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        核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的研究

        2021-10-11 09:54:42陳卉
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:核心小學(xué)生素養(yǎng)

        陳卉

        摘 要:在核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問興趣,盡量避免其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象,同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”的弊端,發(fā)揮小學(xué)生的主體性,促進(jìn)其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中,提升綜合素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出十個(gè)核心素養(yǎng),即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在一些材料中,曾把這些表述稱為核心概念,但嚴(yán)格意義上講并不合適,它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握,是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。十個(gè)核心素養(yǎng)的提出,使教師越來越注重課堂實(shí)效性,課堂越來越生動(dòng),學(xué)生也變得越來越主動(dòng),爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人,享受學(xué)習(xí)的樂趣,然更深一步,學(xué)生能真正掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力是否得到發(fā)展,需要進(jìn)一步驗(yàn)證,所以,提高課堂的實(shí)效,對(duì)教研工作來說是不可或缺的環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施,向我們傳遞了重要信息:新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的獲取,對(duì)提升學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

        一、新課標(biāo)要求下的核心素養(yǎng)

        目前學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,普遍明確定論為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。根據(jù)我國(guó)兒童身心發(fā)展特征和基本國(guó)情,我國(guó)學(xué)術(shù)界將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)放在“以人為本”的基礎(chǔ)上,主要包括基本的運(yùn)算能力、初步的幾何直觀能力、一定的數(shù)據(jù)分析能力和基本的問題解決能力四個(gè)組成部分。

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域,應(yīng)達(dá)成的綜合性能力,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的教與學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提出:“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),提高實(shí)踐的能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性”,從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是解決問題的有效方法,小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過提問,闡述自身的疑問,是反復(fù)沉淀、斟酌語言,進(jìn)一步明晰問題的過程,經(jīng)過該步驟,大大提升了解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效率。

        新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,必須讓小學(xué)生通過親身體驗(yàn)、主動(dòng)思考,達(dá)到掌握知識(shí)和增強(qiáng)能力的目標(biāo)。運(yùn)用主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生勇于、敢于參與課堂,積極思索、提出問題,對(duì)打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,起到重要的作用。

        二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問困境

        新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備適合本身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的基本品格和個(gè)人能力,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂中,教師通過啟迪讓個(gè)體主動(dòng)發(fā)問,得到針對(duì)性的解答,通過“問題”思維培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。但目前,一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“提問式”教學(xué)中,總結(jié)了以下現(xiàn)狀:

        (一)“不問”困境

        當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響學(xué)生問題意識(shí)形成的因素主要有以下兩點(diǎn):第一,教學(xué)手段單一。雖然新課改已實(shí)行多年,教學(xué)手段與教學(xué)理念發(fā)生了一些改變,但仍有部分教師不改照本宣科的方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué);第二,學(xué)生主動(dòng)性較差。互動(dòng)性強(qiáng)的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也更高,但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差,自主學(xué)習(xí)能力較弱,小學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受和等待答案的教學(xué)方式,對(duì)課堂提問失去興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,通常是教師向?qū)W生提問,由教師選擇學(xué)生作答,再根據(jù)答案更正和補(bǔ)充,常用的“正向提問”模式,引導(dǎo)學(xué)生擅于接受而不是主動(dòng)思考,造成了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“沒有問題”的假象;另外,一些思維較活躍的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生了問題,但處于教師主導(dǎo)課堂的環(huán)境中,產(chǎn)生不敢提問或不知道怎樣提問的緊張和焦慮感,只能繼續(xù)扮演僅被提問者的角色。

        (二)“問題缺乏有效性”困境

        極少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能主動(dòng)提出問題,與老師討論,但其問題對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性并不突出,甚至缺乏。由于教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)先置,課堂時(shí)間又十分有限,教師設(shè)置的課堂問題和課堂流程相對(duì)固定,并不能每節(jié)課都根據(jù)課堂實(shí)時(shí)發(fā)生的問題臨時(shí)發(fā)揮,也不能耽誤教學(xué)進(jìn)程,使小學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握產(chǎn)生誤解,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加,影響教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)生提問的質(zhì)量便顯得尤其重要,但由于小學(xué)生身心發(fā)展水平的特征,往往難以準(zhǔn)確地提出與課堂相關(guān)的高效問題,這構(gòu)成了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問最難以逃出的困境。

        三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力

        (一)重塑對(duì)小學(xué)生的角色期待

        目前,社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)生的角色期待大多停留在順從、溫和與接受等類似相關(guān)品質(zhì),“乖”和“聽話”成為贊揚(yáng)學(xué)生的詞語,渴望獲得認(rèn)可的小學(xué)生,大概率會(huì)朝著這樣的角色期待去表現(xiàn),即使他們沒有做到或不想做到,也會(huì)日益形成這樣的規(guī)范性偏好,堅(jiān)信好學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽老師的話,要遵從和配合“老師課堂”。

        所以,重塑對(duì)小學(xué)生的角色期待,消解小學(xué)生“必須遵守秩序”的課堂規(guī)制十分重要。作為一線教師,應(yīng)積極改觀“授之以魚”的教學(xué)模式,營(yíng)造平等的課堂氛圍,盡量保證學(xué)生自主思考的空間。教師引導(dǎo)過多,規(guī)范的課堂程序越密集,讓小學(xué)生成為習(xí)慣接收信息而不是尋找信息的人;作為家長(zhǎng),在家庭教育方面,重新合理定位孩子的學(xué)生角色,改變乖巧的普遍人設(shè),更多期待其能做到樂學(xué)善思,主動(dòng)思考,敢于提出疑惑,獲得多元答案。

        (二)重視課堂提問模式

        在厘正小學(xué)生主體地位后,教師教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn),完善教育理念,跟上教育發(fā)展的腳步。核心素質(zhì)教育背景下,學(xué)生是課堂的主人,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中,教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,凸顯學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生各方面能力形成。對(duì)待學(xué)生時(shí),應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng),說出自己的疑問。通過這種方式,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在平等的環(huán)境下主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓小學(xué)生課堂提問成為教師教學(xué)關(guān)注的著重點(diǎn)之一,將有關(guān)課堂提問方面的知識(shí)與技能作為教師教育和教研活動(dòng)的重要內(nèi)容,在日常交流和教研活動(dòng)中,教師應(yīng)多關(guān)注小學(xué)生的課堂訴求與行為表現(xiàn),建構(gòu)對(duì)“問題課堂”的知識(shí)框架,認(rèn)識(shí)到課堂包含的不僅是教師的教學(xué)行為,更是學(xué)生的正當(dāng)提問權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上,增強(qiáng)師生高效交互,激發(fā)學(xué)生問題意識(shí),在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,關(guān)注小學(xué)生的思維走向,營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛,達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、點(diǎn)燃其提問興趣的目的,以此增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (三)正確引導(dǎo)課堂提問

        是否善于提出問題和思考問題,是檢驗(yàn)一個(gè)小學(xué)生是否有問題意識(shí)的重要尺度,有的學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題,關(guān)鍵在于不知“疑”在何處,因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)提問的精神外,在課堂上還要循循善誘,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑,只有這樣,學(xué)生才會(huì)由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。在以提高核心素養(yǎng)的教育大背景下,引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)問題意識(shí)的過程中,教師需要將具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況緊密地結(jié)合起來,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生提問方法的正確指導(dǎo),使其能理解課堂提問的原則和意義,主動(dòng)提出相關(guān)、有效的問題。例如,以小組合作的方式開展組內(nèi)自學(xué)和整理問題。在此過程中,小學(xué)生不僅可以聽取其他同學(xué)的想法,開拓自身思路,嘗試從不同角度思考問題,還可以在歡快的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師則可請(qǐng)各組代表發(fā)言,提出該組討論的最終問題,由其他組來解答,再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。而對(duì)在課堂中勇于提問的學(xué)生,要進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的表揚(yáng),樹立此類榜樣,形成良性循環(huán)。另外,通過注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),要初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想,不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí),就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,只有通過如此引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”,教學(xué)生怎樣問,在“怎樣思考、分析問題”上下功夫,才能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力。

        參考文獻(xiàn):

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