章正形

摘? ? 要：隨著紅色研學旅行資源的不斷開發(fā)，學校的紅色研學旅行活動呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。學校應合理利用當?shù)氐募t色資源，整體謀劃，有效實施，合理評價，創(chuàng)新機制，并采用如下三條課程化實施的途徑：區(qū)域聯(lián)動，共建紅色研學課程資源;聚焦素養(yǎng)，開發(fā)紅色研學旅行課程;健全機制，保障紅色研學課程實施。

關鍵詞：研學旅行;紅色資源;大陳島墾荒精神

習近平總書記“一次登島、兩次回信”，賦予臺州市椒江區(qū)傳承和弘揚“大陳島墾荒精神”的歷史使命。大陳島墾荒精神，凝聚著愛國主義的民族精神、改革創(chuàng)新的時代精神等永恒的價值導向和信念支撐，亦可與勞動教育緊密結合，建構實踐育人模式。傳承紅色基因，弘揚墾荒精神，已成為臺州市中小學校紅色教育的主旋律。下面筆者以“大陳島墾荒精神”研學旅行為例，探討紅色研學資源課程化實施的途徑，以凸現(xiàn)紅色研學旅行課程的教育價值，增強對紅色基因傳承教育的指導效能。

一、區(qū)域聯(lián)動，共建紅色研學課程資源

2019年11月，中共中央、國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確提出：新時代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年，要拓展愛國主義教育校外實踐領域，豐富新時代愛國主義教育的實踐載體，營造新時代愛國主義教育的濃厚氛圍。挖掘并利用當?shù)丶t色研學資源是一項系統(tǒng)工程，需要政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，整合區(qū)域紅色文化資源，串起紅色研學素材，發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動作用，合理制定紅色研學路線。

（一）創(chuàng)新機制，構建區(qū)域實踐育人樣態(tài)

臺州市椒江區(qū)創(chuàng)新機制，實施了“區(qū)域推進‘大陳島墾荒精神’實踐育人樣態(tài)的探索”項目。該項目由政府牽頭，陸島聯(lián)動對紅色文化進行規(guī)整，打造“青墾+研學”項目，推出大陳島墾荒精神研學路線，串起陸上資源“一江山島登陸戰(zhàn)紀念館”“解放一江山島烈士陵園”“大陳島墾荒精神研究中心”和島上資源“大陳島墾荒紀念碑”“大陳島青少年宮”“思歸亭”“大陳鎮(zhèn)黨群服務中心”“一江山島戰(zhàn)役遺址”，并通過對大陳島墾荒精神研學旅行等課程樣態(tài)的區(qū)域推進，實現(xiàn)綜合育人、實踐育人的教育目標。這是引導青少年沿著大陳島墾荒研學路線，重走墾荒之路，繼承并發(fā)揚墾荒精神，使大陳島墾荒精神在心底散發(fā)光芒，凝聚起艱苦奮進、開拓創(chuàng)新的力量。

（二）頂層設計，共享區(qū)域研學課程資源

臺州市椒江區(qū)將“踐墾荒精神? 育時代新人”納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展的一項重要目標，以傳承大陳島墾荒精神和鍛造新時代“墾荒少年”為兩大核心，推進紅色傳統(tǒng)文化教育。一是構建傳承墾荒精神的布局。以“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強、無私奉獻、開拓創(chuàng)新”的大陳島墾荒精神為指引，區(qū)域推進“墾荒勞動教育”頂層設計，全面盤活大陳島紅色文化資源，用墾荒精神澆灌祖國的花朵，以墾荒精神為內(nèi)核整合勞動教育并納入“椒江區(qū)中小學課程方案”。二是構建鍛造墾荒少年的布局。區(qū)委區(qū)政府引領、區(qū)教育局牽頭，整體優(yōu)化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，并以2016年習近平總書記“六一”回信精神為指導，成功探索“墾荒精神進校園”教育模式，以“一島五基地”推進項目化學習，多渠道拓展實踐場所、多舉措加強課程設置，全力打造全省中小學墾荒教育“椒江樣本”。在深入全面挖掘本土紅色文化資源的基礎上，椒江區(qū)已編寫了地方教材《大陳島墾荒精神》、鄉(xiāng)土歷史文化教育讀本《少年夢墾荒志》《永恒的豐碑——大陳島墾荒精神讀本》、研學旅行叢書《墾荒少年行》和精品課程配套教材《新墾荒微勞動》。這些教材已進入學校課堂，讓更多的少年兒童了解大陳島，銘記歷史，深刻體驗和傳承老一輩的墾荒精神。學校倡導以文化為引領，營造體現(xiàn)主流意識、時代特征、學校特色的校園文化氛圍。學生在學中悟、在悟中行，墾荒精神將持續(xù)地流淌在年輕一代身上，永遠鮮活。

二、聚焦素養(yǎng)，開發(fā)紅色研學旅行課程

針對紅色主題研學旅行過程中“課程目標虛化、課程內(nèi)容單一、實踐體驗不足以及評價功能弱化”等問題，我們需要統(tǒng)整區(qū)域內(nèi)紅色研學課程資源，并依托項目化學習對其進行課程化開發(fā)，讓學生在紅色研學過程中傳承紅色基因、內(nèi)化紅色精神。

（一）傳承紅色精神，創(chuàng)設實踐育人目標

1.依托具身認知，設計體驗式學習目標

紅色研學要以紅色文化為主線、研學實踐為載體，注重認知、體驗、感悟等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的價值體認和責任擔當精神，并通過研學旅行落實核心素養(yǎng)培育。紅色研學可通過具身體驗的方式讓學生深入了解紅色歷史、重溫紅色故事，根據(jù)學生的身心特點和接受能力設計符合學生實際需要的參與式研學實踐活動，并通過主題場館和研學基地開展場景化教學，讓學生身臨其境體驗紅色文化，感悟革命成果的來之不易，從而實現(xiàn)價值體認的目標。如“大陳島墾荒精神”研學旅行活動中的重走墾荒路這一內(nèi)容，讓學生在出力流汗的徒步拉練過程中體驗當年墾荒隊員的艱辛，爭當新時代的“墾荒少年”，樹立建造美好家園、報效祖國的遠大目標。

2.結合思政教育，設置沉浸式學習任務

研學旅行應結合黨史教育和思政教育，開展沉浸式學習，讓學生做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，培養(yǎng)學生做有理想信念、政治擔當、知行合一的紅色精神踐行者，從而實現(xiàn)培養(yǎng)思想過硬、有責任擔當?shù)男聲r代好少年的育人目標。如組織學生參觀“解放一江山島紀念館”，觀看翔實史料并跟隨講解員的引導講解，讓學生深入了解一江山島解放戰(zhàn)役的歷史和戰(zhàn)斗經(jīng)過，以及大陳島的解放和戰(zhàn)后重建工作;觀看電影紀錄片《解放一江山島》，充分激發(fā)學生的愛國情懷;觀察一江山島戰(zhàn)役中用過的戰(zhàn)斗裝備、烈士遺物和參戰(zhàn)老同志捐贈的物品后，學生就會感悟到戰(zhàn)爭的殘酷和和平的來之不易;聯(lián)想時任總指揮張愛萍將軍的一首蕩氣回腸《沁園春》詞，學生能夠切身感受先輩的革命精神。經(jīng)過這些重溫一江山島解放歷史的活動，再讓學生寫一篇《一江山島戰(zhàn)役的歷史與感悟》觀后感，就能使課程目標得以落實。

（二）融合項目化學習，搭建紅色研學支架

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)研學興趣

在紅色研學旅行實施過程中，教師基于真實情境設計項目化學習任務，可使紅色主題研學變得生動活潑，從而激發(fā)學生探究和實踐的興趣。教師要注重知識攝入和情感體驗相結合，用好實踐基地的特色資源，緊扣紅色文化主題，讓紅色研學的情境價值最大化。同時，進行模塊化的課程設計，根據(jù)不同年齡段學生的特點，進行紅色教育的合理分層，細化活動的內(nèi)容和形式。如設計“穿上紅軍服、重走墾荒路（結合定向尋寶、網(wǎng)紅點打卡等活動）”“學做墾荒餐、制作紅軍鞋”等活動，讓學生體驗艱苦環(huán)境，踐行墾荒精神。

2.基于問題驅動，融合多種教育

研學旅行要基于真實情境設計驅動性問題，讓學生通過小組合作對研學項目進行考察探究并解決問題。如依托大陳島開展“墾荒少年行”研學活動，可讓學生在進島前自主組建項目小組，設計研學計劃。對于高年級學生，可布置研究性學習任務，引導學生進行小課題研究。如《一江山島戰(zhàn)役在解放戰(zhàn)爭中的作用與意義研究》，就是學生通過地理位置測定、史實記載查詢、調(diào)查訪問等活動，了解一江山島戰(zhàn)役的情況及有關歷史故事后生成的研究性學習報告。入島后，學生可進行實景式研學，如通過走訪老一輩墾荒志愿者、參觀大陳島少年宮近距離感受“墾荒精神”，跟隨老墾荒隊員到田間進行勞動實踐，在墾荒紀念碑前進行墾荒精神宣誓、少先隊員入隊宣誓，以及進行“戰(zhàn)爭洗禮重建家園”主題演講等活動。這時學生根據(jù)既定方案進行“大陳島墾荒歷史調(diào)查研究”，在“穿越時空”的體驗中感悟紅色歷史。這樣就有效融合了愛國主義教育、思政教育、勞動教育，同時又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3.發(fā)揮創(chuàng)新思維，豐富成果形式

要使紅色研學之旅由被動學習轉為積極主動吸納，給學生帶來受益終生的情感體驗，就需要讓學生進行多樣的研學成果展示，特別是紅色文化研學旅行，絕不能把研學變成旅行，用行程代替課程。研學旅行應做好行前規(guī)劃，并通過行中實踐和行后總結形成項目化學習成果。如在大陳島研學活動結束后，開展手抄報評比、攝影展、作文展、寫生作品展、研究性學習匯報等活動，有利于總結研學收獲、升華情感體驗、深化研學感悟，進一步弘揚墾荒精神、傳承紅色基因，使紅色研學旅行更具教育意義。

（三）建立表現(xiàn)性評價，提升學生綜合素養(yǎng)

在每次研學旅行前設計評價量規(guī)，可以引導學生把實踐體驗帶入課堂，多角度展示自己的研學成果，并通過交流學習使自己的綜合素養(yǎng)得到提升。學校及時評價每次研學旅行的活動過程和成果展示，通過綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)根據(jù)量化指標進行評分，可供教師和家長實時在線查看，及時了解學生的活動參與情況。如對“大陳島墾荒精神”研學旅行的評價，學校圍繞研學過程中的“探究能力”“合作參與”“創(chuàng)新實踐”維度，用積分制進行表現(xiàn)性評價，評價標準遵循過程性、差異性、多元性、激勵性等原則，同時根據(jù)活動難易系數(shù)、活動參與度（40%）、活動達成度（40%）、互動活躍度（20%）四個指標制定評價標準，計算公式為：積分=（參與得分+達成得分+互動得分）×難度系數(shù)。最后生成活動評價報告。

三、健全機制，保障紅色研學課程實施

根據(jù)教育部等11部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，臺州市椒江區(qū)切實做好紅色研學的行前準備課程、行中實踐課程和行后反饋課程，為實施學生紅色研學活動提供指導和實施保障。

（一）未雨綢繆，做好行前準備

1.制定研學方案和安全應急預案

紅色研學主題通常離學生的生活實際較遠，需要設計特殊的情境來實施活動項目，一般會涉及戶外的徒步或挑戰(zhàn)等活動項目。學校在制定研學方案時一定要考慮其合理性、可行性和安全性。義務教育階段的學生活潑好動、自我約束力弱，學校應針對各種不同的情況制定詳細應急預案，充分考慮交通方式、人員分工、應急小組、前期調(diào)研、安全教育及保險責任等因素，確保學生研學旅行過程的安全。如“重走墾荒路”這一活動設計，旨在讓學生在徒步的過程中體驗艱苦、鍛煉毅力，但大陳島是海島，路況復雜，存在著一定的安全隱患，學校制定的安全應急預案就包括：由派出所民警臨時充當交警維持道路安全;學生8人一組，由一位研學導師負責帶隊;準備好防暑、外傷急救等必備藥物，配備隨行校醫(yī)和應急車輛，以應對徒步過程中的突發(fā)事件，確保研學旅行的順利進行。

2.重視宣傳的作用

學校應充分利用宣傳工具給研學旅行營造正面的輿論氛圍，通過宣傳取得家長的支持和學生的認同。紅色研學，因其獨特的思政教育和德育功能，學校要做好研學目的地紅色文化和研學意義的宣傳，要做好學生參與紅色文化體驗和感受的宣傳，做好注重研學成果展示的宣傳。學?？衫梦⑿殴娞?、班級微信群進行研學旅行活動的推送，有條件的學?？裳埿侣劽襟w隨行跟蹤報道，以樹立學校的良好形象并產(chǎn)生積極的社會效益。

（二）知行合一，做好行中實踐

1.“游、學、行、思”相濟

研學旅行強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，倡導學生“玩中學”“做中學”。紅色主題的研學旅行，絕不能帶著學生游一圈了事，而要真正做到游中有所學，行中有所思?！爸泻弦弧笔羌t色研學旅行的主基調(diào)，學生可根據(jù)課堂中學到的紅色歷史與革命故事，通過實地考察與體驗，建立紅色文化與精神世界的聯(lián)結，開闊視野、增長見識、培養(yǎng)品質(zhì)，將紅色精神轉化為實際行動。只有充分做到“游、學、行、思”相濟，才能使紅色研學旅行真正發(fā)揮培育學生核心素養(yǎng)的作用。

2.結合思政教育和勞動教育

在紅色研學旅行中結合思政教育，可有效融合課堂中習得的知識與研學實踐活動，幫助學生從自然人成長為社會人，并通過實踐體驗形成價值信仰。在紅色研學旅行中結合勞動教育，當前已成為校外實踐活動開展的有效途徑?！按箨悕u墾荒精神”研學旅行課程的開發(fā)，立足于紅色基因，整合現(xiàn)有基地的資源，在課程實施過程中注重體驗和實踐，幫助學生了解大陳島的自然環(huán)境、歷史文化、老一輩墾荒隊員的生活以及大陳島的新氣象，傳承老一輩墾荒精神，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的理念，發(fā)展逐步融入社會的能力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

（三）總結提煉，做好行后反饋

紅色研學尤其要注重文化層面和精神層面的內(nèi)化作用，在活動結束后應及時對學生的研學成果進行展示，并及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點進行激勵引導。學?？蓪嵤┌駱咏逃?，評選研學旅行先進個人和先進班級，營造積極的活動氛圍，形成研學旅行活動激勵機制。如在“大陳島墾荒精神”研學旅行結束后，開展“踐墾荒精神? 做墾荒少年”主題活動、評選“十佳墾荒少年”和研學成果獎、舉辦研學旅行作品展，可以激發(fā)學生的研學熱情和創(chuàng)作欲望，強化學生對紅色文化的理解和墾荒精神的傳承。

當前，隨著紅色研學旅行資源的不斷開發(fā)，學校的紅色研學旅行活動呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。合理利用當?shù)氐募t色資源，整體謀劃，有效實施，合理評價，創(chuàng)新機制，并運用項目化學習促進紅色研學旅行的課程化實施，可以讓紅色研學朝著有序、健康的方向發(fā)展。