朱 晨

（江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇昆山 215300）

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及其語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)有具有極為重要的影響。學(xué)生對于詞匯的掌控量決定了他們語言的豐富程度，也是衡量一個人的語文閱讀與表達(dá)能力的重要標(biāo)尺。詞匯是語言的三大要素之一，是語言組成的“原材料”。要想學(xué)好語文學(xué)科，首先就要進(jìn)行詞語的習(xí)得，讓學(xué)生盡快地掌握一定量的詞匯。語文教學(xué)大綱要求小學(xué)畢業(yè)要掌握3 000漢字。詞匯量的要求比這要多。掌握詞匯的途徑有許多。如通過文本上下文的構(gòu)建語境就是其中一種。所謂語境即言語環(huán)境。它是人們在進(jìn)行語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)，為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。小學(xué)高年級學(xué)生可以藉此推斷相關(guān)詞語的含義，辨別詞語的感情色彩。教師可以基于此開展詞語教學(xué)，充分利用文本語境，進(jìn)行詞匯教學(xué)。具體而言，可以從以下幾個方面考慮。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)與詞語教學(xué)需求

思維是人們頭腦對客觀事物的反應(yīng)。如對其分析、整合、分類、抽象與概括等過程。教師在教學(xué)中要先把握學(xué)生思維特點(diǎn)，才能使我們的教學(xué)事半功倍。小學(xué)高年級學(xué)生的思維具有下面幾個特點(diǎn)：第一，小學(xué)階段作為抽象與形象思維快速發(fā)展的時期，其中想象思維貫穿于整個小學(xué)階段，抽象思維在中高年級才有所凸顯。兩種思維在學(xué)生的不同發(fā)展階段，其地位與作用稍有不同。高年級學(xué)生的抽象邏輯思維雖然愈加成熟，但是其思考還是基本以形象為主。表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為在此范圍內(nèi)感受事物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的詞語教學(xué)，其展示還是以具體與形象為主。教師的教學(xué)實踐往往從直觀著手，以幫助學(xué)生更好理解。例如，“氣氛”一詞的語境式教學(xué)，可以先讓學(xué)生閱讀文本原句。然后分析此是一種怎樣的情境。讓學(xué)生在獲得感性形象基礎(chǔ)上，再進(jìn)行總結(jié)概括。這一方法雖然稍顯麻煩，但是對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語還是有很大幫助的。第二，學(xué)生想象力迅速發(fā)展。從低年級到高年級，學(xué)生的想象力從模糊化、片面化逐漸向清晰化與完整化發(fā)展，低年級學(xué)生往往通過真實事物進(jìn)行想象。此時教師要為他們提供直觀事物。但是到了中高年級，學(xué)生對實際事物想象的依賴逐漸降低，并能通過一段語言情境進(jìn)行繼續(xù)想象或者相關(guān)想象。所以進(jìn)行高年級詞語教學(xué)，教師要注重語境的構(gòu)建，以此才能調(diào)動學(xué)生想象力，深化詞語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文高年級語境式詞語教學(xué)策略

小學(xué)語文高年級語境式詞語教學(xué)可以從以下幾個方面入手實施。

（一）利用教材提示把握重點(diǎn)開展語境式詞語教學(xué)

新版部編教材在編排的時候重點(diǎn)突出了語境學(xué)習(xí)詞語的思想。教師要充分理解并分析編排意圖。這比讓學(xué)生自己查字典分析詞語含義更有效果。對深度分析文章中的內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與思維能力有重要輔助作用。另外，教材文本后面的練習(xí)題編寫，也凝聚編創(chuàng)者的辛勤汗水與智慧。習(xí)題不但體現(xiàn)了文本教學(xué)內(nèi)容，還有蘊(yùn)含本課的教學(xué)目標(biāo)，便于教師理解使用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要認(rèn)真分析課后習(xí)題。在語境式詞語課堂中落實詞匯教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過對高年級教材中語境式教學(xué)方法的分析（表1）與課后習(xí)題的整理，得知對上下文語句的理解不是籠統(tǒng)的概念，而是以多種形式呈現(xiàn)。如有的是聯(lián)系上下文對句段的理解；有的是在特定環(huán)境下以句子感受詞語的特定含義等等，教師可結(jié)合教材文本后的習(xí)題提示，確定語境化教學(xué)方法，作為胸有成竹，再根據(jù)文本的特點(diǎn)稍加指導(dǎo)，促使詞語教學(xué)更有效果。

表1

（二）利用文本語境比較辨析開展語境式詞語教學(xué)

詞語教學(xué)中難度較大的是學(xué)生的理解。有時一個詞語有多重含義，還有許多近義詞。要想提升對詞語的理解，首先要學(xué)生掌握這個詞的近義詞。這也是詞語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。對學(xué)生來說，多個詞語一起學(xué)習(xí)，若其詞義與詞性有較大差別，學(xué)習(xí)起來還是比較輕松的；但若幾個詞匯的詞義與詞性差別很小，學(xué)生的理解與記憶就比較困難。針對這方面知識的教學(xué)，不能使用單一比較法，這會讓學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。所以使用文本語境比較辨析法，將詞語放在特定的文本語言環(huán)境中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語在真實語言環(huán)境中的內(nèi)涵，借此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，部編版五年級《絲綢之路》中“一座古樸典雅的‘絲綢之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外”一句以“矗立”為重點(diǎn)進(jìn)行詞語教學(xué)。根據(jù)詞語含義，教師可以憑借自身的知識儲備與查閱資料，再列出聳立、屹立詞匯與其比較辨析，創(chuàng)建一個完整的語境：如1.我們偉大的祖國屹立在世界的東方。2.天安門廣場上矗立著胸圍的人民英雄紀(jì)念碑。3.進(jìn)入天山映入眼簾的就是聳立著連綿不斷的群山。將詞語放在具體句子中，放在實際語境中辨析詞匯，讓學(xué)生在誦讀中感受“矗立”的直立與屹立的堅固挺立、聳立突出高的特點(diǎn)。這樣，在誦讀理解句義基礎(chǔ)上辨析近義詞的細(xì)微差別，可以有效促進(jìn)學(xué)生對詞語知識的內(nèi)化。

（三）組織學(xué)生“活化”詞語，加深學(xué)生對語言的感受

在閱讀教學(xué)中，對具有豐富形象內(nèi)涵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境，根據(jù)其含義，加上合理的想象，描述詞語所表達(dá)的含義，使詞語變成活的畫面，生動的情景。這樣的練習(xí)，一定能加深學(xué)生對語言的感受，促進(jìn)學(xué)生深入地感悟文本。如《掌聲》一文中，當(dāng)輪到得過小兒麻痹癥而腿腳下殘疾的英子上場講故事的時候，寫到她“猶豫了一地兒，慢吞吞地站了起來，眼眶紅紅的”，就“猶豫”一詞，我們不僅僅讓學(xué)生從詞典中找到答案就罷手，而是讓學(xué)生描述英子此時的內(nèi)心感受和猶豫的具體情形，即不用“猶豫”說出她的猶豫，并深化對“猶豫”的理解。

（四）利用文本朗讀創(chuàng)建語境開展語境式詞語教學(xué)

當(dāng)前，許多小學(xué)的詞語教學(xué)還使用傳統(tǒng)的方法。有的教師甚至不在課堂中進(jìn)行詞語知識教學(xué)，而只是將其作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己通過查字典或者詞典了解詞義。這樣可以節(jié)省教學(xué)時間來進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種僵化的教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語沒有任何幫助。詞語是有生命的，需要教師加以重視。要創(chuàng)建文本朗讀情境，在一定語境中感受詞語美。這是學(xué)習(xí)詞語最直接與最有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，不能只做表面文章。而應(yīng)該代入情境進(jìn)行朗讀，以多種形式地讀、反復(fù)地讀。讓學(xué)生在每次閱讀中都能有以此更深入的理解。以此閱讀出情感，為詞語添加新的生命力。通過文本朗讀，還可激發(fā)學(xué)生頭腦中的表象，在自主想象下，營造一個新的形象。進(jìn)而將詞語與學(xué)生的現(xiàn)實或者精神世界連接。現(xiàn)以六年級上冊的《草蟲的村落》中第三、四自然段中的對“游俠”一詞的教學(xué)為例。教師可以先設(shè)置問題：“游俠”在你大家心目中是什么樣子的？借此喚醒學(xué)生腦中的生活經(jīng)驗，回憶對該詞語的理解。教師在學(xué)生對“游俠”有初步了解后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的第三、第四自然段。在閱讀中感受一下文中的“游俠”是什么樣的。然后，繼續(xù)提問“游俠是臨危不懼，不畏困難的，你能否將這種精神氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來？”引導(dǎo)學(xué)生通過二次朗讀，找到游俠的感覺。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀，進(jìn)一步讀出氣勢、讀出韌勁兒。最后以問題“這兩段中那句話可體現(xiàn)游俠特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生第四次朗讀，快速找到答案。然后展開想象的翅膀，讓學(xué)生通過角色扮演的形式，幫助他們更深一步理解游俠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)一共讓學(xué)生進(jìn)行了四次閱讀。第一次是確定文章中的游俠是否與學(xué)生頭腦中認(rèn)知的游俠是否一致；第二次、第三次的閱讀則是在知道文章所描述的甲殼蟲是“游俠”的基礎(chǔ)上進(jìn)行帶感情朗讀，讀出氣勢；第四次朗讀則是深究“游俠”一詞的含義。讓學(xué)生在想象中構(gòu)建圖畫情境。并深深印刻到自己的頭腦之中。文本中所描繪的詞語都是帶有情感的。只有在學(xué)生的頭腦中形成感性印象，才能實現(xiàn)真正的了解。所以通過朗讀，可以讓學(xué)生在頭腦中將零散的詞語構(gòu)成一個完整的畫面。這樣，學(xué)生不但可以領(lǐng)悟詞語的意義，還在一定程度上把握了文章的主旨，課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們除了完成本課教學(xué)目標(biāo)任務(wù)外，還要要求學(xué)生開展一些積累詞匯的活動，比如，一些教師普遍要求學(xué)生備置專門的詞匯積累本子，把學(xué)習(xí)的新詞抄寫下來，經(jīng)常去熟悉體會；也可以以積累詞匯為目的，開展一些相應(yīng)的興趣活動和課外活動。

詞語的準(zhǔn)確意義和生命力往往在具體的語言環(huán)境中才能體現(xiàn)出來，為了讓學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中正確使用詞語，富有表現(xiàn)力地使用詞語，在布置學(xué)生積累詞匯和組織學(xué)生開展以積累詞匯為目的語文活動中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言實際來進(jìn)行，讓詞匯的積累科學(xué)化和生命力化。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要把詞語教學(xué)放在重要的地位，因為詞語在教學(xué)過程中起著基礎(chǔ)作用，在對學(xué)生閱讀、認(rèn)知、思維、習(xí)作等方方面面能力的培養(yǎng)中都起到重要的作用，不斷探索有效的教學(xué)策略，豐富詞語教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解和使用詞語，與此同時提高孩子們的語文素養(yǎng)，語文工具性與人文性特點(diǎn)得到體現(xiàn)。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及其語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極為重要影響。在小學(xué)詞語教學(xué)過程中運(yùn)用語境式教學(xué)法，可以深度學(xué)習(xí)教材，探究文本氛圍，有效提高小學(xué)生的學(xué)詞用詞能力。不失為小學(xué)語文詞語教學(xué)的一個好方法。