葉華文
在心理輔導(dǎo)工作中,我關(guān)注到:很多孩子在聊到成長經(jīng)歷時,或多或少都存在曾經(jīng)被欺凌或正遭受欺凌的情況。這些欺凌經(jīng)歷都隱藏在校園看不到的隱秘角落,有些不被老師和家長關(guān)注;有些雖被關(guān)注,但因家長或老師的處理方式不當(dāng),給被欺凌的孩子帶來更嚴(yán)重的心理困擾。
小浩(化名),男,高一,因打架事件被學(xué)校處分。在與心理老師的交流中,小浩自述初中階段個子不高,長得瘦小,那些“霸王”式的同學(xué)就經(jīng)常關(guān)起門跟他打架,小浩大多以失敗告終。小浩曾尋求老師幫助,但那些同學(xué)編謊話騙老師,最后老師沒有幫小浩說話,也不批評和懲罰那些“霸王”,所以小浩逐漸變得不信任老師。小浩坦言:“我打不過你們,我就躲,我就忍吧?!睕]想到來到高中又發(fā)生類似的暴力事件。他坦言自己很想報復(fù),害怕自己情緒失控。
小楠(化名),女,高二,因人際關(guān)系問題來咨詢心理老師。自述因為頭發(fā)愛出油被同學(xué)說臭,甚至被用惡毒的字眼大聲詛咒。她曾因為同學(xué)的言語欺凌產(chǎn)生每天強迫洗澡的行為,并有老師聽信傳言誤解自己,公開侮辱自己,要不是有同學(xué)的開導(dǎo),自己可能熬不過去了。小楠目前在人際交往中經(jīng)常重復(fù)從友好關(guān)系到破裂關(guān)系的惡性循環(huán)。只要遇到問題,自己都會主動道歉或者發(fā)信息詢問對方感受,但最后對方卻不領(lǐng)情,反將關(guān)系惡化。
相對同齡人身型瘦小,如小浩。
個人生活習(xí)慣與人不同,如小楠,因油性頭發(fā)受到同學(xué)嘲笑,后來嘲笑逐漸升級為人格侮辱,成為其揮之不去的陰影。
言行另類或特立獨行,例如在輔導(dǎo)中我接觸過的一名女生,曾在初中因主動追求暗戀的男生而被一群男生惡意圍堵和威脅,導(dǎo)致其產(chǎn)生異性恐懼癥。
學(xué)業(yè)成績優(yōu)良,但存在個性偏差的學(xué)生也可能成為被欺凌的對象。例如電影《少年的你》中的陳念,在學(xué)習(xí)上是優(yōu)等生,但因性格內(nèi)斂成為同學(xué)欺凌的對象。
認(rèn)知方面
持續(xù)遭受校園欺凌的學(xué)生,有一部分容易形成內(nèi)向投射,形成“是不是我做錯了”“我很糟糕”“我不討人喜歡”等認(rèn)知偏差。
情緒方面
會出現(xiàn)焦慮、抑郁、憤怒、厭學(xué)等負(fù)向情緒和反應(yīng),有些會將負(fù)向情緒壓抑,在內(nèi)心產(chǎn)生委屈和痛苦的感覺。
個性方面
持續(xù)遭受欺凌的學(xué)生,更容易對他人和外界產(chǎn)生不信任感,更在乎別人的看法,更容易形成“討好型人格”,易產(chǎn)生自責(zé)傾向,自我價值感較低。
人際方面
遭受校園欺凌的學(xué)生會有孤獨感,因?qū)λ水a(chǎn)生不信任的感覺,也不容易結(jié)交新朋友。有些學(xué)生害怕失去朋友,習(xí)慣于迎合他人,不敢表達自己的主見。
行為方面
當(dāng)被欺凌的學(xué)生感受到極大的痛苦時,可能會產(chǎn)生想報復(fù)或者對抗的行為,在沒有外力支持感到絕望時產(chǎn)生自傷行為,甚至自殺的想法或極端行為。
1被欺凌者怎么做?
快速離開現(xiàn)場或吸引別人注意
遇到欺凌時撒腿就跑是避免校園欺凌的有效辦法。如果跑不了,那就大聲喊叫吸引別人關(guān)注,迫使欺凌行為停止。
及時尋求支持與幫助
面臨危險時,被欺凌者可及時向老師、校園保安、宿管員等成年人尋求救助。還可向值得信任的朋友或同伴坦陳自己遭遇的經(jīng)歷,運用身邊溫暖有愛的社會支持力量,不將遭遇壓抑心底,及時減輕心理壓力。
消除負(fù)面的思維
被欺凌者應(yīng)消除負(fù)面的思維,認(rèn)識到“遭遇欺凌不是我的錯”。重新認(rèn)識真實的正確的自我價值,用積極的“我”替換消極、不正確的自我評價??蓢L試將經(jīng)歷過的霸凌經(jīng)歷和留下的遺憾轉(zhuǎn)換為自我提升的機會。
及時保留被欺凌證據(jù)
有些欺凌發(fā)生在不易看到的地方,例如網(wǎng)絡(luò)欺凌,被欺凌者應(yīng)學(xué)會主動留下證據(jù),在合適的機會尋求外界支持和幫助。
2老師怎么做?
關(guān)注典型特征學(xué)生,留意線索
具有某些特征的孩子被欺凌或欺凌同學(xué)的風(fēng)險相對較高,老師應(yīng)給予這些孩子更多關(guān)注,可以有效降低校園欺凌的發(fā)生。
快速反應(yīng),多方面了解信息
在欺凌事件發(fā)生后,老師應(yīng)對被欺凌者、欺凌者以及旁觀者等當(dāng)事人分開進行談話以了解情況,不要隨意進行主觀判斷,應(yīng)完整了解事情的來龍去脈,收集事件發(fā)生的相關(guān)信息,避免多方信息溝通的不完整。
給予被欺凌同學(xué)支持,及時安撫
老師及時的安撫,正確的處理,對學(xué)生的心理復(fù)原是非常關(guān)鍵的。老師對欺凌行為的判斷對如何處理事件有重要影響,一旦判斷行為是校園欺凌,老師就應(yīng)該支持被欺凌的學(xué)生。如果學(xué)生能夠感受到這種支持,對問題的解決將有很大幫助和影響。
通過各種方式創(chuàng)建和諧良好的班級人際氛圍
老師,特別是班主任,可通過定期開展校園欺凌主題班會,利用角色扮演、看電影、紀(jì)錄片等多種形式提高學(xué)生對欺凌行為的關(guān)注度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的視角去理解欺凌事件中不同角色背后的心理和情緒原因,培養(yǎng)對他人的同理心;教導(dǎo)學(xué)生成為積極的旁觀者,勇敢阻止和對抗欺凌者的行為。
3家長怎么做?
密切關(guān)注孩子異常行為
家長應(yīng)密切關(guān)注孩子日常的生活,特別要關(guān)注孩子最近有沒有異常行為表現(xiàn)。例如孩子身上有說不清楚的傷痕、成績突然下降、產(chǎn)生厭學(xué)情緒、經(jīng)常做噩夢等。如有以上狀況,請不要忽視問題,需要立即對孩子的情況進行具體了解和準(zhǔn)確評估,尋求幫助孩子的有效辦法。
耐心傾聽,表達共情
家長在和孩子溝通時,應(yīng)在保持冷靜理性的前提下,鼓勵孩子說出自己的感受,設(shè)身處地地理解孩子的處境。同時引導(dǎo)孩子分析事件的性質(zhì),梳理事件來龍去脈,不過早表達自己的觀點,進行平等的交流。孩子如果從家長處獲得信任,就更愿意與家長交流。
營造和諧的家庭環(huán)境
良好的親子關(guān)系是孩子健康成長的重要基石。良好的家庭教育可以防止孩子變成欺凌的施加者。在家庭教育中,我們也應(yīng)教會孩子情緒管理、學(xué)會自我控制;培養(yǎng)孩子同理心、學(xué)會包容、學(xué)會與人溝通;更要教會孩子保護自己。平日多跟孩子溝通交流,鼓勵孩子及時告訴自己學(xué)校發(fā)生的事情,都可有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生或升級。