許曉慧

【摘要】托幼銜接作為幼兒成長發(fā)展的一個重要階段，需要幼兒園做好這一階段的工作，給予更多的重視。文章介紹了托幼銜接的具體內(nèi)涵，對其重要意義、現(xiàn)狀和問題進行了闡述，隨之提出了做好幼兒園托幼工作的主要措施。

【關(guān)鍵詞】托幼銜接;幼兒園;教師;家長

0～3歲的早期教育非常重要，作為擔(dān)負3～6歲幼兒教育的幼兒園將教育向下輻射，做好2～3歲嬰幼兒的早期教育和2～3歲嬰幼兒家長早期教育指導(dǎo)有必要性和可行性。當(dāng)前已經(jīng)出臺的有關(guān)于學(xué)前教育的政策中，對于幼兒園和社區(qū)的早期教育持有積極和鼓勵的態(tài)度。比如2016年修訂出臺的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提到“幼兒園應(yīng)當(dāng)開展靈活多樣的公益性早期教育服務(wù)”。另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出了幼兒園的教育需要與幼兒早期的教育進行銜接，幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。

對于學(xué)齡前兒童而言，家庭對其影響較大，特別是在幼兒入園之前，伴隨其成長的主要角色是父母。因此，父母只有正確教導(dǎo)幼兒，才能使其接受到科學(xué)的教育，讓入園前的幼兒能在語言、精細動作、大動作、社會性及適應(yīng)性方面得到有效的發(fā)展，促進托幼銜接。幼兒園完全可以整合利用已有師資、園舍場地、設(shè)備設(shè)施等資源，成為能夠面向各方面的特殊銜接性學(xué)校，與即將入園的幼兒家庭進行有機結(jié)合，使其得到比較科學(xué)的育兒觀念和專業(yè)的方法，讓幼兒能夠接受到比較科學(xué)的教育。

優(yōu)化托幼銜接是改變當(dāng)前0～3歲和3～6歲教育斷層的狀況的有效手段，使得托幼銜接在教育和管理方面能夠形成一個有機體系，更加有助于幼兒成長。托幼銜接既注重“托”階段和“幼”階段教育的各自階段特點，不片面混同，又抓住0～3歲過渡至3～6歲的關(guān)鍵銜接點，更好地給予引導(dǎo)、幫助。

一、托幼銜接對幼兒成長的重要意義

托幼銜接是幼兒從托兒所到幼兒園，場所、環(huán)境、空間轉(zhuǎn)換的一個過渡時期。對于很多幼兒而言，這是他們?nèi)松械谝淮伪容^重大的轉(zhuǎn)變。很多嬰幼兒在托兒所的時間很短，大部分的時間還是與父母一起度過;在幼兒園之后，更多的是與其他小朋友一起度過，較長時間與父母的分離可能會使得幼兒一時間接受不了該事實。在面臨環(huán)境、生活方式巨大變化的同時，幼兒在心理上很容易產(chǎn)生焦急情緒和其他狀況，從而對未來的幼兒園生活產(chǎn)生很多負面的影響。

從以上常見的現(xiàn)象可以看出，重視托幼工作，做好兩個階段工作的銜接，對于幼兒的成長具有極其重要的意義。幫助處于托幼銜接階段的幼兒進行適應(yīng)和調(diào)整是這一階段幼兒園最主要的教學(xué)任務(wù)。在托幼銜接階段幫助幼兒更好地進行適應(yīng)，能夠在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨立生活意識，比如獨自刷牙、獨自上廁所、獨自睡覺等。同時，幫助幼兒培養(yǎng)良好的用餐能力和用餐習(xí)慣，促使幼兒更加健康地成長。另外，從托兒所到幼兒園階段的幼兒具有一定的語言交際能力，做好這一階段的銜接工作，讓幼兒能夠很好地適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的語言交際能力與人際交往能力。

做好托幼銜接工作，能夠讓幼兒對于幼兒園的新環(huán)境提前適應(yīng)，在幼兒適應(yīng)環(huán)境變化能力的培養(yǎng)方面起到十分重要的作用，幫助幼兒身心更加健康地發(fā)展，建立良好的交互關(guān)系。在整個建立關(guān)系的過程中形成的社會交際能力、態(tài)度和行為，對于幼兒在成長之后勝任社會生活能夠產(chǎn)生十分深遠和持久的影響。特別是培養(yǎng)幼兒面對問題的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)和思想品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會合理地表達情緒，是做好這一階段工作的又一個重要意義。

二、幼兒園托幼銜接工作研究現(xiàn)狀

教育在生命開始的那一刻便要開始進行?！毒V要》中明確指出要做好幼兒園教育與入園之前教育的銜接，意味著幼兒教育必然需要進行延伸。

長期以來，在我國制度化的學(xué)前教育歷史中，0～3歲階段嬰幼兒的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。當(dāng)今社會對于人才素質(zhì)的要求逐漸提高，對于幼兒早期教育的重視程度也日益凸顯。大中城市各種早教機構(gòu)如雨后春筍般層出不窮，有公益性的，更多的是營利性的。除去政府部門或教育主管部門主辦的早教機構(gòu)近年開始注重和幼兒園的互動、交流外，大部分的早教機構(gòu)和幼兒園處于互不了解、互不交流的狀態(tài)。許多孩子雖然在入園前學(xué)習(xí)過早教機構(gòu)的各種課程，但入園時還是存在諸多問題：分離焦慮，生活自理能力弱，無法盡早融入集體，大動作發(fā)展滯后等。此外，現(xiàn)在的年輕父母多數(shù)是獨生子女，在教育子女的方式上存在許多缺失。孩子從出生一直由祖父母或保姆看護，這部分幼兒的行為習(xí)慣和各方面發(fā)展在很大程度上受到看護人的影響。進入幼兒園后，許多問題行為和不良習(xí)慣影響了幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。

三、托幼銜接存在的問題

我國托幼銜接經(jīng)過近20年的發(fā)展之后，對于托幼銜接的重視程度逐漸增加，不僅是城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也逐漸開始重視對幼兒托幼銜接階段的教育和引導(dǎo)。盡管在思想層面有了較高的重視，但是在幼兒園和相關(guān)機構(gòu)對于托幼銜接的環(huán)境設(shè)置，家長與幼兒園的合作等方面還存在一定的問題，需要引起幼兒園的重視，并加以解決。

（一）環(huán)境和課程設(shè)置不合理

當(dāng)前已有的托幼銜接階段的活動和教育在本質(zhì)上與普通的小班課程和活動沒有明顯的區(qū)別。對于剛剛離開父母的2～3歲幼兒來說，幼兒園沒有針對其特殊的分離心理、焦慮心理進行課程設(shè)計。很多幼兒園沒有在實際的教學(xué)計劃和教學(xué)活動中對這一階段給予應(yīng)有的重視，僅僅將其看作普通的小班活動和對幼兒的簡單看護，沒有為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境，在課程的設(shè)置上也沒有遵循幼兒的成長特征，對于幼兒日后的成長并沒有較大的幫助。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

相較于其他工作來說，幼兒教育工作比較辛苦。隨著我國嬰幼兒數(shù)量的逐年增加，對幼兒教師的需求也在不斷增加。大多數(shù)的幼兒教師學(xué)歷為大專和本科，整體來說專業(yè)素質(zhì)和水平較低。特別是有的教師在接受簡單的中職培訓(xùn)之后便開始工作，對于幼兒的特點還沒有完全認識和接觸，自然會遇到各種各樣的問題。另外，針對幼師的教育更多注重理論教育，在實踐指導(dǎo)方面針對性不足，這是當(dāng)前亟待解決的一個問題。特別是很多教師對于托幼銜接并沒有比較全面的認識，思考過于簡單。幼兒教師不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且需要具備將理論很好地運用于實踐中的能力，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）家長與教師之間溝通不足

處于托幼銜接階段的幼兒家長年紀(jì)較輕，且多是獨生子女，對于托幼銜接方面的認知并不十分充分，育兒理念基本上是通過網(wǎng)絡(luò)平臺、短視頻、書本等途徑學(xué)習(xí)的，并不完善，對很多內(nèi)容和理念一知半解，對于專業(yè)問題很難做出準(zhǔn)確的判斷。很多幼兒家長面對幼兒在托幼銜接階段出現(xiàn)的心理焦慮、分離焦慮等現(xiàn)象，認為是由于孩子比較小，等其長大一些這些現(xiàn)象便會緩解，認為時間可以解決一切問題。家長與教師教育理念不同，溝通不足，導(dǎo)致雙方之間出現(xiàn)了各種各樣的問題，雙方在托幼銜接的重要階段不能處于統(tǒng)一戰(zhàn)線，不利于托幼銜接的順利進行。

四、做好幼兒園托幼銜接工作的主要措施

首先，幼兒園可為2～3歲幼兒和家長提供親子互動課程。一系列活動可以促進2～3歲嬰幼兒五大能區(qū)的發(fā)展，而且活動中教師與嬰幼兒的互動、教師與家長的互動、家長與家長的互動對家長的育兒觀念起到良好的引導(dǎo)作用，讓家長學(xué)會使用變通的方法，將理念和實踐延伸到家庭教育中，從而幫助2～3歲嬰幼兒順利度過托幼銜接階段。

其次，在幼兒入園前，幼兒園可做好入園適應(yīng)，提前銜接。比如組織即將進入幼兒園的幼兒及家長分批到幼兒園參觀，讓他們熟悉幼兒園的環(huán)境和教師，以及幼兒園有序的學(xué)習(xí)和生活，有利于幼兒順利進入幼兒園這個“大家庭”。同時，教師在此過程中可以近距離地觀察幼兒，了解每個幼兒的個性特征。

再次，幼兒園可對幼兒和家長進行問卷調(diào)查，針對幼兒的各方面發(fā)展情況做一個詳細的了解，并進行分析，以全面掌握幼兒的情況。通過問卷調(diào)查，教師可以了解幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展情況并進行分析比對。幼兒園也可提前為入園幼兒建立簡單的個人成長檔案，記錄幼兒在幼兒園適應(yīng)活動中的成長點滴，記錄幼兒的特點和指導(dǎo)要點，記錄幼兒的進步情況，使跟蹤指導(dǎo)更有針對性。這會讓教師對幼兒的指導(dǎo)有據(jù)可循，使托幼銜接也更順暢。

最后，幼兒園可以采用“按月齡分班”制，將發(fā)展能力水平較為一致的幼兒分在一個班級。這樣，一方面可以避免幼兒、家長之間的橫向比較，給予幼兒平等和諧的環(huán)境，保護幼兒的自信心;另一方面，教師可以根據(jù)幼兒的月齡發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的玩具材料，制訂符合幼兒特點的教學(xué)計劃，從而增強幼兒培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性和目標(biāo)性。例如，同一個班級的幼兒都處在平衡能力發(fā)展的關(guān)鍵期，那么教師就可以在組織戶外活動、開展游戲時有目的地創(chuàng)設(shè)平衡能力鍛煉的機會。在全班幼兒自理能力欠缺并需要進一步培養(yǎng)時，教師可以重點實施幼兒自理能力培養(yǎng)計劃。幼兒園和幼兒園之間也可以相互聯(lián)通，不同的園區(qū)利用自身所在片區(qū)的優(yōu)勢，開展托幼銜接的早期教育活動，有針對性地對不同月齡段的幼兒進行研究，互通有無，進一步把握不同月齡的幼兒特點，通過具體的案例和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，做好經(jīng)驗的梳理和總結(jié)，進而推廣和普及。這對地區(qū)性托幼銜接的實踐與發(fā)展同樣具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

【參考文獻】

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