康宏鑫

在新課改背景下，國(guó)家提出培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。科學(xué)雖然不是主要科目，但與主要學(xué)科同等重要。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要教會(huì)學(xué)生基本科學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用多元化教學(xué)手段提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)思維以及解決問(wèn)題能力。作為一名科學(xué)教師，不僅要重視教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。本文就科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維展開分析。

一、科學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，仍有部分教師采用以往的教學(xué)方式，過(guò)于重視傳授科學(xué)知識(shí)而忽略學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、接受程度以及情緒情感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，感到枯燥無(wú)聊，長(zhǎng)此以往，逐漸失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。部分學(xué)校師資力量不足，讓其他學(xué)科教師代課。代課教師因缺乏專業(yè)科學(xué)知識(shí)，在課堂中經(jīng)常照本宣科，對(duì)許多科學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深度挖掘，科學(xué)知識(shí)講授較為淺顯，學(xué)生在聽課中存在許多困惑卻得不到有針對(duì)性的講解，降低了學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，部分教師只運(yùn)用講授法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析并未動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生無(wú)法清晰地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。作為現(xiàn)代教育工作者，要重視這些問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，提高自身專業(yè)能力和教學(xué)能力，要深度挖掘教材內(nèi)容，基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的科學(xué)思維，為其后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、在探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

（一）采用情境教學(xué)模式

教改以來(lái)涌現(xiàn)了許多新型教學(xué)方式，其中情境教學(xué)模式受到廣泛歡迎。學(xué)生在熟悉的情境中更能積極投入科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如《鐵生銹了》這一課，主要讓學(xué)生理解鐵生銹是一種化學(xué)反應(yīng)，明白生銹原因，了解鐵生銹與水和空氣的關(guān)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在視頻中學(xué)生可觀察到鐵鍋里有銹，將醋和小蘇打浸泡在鐵鍋里，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)鐵銹沒有了，從而引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在新授環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生列舉生活中常見的金屬以及哪些金屬會(huì)生銹，探究空氣、水與金屬的關(guān)系，讓學(xué)生理解生銹條件，學(xué)習(xí)如何防止金屬生銹。運(yùn)用這種方式，學(xué)生能深度思考科學(xué)現(xiàn)象，在探究過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念

科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式是探究式學(xué)習(xí)。教師要以生活中的科學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引出科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞概念進(jìn)行科學(xué)探究。例如《杠桿的科學(xué)》一課，要讓學(xué)生通過(guò)生活中常見的杠桿物品理解杠桿含義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放小朋友和大人玩蹺蹺板的視頻引出所學(xué)內(nèi)容。在新授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)動(dòng)畫引出杠桿，讓學(xué)生理解杠桿上用力地點(diǎn)，我們稱為用力點(diǎn)，阻力位置叫作阻力點(diǎn)，支撐杠桿的位置叫作支點(diǎn)。接下來(lái)教師出示生活中常見物品——壓水井的壓桿和蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生找出用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)的位置。在教學(xué)《日食和月食》這一課時(shí)，教師可播放一個(gè)月里月亮變化的視頻，引出日食和月食問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看日食發(fā)生的過(guò)程中，總結(jié)日食的特點(diǎn)以及成因。教師還可將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，既加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，也更深刻地理解了科學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生清晰地理解科學(xué)概念，從概念的角度出發(fā)探究更深的科學(xué)知識(shí)。

（三）重視搜集證據(jù)環(huán)節(jié)

為了探究問(wèn)題的真?zhèn)?，教師要教給學(xué)生搜集證據(jù)的方法，讓學(xué)生理解哪些信息是探究問(wèn)題所需要的，明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試而得，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不可更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。以《浮力》一課教學(xué)為例。在新授過(guò)程中，教師可以用實(shí)驗(yàn)方法和原理幫助學(xué)生理解浮力，提供泡沫塑料、木塊、鉤碼、石頭、釘子和乒乓球等材料，讓學(xué)生猜想哪些是上浮物體，哪些是下沉物體，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)物品和證據(jù)之間的關(guān)系，理解反復(fù)實(shí)驗(yàn)背后的真正內(nèi)涵。

（四）為學(xué)生提供交流探究機(jī)會(huì)

在科學(xué)探究中搜集科學(xué)信息和數(shù)據(jù)十分重要。在組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維火花，要給予學(xué)生充分的思考和探究時(shí)間。例如，在《電流出故障了》這一課內(nèi)容的新授中，教師可要求學(xué)生討論小燈泡接觸不良的原因，接下來(lái)讓他們探究檢測(cè)故障電路的方法。在探究后，學(xué)生得知可運(yùn)用兩種方法進(jìn)行電流檢測(cè)：一是用檢查法，查看實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否有問(wèn)題;二是用替換法，用備用設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)方式，更突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維形成不是一蹴而就的，要在不斷實(shí)驗(yàn)和探究中尋找科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題情境法、實(shí)驗(yàn)情境法、游戲情境法等教學(xué)手段，打造高效課堂，還要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。