黃瑩瑩

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

一、簡述

Flash 是美國的MACROMEDIA 公司推出的網頁動畫設計軟件。它是一種交互式動畫設計工具，可以將音樂、聲效、動畫和極具創(chuàng)意的界面融合在一起，制作出高品質的網頁動態(tài)效果。相較于其他的動畫設計軟件，它的操作更加簡便，同時具有良好的交互性、較小的存儲空間，更便于傳送。隨著信息網絡技術的快速發(fā)展，Flash 動畫已經成為當下最常用的動畫設計形式之一，并且在諸多領域，如多媒體課件、游戲、廣告和網頁中都有應用。Flash 動畫制作課程是一門操作性和創(chuàng)造性極強的課程，也是深受學生喜愛的一門課程。傳統(tǒng)的Flash 課程的教學模式比較枯燥單一，只重視教授知識點和講解概念。因此，本文從Flash 動畫制作課程教學中存在的一些問題出發(fā)，探討有關Flash 課程的教學內容、教學方法和教學實踐等方面的改革，提出實戰(zhàn)教學與實例教學相結合的教學模式，從而利于提升學生的實操能力，激發(fā)學生對這門課程的興趣，并讓學生從學習中收獲成就感，提升自信心，實現學習的有效性。

二、傳統(tǒng)Flash 二維動畫制作課程教學中存在的問題

（一）教學方法及模式陳舊

Flash 二維動畫制作課程具有典型的實踐特征。從傳統(tǒng)的教學方法上看，Flash動畫制作課程一般采用多媒體教學，教師通過演示實例操作過程，使學生掌握所對應的知識。部分教師只是講授Flash 動畫制作的流程、基本操作、所用工具及一些理論知識，然后讓學生模仿練習，幾乎沒有給學生提供各種實操機會，不注重學生自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這導致學生只會這一個實例操作，只能機械地模仿實例操作，并沒有融會貫通，真正掌握知識點。其次，Flash 動畫課程的教學內容有著一定的局限性，教師講課時過于依賴于教材上的實例，沒有讓學生進行知識擴展。而且，在這種教學方式下，教師占據主導地位，學生是被動地接受，致使學生的自主思考能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮。這種“填鴨式”的教學方法，不僅會讓學生覺得枯燥無趣，對學習失去興趣，而且也很難提升教學效果，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）教材的選用不合適

由于Flash 版本更新升級速度很快，因此教材也應該隨著版本更新同時更新。教材作為教師進行教學和學生學習的主要工具，具有十分重要的作用。盡管目前Flash 動畫制作課程的教材有很多，但真正適合學生的卻少之又少。市面上教授Flash 動畫制作課程的教材主要分為兩類：第一類注重基礎知識講解，主要講授Flash 軟件的操作功能，實例較少；第二類幾乎全部是實例操作教程，對于基礎知識基本是“一筆帶過”。這兩類教材各有其優(yōu)點，但缺點也很明顯，都不是適合學生學習的最佳選擇。如果只是知識點的講解，而沒有介紹如何利用這些知識點形成一個完整的動畫作品，往往會讓學生感覺枯燥乏味、難以理解，等到實際操作時更是無從下手。而僅教授實例，又會導致學生基礎不牢，不能深入理解軟件形成，不會舉一反三。

（三）考核體制較單一

課程考核是課程教學最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學成效的主要方式。從總體上看，Flash 動畫制作課程的考核體制相對比較單一，通常是讓學生在期末時交一份Flash動畫作品，或是以筆試為主，考試內容取材于教材，讓學生死記教材上的知識點。顯然，不管哪種方式，都不能全面檢測學生對于知識的掌握度。單純采取遞交動畫作品，很難端正學生平時的學習態(tài)度，會讓老師很片面的看待學生的學習成效，同時也削弱了學生的學習積極性。而采取筆試又忽視了學生的實際操作能力，只能看到學生對知識點的掌握情況。

三、Flash 二維動畫制作課程教學方法改革的探究

（一）整合教材

上述提到Flash 動畫制作教材的選擇有很多，但都各有缺陷，因此，教師可以認真研讀教材，將多本教材進行整合，“取其精華，棄其糟粕”，把案例和理論知識相結合，選出最適合學生學習的內容。此外，教師可以在網上搜尋最新的、具有啟發(fā)性的案例，作為教材的補充，把理論知識與生動有趣的案例相結合，以此激發(fā)學生學習Flash 的興趣，提高教學成效。

（二）更新教學模式

教師在教學活動中應注意提高學生的學習熱情，以收獲更好的教學成效。因此，在實際的教學過程中，教師可以采用案例和任務雙驅動的教學模式，結合多種教學方法，使學生能夠對所學知識做到舉一反三、融會貫通。

首先，有機結合理論學習和實例學習。通過實例教學提高學習的針對性，增強理論知識學習的系統(tǒng)性，同時，多元化的實例教學還能保證教學內容的廣度。其次，可以將知識講解和技能培訓結合起來，實例教學中涉及許多非常重要的理論知識，在實例學習的同時增強學生的實操能力，激發(fā)其自主創(chuàng)造性。最后，在實例教學中，教學主體從教師變成了學生，教學客體是所有可用的教學材料。教師不僅要熟悉各種教材，還要深入了解自己的學生及其現有的知識結構、發(fā)展水平和個性特點，進一步提高教學成效。

并且，教師在課中和課后，可以為學生安排任務，并將教學內容插入在任務中，通過創(chuàng)設的教學情境，讓學生在完成任務的同時學習知識點，掌握必要的實操技能。

（三）改進考核方式

教師可以將學生的平時表現、考勤情況、參與課程活動的情況（如“Flash 動畫設計大賽”、“創(chuàng)意Flash 動畫”等）以及期末筆試成績統(tǒng)一結合，納入成績考核中。通過改進考核方式，不僅可以使學生樹立正確的學習觀，端正學習態(tài)度，提高學生的學習積極性和自主創(chuàng)新性，而且可以盡可能確保Flash 動畫制作課程考核的公平、公正。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣也是獲得成功的重要條件，學生有了興趣，才有動力去更好地學習，扎實掌握必要技能。因此，在Flash 動畫制作課程教學中，教師應盡可能增加學生在Flash 動畫制作課程中的參與性，充分發(fā)揮學生的主體性。并且，可以在課程教學中播放經典動畫案例，從而讓學生感受學習Flash動畫制作的樂趣，增強其學習興趣，提升學生學習的主動性和積極性。

四、總結

綜上所述，Flash 動畫制作是一門應用性和操作性極強的課程，要學好這門課程必須改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，將理論知識講解和案例操作相結合，做到因材施教，改善教學模式，改進考核體制，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能真正做到“舉一反三”、“融會貫通”，扎實牢固地掌握實操技能。