徐靜

在日常的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常有這樣一種體驗(yàn)：在去往教室的路上，原本正在和同事談笑風(fēng)生，但隨著與教室距離的縮近，談笑會(huì)逐漸收斂;等到了教室門(mén)口，原本的滿面春風(fēng)變成了冷若冰霜，似乎這是教師正確的出場(chǎng)方式。我不敢斷定這個(gè)方式是正確的，但這種出場(chǎng)方式缺少了專業(yè)的情感因素。教師除了要樹(shù)立自己在學(xué)生面前的威信，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)這一出場(chǎng)方式的情緒反應(yīng)。這就是我要談的問(wèn)題：如何運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)。

要學(xué)會(huì)換位思考

我們的小學(xué)課堂是最富有生機(jī)的，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，孩子會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手。當(dāng)挑到一名回答支支吾吾、磕磕巴巴的學(xué)生時(shí)，旁邊的孩子會(huì)再次舉起手：“老師，我！老師，我！”通常這時(shí)教師的做法是挑出一個(gè)成績(jī)好的孩子來(lái)救場(chǎng)，并對(duì)回答支支吾吾的孩子說(shuō)：“下次準(zhǔn)備好了再回答。”

一切看起來(lái)是那么和諧、有溫度。但是站在回答支支吾吾的孩子角度看，他也許正在努力搜尋、組織語(yǔ)言，渴望表現(xiàn)得更好，但你卻把目光轉(zhuǎn)向了別的孩子，而且別的孩子回答得又快又好。于是，這個(gè)孩子就只能得到一個(gè)很差的自我印象。盡管教師和同學(xué)完全沒(méi)有惡意，但事實(shí)上他會(huì)在以后的課堂上越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話。

這讓我想起母親經(jīng)常說(shuō)的一句話：別人說(shuō)話的時(shí)候，不要隨意打斷他?；蛟S年少時(shí)我們總喜歡表現(xiàn)自己，但隨著年齡增長(zhǎng)，我逐漸領(lǐng)會(huì)了這句話所蘊(yùn)含的人格修養(yǎng)。換位思考是每位教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這樣，我們?cè)谕七M(jìn)工作的過(guò)程中，就會(huì)少一點(diǎn)自以為是，多一點(diǎn)小心謹(jǐn)慎，少一點(diǎn)獨(dú)斷專行，多一點(diǎn)溫暖關(guān)愛(ài)。

做一名懂教學(xué)藝術(shù)的教師

對(duì)于九年級(jí)的孩子，我常把一段話掛在嘴邊：“語(yǔ)文閱讀分析題旨在考查學(xué)生的理解能力，做題時(shí)不要考慮對(duì)錯(cuò)，把想到的寫(xiě)下來(lái)就可以了，一定不能空著！”但在一次語(yǔ)文作業(yè)檢查中，有學(xué)生竟然把“寫(xiě)幾句話贊美母親”這道題空著了。我的火氣一下子上來(lái)了，于是拿著作業(yè)本氣沖沖地走進(jìn)教室，準(zhǔn)備當(dāng)著全班學(xué)生的面教訓(xùn)他一頓。走進(jìn)教室，學(xué)生正在背書(shū)，我考慮了片刻，選擇拿著他的作業(yè)來(lái)到他面前，嚴(yán)厲地問(wèn)：“為什么這道題空著？”他居然也瞪著我，用目光與我交鋒。瞬息，我的頭腦清醒了下來(lái)，想道：“這里面一定有隱情。”我收起目光，語(yǔ)氣放輕了很多：“下次不可以這樣。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)我了解到，他媽媽因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好而離開(kāi)了他們父子。

每次回想起這件事，我都為我的遲鈍而羞愧，為我缺乏教學(xué)藝術(shù)而追悔莫及。一個(gè)懂得運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)的教師，其工作是充滿了教學(xué)藝術(shù)的。面對(duì)突發(fā)情況，他總能做出準(zhǔn)確的判斷，選擇合適的方法去解決，并取得令人滿意的教育教學(xué)效果。

要重視運(yùn)用情感性教學(xué)評(píng)價(jià)

回想自己的學(xué)生時(shí)代，最期待下發(fā)的作業(yè)就是作文，教師用紅筆寫(xiě)下的批語(yǔ)令人反復(fù)咀嚼。學(xué)期結(jié)束的通知書(shū)，也承載了學(xué)生內(nèi)心的期望，教師的每一句評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心中都是金玉良言。在英國(guó)的妹妹給我發(fā)來(lái)一段文字，是學(xué)前班老師給她兒子樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)——

樂(lè)樂(lè)是一個(gè)自信和熱情的學(xué)習(xí)者，總是很興奮地探索周圍的世界。他對(duì)知識(shí)有著極大的興趣，敢于質(zhì)疑別人并提出自己的見(jiàn)解。樂(lè)樂(lè)尤其享受模型制作，利用他所了解的立體形狀去制作吉他、城堡、機(jī)器人，甚至一輛怪獸戶外越野車。在活動(dòng)中，他樂(lè)于和他的同伴一起合作，還嘗試運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作能力，獨(dú)立撰寫(xiě)了一本關(guān)于太空的書(shū)，并在年級(jí)集會(huì)上大聲朗讀。這些表明他擁有杰出的自信與對(duì)自己能力的自豪感。

熱情、質(zhì)疑、探索、合作、杰出等用詞之大膽，給了我前所未有的啟發(fā)。我們是不是也可以跳出懂事、乖巧這些詞語(yǔ)的禁錮，去關(guān)注孩子的其他方面呢？這就要求教師關(guān)注情感因素。

充分運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)的能力不是與生俱來(lái)的，而需要教師不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐體驗(yàn)越豐富，教育的實(shí)踐能力就越強(qiáng)，敏銳感知教學(xué)情境、教育問(wèn)題的可能性就越大。因此，廣大教師在從事教育工作的同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。

陶行知先生“四顆糖”的故事之所以在教育界傳為佳話，并為后來(lái)的教育工作者所推崇，就在于它蘊(yùn)含著一種難能可貴的教育理念：運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)。這看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈，收到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。家長(zhǎng)和教師的賞識(shí)，是每位渴望進(jìn)步的孩子重新找回自信、邁向成功的起點(diǎn)。

教育教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，能充分運(yùn)用情感因素來(lái)優(yōu)化教學(xué)也不是一朝一夕之功?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，愿你、我、大家，都成為教育路上的有心人。

（責(zé)編 侯心雨）