何芳馨

瑞吉?dú)W教育體系是世界三大知名的幼兒教育體系，與蒙臺(tái)梭利教育法一樣，發(fā)源于意大利小鎮(zhèn)，植根于意大利特有的文化和政治背景。教學(xué)檔案記錄是其核心教學(xué)策略之一，探究其概念、內(nèi)涵及實(shí)施策略或許對(duì)改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)工作有所啟發(fā)。

教學(xué)檔案記錄的概念與內(nèi)涵

檔案，即“Documentation”，特指幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中使用的一系列有規(guī)范和記錄的組合，具體包含與幼兒教育生活有關(guān)的照片、音頻、想法、表演、創(chuàng)作和感受。檔案是觀察和記錄兒童發(fā)展過(guò)程的重要路徑。檔案記錄是指記錄兒童以及他們所做的事，可以讓兒童和成人重讀過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，重溫記憶，并重新思考。

教學(xué)檔案記錄是指幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用與兒童教育生活相關(guān)的文件在教學(xué)活動(dòng)中的意識(shí)與行為。檔案記錄與文本檔案記錄不同，文本檔案記錄強(qiáng)調(diào)對(duì)紙質(zhì)類教學(xué)文本的閱讀與分析。而檔案記錄的意義比文本檔案記錄的內(nèi)涵更為豐富，不僅包括有文本資料，還包括其他諸如照片、聲音、動(dòng)作，甚至是幼兒的作品、想法、觀點(diǎn)等都可以作為檔案記錄的素材。

教學(xué)檔案記錄是瑞吉?dú)W教育體系中一個(gè)核心的部分。瑞吉?dú)W教育是一種以幼兒為中心的、建構(gòu)主義的教育學(xué)，主張讓孩子們?cè)诿裰?、和諧的環(huán)境中通過(guò)自我導(dǎo)向和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)傾聽、觀察、重溫和反思來(lái)學(xué)習(xí)，讓孩子們擁有更多元的方式和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己。在這個(gè)教育體系中，教師被認(rèn)為是孩子們的共同學(xué)習(xí)者和合作者，而不僅僅是一名指揮者。

教學(xué)檔案記錄的理念

在瑞吉?dú)W教育體系中，其核心理念與教育目標(biāo)是一切基于兒童權(quán)益，一切為了兒童權(quán)益。兒童是自由的，兒童屬于自己，屬于整個(gè)世界。一切教育工作是為了保護(hù)兒童的權(quán)利，激發(fā)兒童的能力與潛力，讓兒童共同享有機(jī)會(huì)。教學(xué)檔案記錄作為一種新型幼兒教育理念與實(shí)踐的興起與瑞吉?dú)W教育的不斷發(fā)展有關(guān)。在尊重兒童一切權(quán)益的前提下，其基本理念主要包括如下幾個(gè)方面。

（一）傾聽。在瑞吉?dú)W教育體系中，傾聽被視為教育的目標(biāo)，幼兒、教師、家長(zhǎng)都是彼此之間相互傾聽的主體，其目的是幫助兒童探尋生活的意義。對(duì)于兒童而言，“意義”是一種尤其難以探尋的東西，他們有許多來(lái)自日常生活的參照點(diǎn)：家庭、電視、學(xué)校和常去的社會(huì)場(chǎng)合。然而我們不能毫無(wú)意義地生活，否則就會(huì)失去自我、缺乏希望、看不到未來(lái)。兒童知道這一點(diǎn)，他們一出生就有愿望也具有能力去尋找生活的意義和自我感受。所以瑞吉?dú)W教育把兒童視為主動(dòng)的、有能力的、頑強(qiáng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而不是預(yù)先定義好的、脆弱的、需要幫助的和無(wú)能為力的兒童。

教學(xué)檔案記錄要求，在收集過(guò)程中主要采用傾聽的方式，以開放的態(tài)度去對(duì)待兒童的創(chuàng)造，要求教師放棄成人先入為主的觀念去審視兒童，尤其是要放下一些個(gè)人偏見(jiàn)。教師要學(xué)會(huì)傾聽兒童的聲音，鼓勵(lì)兒童分享和表達(dá)自己的意見(jiàn)。事實(shí)上，兒童從出生在這個(gè)世界的第一刻起，便是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者，他們需要通過(guò)傾聽與觀察來(lái)了解這個(gè)世界和身邊的人。而且兒童也從出生后的那一刻起知道自己也能發(fā)出聲音，希望周圍的人來(lái)傾聽自己。遺憾的是，成人經(jīng)常對(duì)幼兒的發(fā)聲了解不夠。教學(xué)檔案記錄要求教師成為一個(gè)合格的傾聽者，將幼兒園營(yíng)造為多重傾聽環(huán)境的場(chǎng)所。檔案記錄是一種連接的紐帶，它既可以記錄兒童成長(zhǎng)的過(guò)程，也為教師傾聽兒童、幫助兒童尋找意義提供了可能。

（二）協(xié)商。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)是一種協(xié)商性學(xué)習(xí)行為，由設(shè)計(jì)、記錄和交談三部分組成。檔案記錄作為中間環(huán)節(jié)將協(xié)商性學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，可供教學(xué)反思之用。檔案記錄在制作過(guò)程中，被要求提供足夠充分的細(xì)節(jié)，以幫助他人理解所記錄的兒童行為。某個(gè)兒童的一幅畫不能視為檔案記錄，但是一段關(guān)于兒童作畫的過(guò)程，或一系列為了最終完成那幅畫而對(duì)某些繪制過(guò)程的錄像，則可以被視為檔案記錄。檔案記錄并不是評(píng)估兒童個(gè)體進(jìn)步的一種形式，而是對(duì)幼兒園中兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程的留存。

在教學(xué)檔案記錄中，設(shè)計(jì)是兒童活動(dòng)的起點(diǎn)，協(xié)商意味著教師需要傾聽兒童關(guān)于設(shè)計(jì)的想法，聽他們是如何解釋自己的計(jì)劃，通過(guò)兒童的解釋再去重新審視檔案記錄。

（三）評(píng)估。瑞吉?dú)W教育所倡導(dǎo)的教學(xué)檔案記錄，強(qiáng)調(diào)教師以評(píng)估者的身份參與兒童的活動(dòng)。教師僅僅作為被動(dòng)的觀察者是不夠的，還需要做出解釋。什么樣的兒童行為可以作為檔案記錄下來(lái)，這需要事先做好選擇和評(píng)判。當(dāng)教師選擇去記錄內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是一張照片還是一段錄像，或是兒童的一件作品，都是在做選擇。生活中有太多東西值得去記錄，必須加以甄選。凡是進(jìn)入教學(xué)檔案記錄的，對(duì)于教師和兒童來(lái)說(shuō)，都應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師做記錄的過(guò)程，其實(shí)就是在分享兒童所理解的世界，這是檔案記錄的“價(jià)值”所在。正如瑞吉?dú)W教育的倡導(dǎo)者所指出的：“檔案記錄不能沒(méi)有評(píng)估的參與。當(dāng)你知道自己的選擇和價(jià)值觀，并了解其道德準(zhǔn)則時(shí)，評(píng)價(jià)便成為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。無(wú)論你進(jìn)入我們的學(xué)?；蛟谀阕约旱膶W(xué)校，你所能看到的檔案記錄并非僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，還有價(jià)值——換言之，與學(xué)習(xí)有關(guān)的元素被視為具有重要的價(jià)值?！痹u(píng)估作為一種理念貫穿在教學(xué)檔案記錄的全過(guò)程，這要求教師首先能作為一名真正了解兒童的觀察者、研究者，具有對(duì)于兒童所創(chuàng)造出來(lái)的一切提供解釋和進(jìn)行評(píng)估的能力。

運(yùn)用教學(xué)檔案記錄的策略

（一）全面提升教師對(duì)幼兒和檔案記錄的理解。教學(xué)檔案記錄對(duì)教師的要求非常高。第一，要求始終保持對(duì)幼兒世界的探知欲。教學(xué)檔案記錄要求教師視幼兒為一個(gè)自己能認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的孩子;一個(gè)自我成長(zhǎng)中的孩子;一個(gè)具有巨大潛能的孩子。要切實(shí)地走進(jìn)幼兒的心靈，以幼兒的思維、幼兒的立場(chǎng)來(lái)看待一切;切勿壓制或壓抑孩子，要充分展現(xiàn)其潛能。第二，要求教師能夠基于孩子的興趣規(guī)劃活動(dòng)和課程來(lái)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，而不只是單純的觀察者這么簡(jiǎn)單。

教學(xué)檔案記錄要求教師要告知幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與孩子們的興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活發(fā)生聯(lián)系。

（二）充分調(diào)動(dòng)幼兒自主創(chuàng)造與解讀作品的積極性。教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育要培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造力。教學(xué)檔案記錄是一種依托幼兒創(chuàng)造的作品來(lái)觀察分析幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)行為。如幼兒在創(chuàng)造繪畫作品時(shí)，會(huì)將自己獨(dú)一無(wú)二的想法通過(guò)繪畫體現(xiàn)出來(lái)，這些想法就是幼兒最難能可貴的潛能，而教學(xué)檔案記錄的作用就在于讓幼兒的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

第一，要支持與鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造。教師和家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)是影響幼兒創(chuàng)造作品的重要條件。對(duì)于那些善于鼓勵(lì)孩子的教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子在創(chuàng)造的數(shù)量上要明顯高于不受鼓勵(lì)的孩子。第二，要及時(shí)與幼兒創(chuàng)造的作品進(jìn)行互動(dòng)。只有幼兒自己才能表達(dá)屬于自己的世界，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造，教師與家長(zhǎng)能否及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)是調(diào)動(dòng)幼兒積極性的關(guān)鍵。幼兒需要被關(guān)注、被重視，對(duì)于幼兒的作品及時(shí)地發(fā)問(wèn)、溝通、分享，是提升幼兒創(chuàng)造力的重要因素。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好的家庭創(chuàng)作氛圍。有學(xué)者指出，“家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系是幼兒家庭教育中面臨的最主要問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題得到正確的對(duì)待和妥善的處理，教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的矛盾也就容易得到解決。而在家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法及評(píng)價(jià)則是問(wèn)題的焦點(diǎn)所在?！睓n案記錄不僅是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，也是家園共育的有效途徑之一。家長(zhǎng)要積極營(yíng)造良好的家庭氛圍來(lái)支持幼兒創(chuàng)造作品。其一，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)應(yīng)注意避免不良行為誤導(dǎo)幼兒，更要努力以積極的姿態(tài)來(lái)引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。父母的行為與形象直接反映在幼兒作品創(chuàng)作中，家長(zhǎng)的榜樣具有不可替代的教育作用。其二，營(yíng)造樂(lè)于創(chuàng)造的家庭環(huán)境。3-6歲幼兒是生命發(fā)展中第一個(gè)創(chuàng)造高峰期，而有的家長(zhǎng)卻對(duì)該時(shí)期的幼兒創(chuàng)造視而不見(jiàn)。一方面，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)參與的物質(zhì)環(huán)境，另一方面，家長(zhǎng)要營(yíng)造輕松愉快的精神氛圍。其三，調(diào)動(dòng)孩子發(fā)揮主觀能動(dòng)性。陶行知曾言：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”主體性教育理論也認(rèn)為，在家園共育運(yùn)用檔案記錄的過(guò)程中，家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分重視幼兒作為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體參與作用，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)檔案作品創(chuàng)造是家長(zhǎng)與幼兒共同參與的過(guò)程。

責(zé)任編輯/鄢志勇