【摘要】本文試圖探討思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法對高中生的英語口語水平的影響。思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖的可視化的優(yōu)勢復(fù)述課文的方法，在復(fù)述課文的過程中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到鍛煉。思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法對高中生的英語口語水平有什么影響？高中生對思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法有何看法？實驗結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法在提高高中生的英語口語水平方面作用明顯，該方法的可行性和有效性可為高中英語口語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法;英語口語水平;高中生

【作者簡介】魏念種，安徽省宿城第一中學(xué)。

一、研究背景

目前，筆者就所執(zhí)教的高中生的英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語水平參差不齊。確切地說，學(xué)生的英語口語水平存在比較大的差距。教師和學(xué)生在英語口語上花費(fèi)的時間較少，師生對英語口語的重視程度也不夠?；诖爽F(xiàn)狀，筆者嘗試通過提高學(xué)生的英語語感來改變這一現(xiàn)狀。眾所周知，復(fù)述課文是一種培養(yǎng)英語語感的有效方法。然而，在復(fù)述課文時，相當(dāng)一部分學(xué)生采取的復(fù)述方式簡單、機(jī)械，部分學(xué)生甚至把復(fù)述和背誦混為一談，長此以往，用復(fù)述英語課文來提升英語口語能力的方法收效甚微。

為了解決上述問題，提高高中生的英語口語水平，豐富相關(guān)的研究內(nèi)容， 2017年版新課標(biāo)提出，高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，而口語表達(dá)能力是語言能力的重要組成部分，思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)方式之一。思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖的可視化的優(yōu)勢復(fù)述課文的方法，在復(fù)述課文的過程中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到鍛煉。

二、研究意義

課文復(fù)述是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解課文的基礎(chǔ)上使用自己的單詞以口頭形式表達(dá)的過程。這種表達(dá)是一種語言材料，已經(jīng)被大腦處理以具有創(chuàng)造力地進(jìn)行再現(xiàn)。這是一項基于理解的創(chuàng)新，而不是簡單或機(jī)械地重復(fù)原始材料。復(fù)述是一種基于文本但高于文本的創(chuàng)造性訓(xùn)練，屬于重新創(chuàng)造。它可以更好地幫助學(xué)生掌握語言知識，加深他們對課文的理解。復(fù)述文字是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。通過結(jié)合文本內(nèi)容，教師設(shè)計復(fù)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生英語的內(nèi)化和使用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、思維能力和文化意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，實施文本重述對改善英語口語的現(xiàn)狀具有重大意義。

思維導(dǎo)圖是一種視覺工具，起源于上世經(jīng)60年代。 當(dāng)時的英國大二學(xué)生托尼·布贊想要獲得一本關(guān)于大腦的書，以及如何在圖書館中使用它來提高學(xué)習(xí)效率，他讀了很多書，并廣泛閱讀了偉大思想家的筆記。在此期間，托尼·布贊將他的研究理論應(yīng)用于教學(xué)中，結(jié)果相當(dāng)令人滿意。杜銳針對高中英語教學(xué)產(chǎn)出低的現(xiàn)狀，提出了一種簡單有效的復(fù)述文本輸出策略。結(jié)合教學(xué)實踐，他總結(jié)了七種文字復(fù)述的腳手架，包括邏輯圖、表格、漫畫圖、地圖等，并提出了注意點(diǎn)。通過以上文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)述練習(xí)是提高學(xué)習(xí)者口語能力的有效方法，并且復(fù)述練習(xí)中使用了不同的方法。

三、研究過程

為了檢驗思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法對高中生的口語水平的影響，筆者選取筆者所在中學(xué)高二年級的一個班級進(jìn)行實驗，實驗班采用思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法進(jìn)行教學(xué)，而對照班則采用思維導(dǎo)圖以外的傳統(tǒng)課文復(fù)述法進(jìn)行教學(xué)，研究的數(shù)據(jù)來自口語測試和訪談。思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法的操作程序如下圖所示。

基于知識可視化理論和圖式理論，筆者把實驗班的教學(xué)案例展示如下：

教學(xué)對象：實驗班的56名學(xué)生。

教學(xué)材料：人民教育出版社的教科書中的大多數(shù)單元都是基于主題的，而第三單元中的“旅行”主題則與學(xué)生的生活密切相關(guān)。選擇該文本是因為它是敘述性的。文章介紹了王坤和王偉沿著湄公河騎自行車旅行，將他們的旅行經(jīng)歷與課文中的特定內(nèi)容結(jié)合起來，更有利于學(xué)生復(fù)述課文。這樣，學(xué)生第一次復(fù)述會更容易，可以增強(qiáng)他們的自信心并激發(fā)他們復(fù)述的欲望。

教學(xué)輔助：鉛筆，橡皮，記號筆或彩色鉛筆，以及一張A4紙，課文。

教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述方法。

教學(xué)程序：

步驟1：復(fù)述前準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖（10分鐘）。

首先，學(xué)生確定重點(diǎn)。

基于對課文的理解，學(xué)生把課文中提到的信息用直線和圓形結(jié)合在一起。老師指導(dǎo)學(xué)生找到句子和段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。找到諸如“夢想”和“計劃”之類的項目并不難。繪制思維導(dǎo)圖時，把要點(diǎn)繪制在紙的中心。

其次，學(xué)生用線條、圖像或符號根據(jù)文章的主要思想將要點(diǎn)進(jìn)行劃分。一般來說，思維導(dǎo)圖中有幾層，并且繪制了多個大分支。最接近思維導(dǎo)圖的中心的線最粗，向外延伸的線會更細(xì)。學(xué)生找到關(guān)鍵詞，并嘗試用圖像或符號替換單詞。關(guān)鍵字可以是單個單詞或短語，學(xué)生嘗試將其轉(zhuǎn)換為符號、小圖標(biāo)等。關(guān)鍵字寫在行上方，行的長度等于單詞的長度。復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)包括時間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)。

再次，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并使用上述工具為其著色。不同的分支可以使用不同的顏色。每個分支使用不同的顏色，使學(xué)生可以一目了然地查看有關(guān)不同主題的相關(guān)信息。

步驟2： 復(fù)述課文（10分鐘）。

在借助思維導(dǎo)圖重述文本的過程中，學(xué)生必須通過聯(lián)想在思維中成像，即以思維導(dǎo)圖為圖片，并以思維導(dǎo)圖為線索。

首先，學(xué)生用第一人稱或第三人稱通過每個分支將課文復(fù)述給他們的伙伴。

其次，在復(fù)述時，學(xué)生會按照層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過適當(dāng)?shù)倪B詞將它們放入完整的句子中。

再次，學(xué)生與伙伴交換自己的思維導(dǎo)圖，然后嘗試?yán)斫庹n文復(fù)述中的不同思維導(dǎo)圖。（提示：復(fù)述課文時，學(xué)生會盡量忠實于原始含義。）

步驟3：復(fù)述后討論（5分鐘）。

當(dāng)所有學(xué)生都完成復(fù)述后，老師會挑選出一兩個課文復(fù)述和高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。此外，老師在每個小組中對他們的復(fù)述進(jìn)行評論，并指出他們在復(fù)述中的優(yōu)勢和劣勢。如有必要，老師會給他們一些建議，例如復(fù)述方法、語言的組織等。

總而言之，思維導(dǎo)圖將最初無聊的抽象文本變成一幅圖片，生動地顯示了整個圖片，從而大大減少了學(xué)生復(fù)述文字的難度。經(jīng)過三個月的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對他們英語口語現(xiàn)狀的態(tài)度有了積極的變化，原因是學(xué)生可以使自己充滿邏輯地組織內(nèi)容，擁有足夠的詞匯量，掌握更多的語法規(guī)則并獲得練習(xí)的環(huán)境。

四、研究結(jié)論

經(jīng)過三個月的實驗，筆者使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS）對口語測試成績進(jìn)行了配對樣本七檢驗。

利用配對t檢驗去研究實驗數(shù)據(jù)的差異性，從表1可以看出配對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出差異性（p<0.05） 。具體分析可知：

實驗班的前測和后測之間呈現(xiàn)顯著性（t=-17.721，p=0.000），實驗班前測的平均值（4.29），會明顯低于實驗班后測的平均值（5.34）。

該研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.口語測試成績顯示，實驗班學(xué)生的英語口語水平有顯著提高。

2.訪談的結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對英語口語的滿意度更高，學(xué)生愿意用英語交流，并從中獲得更多的信心。思維導(dǎo)圖輔助下課文復(fù)述法的應(yīng)用提高了實驗班學(xué)生對英語口語交流的興趣和熱情。實驗班學(xué)生大多對思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述法表示贊賞。他們認(rèn)為，學(xué)生的思維模式清晰可見，可以更生動地理解課文的結(jié)構(gòu)，并且在復(fù)述過程中學(xué)生的英語口語更加流利和有條理。此外，學(xué)生們還建議教師應(yīng)該更多地關(guān)注英語口語水平較低的學(xué)生，并為他們提供更多用英語表達(dá)的機(jī)會。

五、本研究對英語教學(xué)的意義

筆者將對該研究提出一些建議：

首先，思維導(dǎo)圖是一種生動有效的工具，可以幫助學(xué)習(xí)者組織思想和觀念，從而形成邏輯表達(dá)。思維導(dǎo)圖的主要缺點(diǎn)是繪制時可能需要很多時間。由于學(xué)生可能覺得很難繪制思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)參與繪制思維導(dǎo)圖的活動，因此可能會影響文本重新輸入過程，更不用說英語口語水平地提高了。

其次，英語口語教學(xué)是一個漫長的過程，在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意材料、方法的教學(xué)，學(xué)生的參與。眾所周知，如果材料太簡單或太復(fù)雜，學(xué)生可能會感到無聊。 思維導(dǎo)圖輔助下的課文復(fù)述方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的有效途徑。

最后，研究者應(yīng)注意英語口語水平較低的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，老師應(yīng)該花一些時間來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖的能力。

總而言之，要進(jìn)一步研究還有很長的路要走，但對于接下來的研究者來說仍然是空白。作者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖輔助理論將得到充實，并將通過進(jìn)一步的研究在英語教學(xué)的其他領(lǐng)域得到充分應(yīng)用。

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