導(dǎo)小組合作強化知識掌握

除了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去共同探討交流，使學(xué)生以小組的形式去競爭學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生在分成不同學(xué)習(xí)小組后，引導(dǎo)各個不同學(xué)習(xí)小組積極配合，來解決學(xué)習(xí)過程中教師提出的問題，使學(xué)生更加熱情去探索數(shù)學(xué)知識。同時，也會讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍十分活躍，促使學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，進而強化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。與此同時，也會讓學(xué)生體驗到合作的力量，和成功的體驗，進而使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于促進教學(xué)質(zhì)量提高，也有不可忽視的作用。

比如，《截一個幾何體》這部分知識，其中涉及的數(shù)學(xué)知識比較繁瑣，需要學(xué)生經(jīng)過多次實踐，才會掌握當(dāng)一個幾何休被截開后的不同形狀。教師就可以利用各個學(xué)習(xí)合作探討的方式，讓不同學(xué)習(xí)小組分別去實踐一部分內(nèi)容，再讓不同學(xué)習(xí)小組，將各自得到的結(jié)論綜合到一起，進而全面學(xué)習(xí)和掌握這部分知識。這需要教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備用于實踐的用品。如，紙殼、刻刀等。在引導(dǎo)學(xué)生開始實踐前，教師需要將學(xué)生先分為人數(shù)相等的小組，然后再布置實踐任務(wù)：“分別驗證正方形、長方形、圓形的截面圖有多少種。并應(yīng)用不同的截面方式，得出多種結(jié)論，并進行歸總?！?。這樣就會使不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，積極投入到驗證中，并與其他小組共同探討其中的規(guī)律，及進行總結(jié)。之后，教師再對這部分知識展開詳細的教學(xué)，就會使學(xué)生十分扎實記憶和吸收數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

通過合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅可以促使學(xué)生積極與教師互動，還會使學(xué)生的好勝心成功被激發(fā)，并提高學(xué)生的團隊合作能力。同時，也會幫助學(xué)生更加扎實數(shù)學(xué)知識，使其形成主動學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識。另外，學(xué)生思考和解決問題的能力也會得到更好提高。

參考文獻：

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