張 瑩，程 婧，張雪雨

（云南開放大學，云南 昆明 650500）

一、課證融通的背景和意義

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱職教20條）啟動了“1+X”證書制度試點工作，該方案“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證”[1]，這是國務院首次發(fā)文明確職業(yè)教育是“類型教育”，是從國家層面對高職教育提出的指導性政策?！堵毥?0條》提出高職學生必須掌握一門職業(yè)技能，實現(xiàn)高職畢業(yè)生畢業(yè)時取得“雙證書”的目標，即學生畢業(yè)后同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。教育部推行的“1+X”證書，由在財會領域有多年社會服務經(jīng)驗的企業(yè)提供平臺，學生通過學習、考試后可以獲得“1+X”證書，有助于學生提升實際操作能力、崗位適應能力，可以幫助學生縮短進入社會后的適應時間，讓學生在成長的道路上更加順利。

二、對會計專業(yè)“1+X”證書的內容及試點情況的分析

（一）對會計專業(yè)“1+X”證書內容的解讀

高職學生的培養(yǎng)目標是技能型專業(yè)人才，而技能型人才對實操要求比較高，“1+X”證書的推出就是為了解決高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)最后一公里的問題。證書標準是由企業(yè)會同部分雙高院校教師編寫的，對應的崗位技能和考核內容是企業(yè)對會計崗位的現(xiàn)實要求。

截止目前教育部已經(jīng)推出了五批“1+X”證書，從第二批開始有和會計專業(yè)相關的證書。經(jīng)過梳理和歸納，從內容上看，與會計專業(yè)有關的“1+X”證書主要涵蓋財務會計、管理會計、審計和稅務會計四個方向，另有一些證書實現(xiàn)了“多方向融合”，屬于綜合性質的證書。證書面向專業(yè)方向見表1。

表1 會計專業(yè)“1+X”證書按專業(yè)方向分類

從深度上看， 與會計專業(yè)有關的“1+X””證書均分為初級、中級和高級，對應的工作職業(yè)技能覆蓋了從會計入門知識技能到集團企業(yè)財務知識技能。

根據(jù)調查和已有研究結果，會計專業(yè)高職學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要是會計類基礎崗位，隨著職業(yè)能力的提升，部分人才可以達到中層崗位，能進入高級崗位的人才數(shù)量較少。因此，我們重點研究會計專業(yè)“1+X””證書標準對應的初級和中級職業(yè)技能，將適合高職會計專業(yè)學生的職業(yè)技能區(qū)分為基礎崗位技能和中層崗位技能。證書對應崗位分析層次見表2。

表2 會計專業(yè)“1+X”證書對應崗位層次分析

（二）部分院校開展“1+X”證書試點情況

為了了解高職院校開展“1+X”證書試點的情況，我們開展了問卷調查。問卷發(fā)放對象為各高職院校，發(fā)放方式為問卷星，共有33所高職院校的39位教師參與調查，問卷主要從開展證書考試情況、證書課程如何融入已有課程和證書課程教學方式等方面對不同院校開展了調研。

調研結果總結如下：

1.證書選擇情況

調研結果顯示，目前在考的證書中，“智能財稅”排名第一，共36人次選擇；其次是“業(yè)財一體信息化應用”，共11人次選擇；“財務共享服務”和“財務數(shù)字化”并列第三，各有8人次選擇。準備選擇的證書中，排名第一的仍然是“智能財稅”，有18人次選擇；其次是新道公司開發(fā)的“業(yè)財一體信息化應用”和“財務數(shù)字化”，分別有18人次和11人次選擇。對于證書等級，大部分學校的選擇初級或者初級和中級一起考。

2.課證融通方式

參與調研的33所院校中，有30人次選擇把證書融入到人才培養(yǎng)方案中，也就是大部分學校都把證書融入到了人才培養(yǎng)方案中。融入人才培養(yǎng)方案的方式有兩種，主要的方式是調整課程內容，另一種是把“1+X”證書單獨作為一門課程開設。沒有調整人才培養(yǎng)方案的學校，也選擇了把證書內容融入到課程教學內容中。

對于如何選擇融入的課程，有31人次選擇把“1+X”證書融入到《會計信息化》這門課程中，排名第一；排名第二的是選擇融入到《企業(yè)財務會計》和《稅費計算與申報》課程，分別有19人次選擇；排名第三是融入到《會計基礎》，《財務管理》和《管理會計》課程，分別有12人次選擇。

選擇融入的課程與“1+X”證書本身的內容是高度相關的，由于《會計信息化》是會計專業(yè)教學標準中規(guī)定的課程，且大部分學校在《會計信息化》課程中使用“用友”或“金蝶”軟件（目前中小企業(yè)的常用財務軟件），“X”證書的考試內容與這兩個軟件有相似之處，因此，絕大部分學校選擇將“1+X”證書融入到《會計信息化》課程中。

3.教學方式選擇

在證書課程開設方式選擇上，參與調研的學校多采用多種方式進行教學，有22人次選擇單獨開課，20人次選擇融入課程教學中，還有7人次選擇學生自學。參與調研的大部分老師都認為應該更新課程體系，將“1+X”證書融入到課程教學內容中，同時增加實訓課時。

從證書選擇看，由于“智能財稅”（中聯(lián)公司）是第一批推出的會計專業(yè)相關的“1+X”證書，存在“先發(fā)優(yōu)勢”，大部分學校都選擇學習并參加“智能財稅”的考試。由于新道公司長期與院校合作，如新道公司的U8系統(tǒng)在幾乎所有高職院校里使用，所以，由新道公司開發(fā)的相關證書，如業(yè)財一體信息化應用、財務數(shù)字化也被大部分學校認可，參與新道公司開發(fā)證書考試的學校僅次于選擇中聯(lián)公司開發(fā)的“智能財稅”證書。

從證書內容看，大部分學校選擇的“1+X”證書偏向于財務會計和稅務會計方向，這和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是吻合的。在“1+X”證書試點初期，由于“1+X”證書涵蓋的知識點通常超出了一門課程的范圍，大部分學校不是馬上調整課程內容，而是考慮調整人才培養(yǎng)方案，把“1+X”證書單獨作為一門課程來開設。

三、對云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)情況的分析

（一）會計專業(yè)教育存在的問題

一是課程內容難以與時俱進。由于會計準則及法律、法規(guī)變化很快，課本內容存在滯后性、實操軟件不可能隨時更新，導致目前的學校教育滯后于實務發(fā)展，無法滿足培養(yǎng)技能型人才的要求。

二是新技術的發(fā)展對會計工作、學歷教育提出了挑戰(zhàn)。近年來信息技術飛速發(fā)展，“大智移云”已經(jīng)改變了傳統(tǒng)會計人員的工作模式，基礎的會計核算工作可以由財務機器人完成，會計核算職能將逐漸弱化，但是，會計工作要求的職業(yè)判斷在進一步強化。

因此，我們認為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要與時俱進，對原有課程進行調整革新、開展課證融通勢在必行，從而才能更好地培養(yǎng)適應企業(yè)需求與信息技術時代的應用型、技能型專業(yè)人才。

（二）課程設置情況

根據(jù)教育部會計專業(yè)教學標準要求，學校會計專業(yè)開設的專業(yè)課主要有：會計基礎、企業(yè)財務會計、成本計算與分析、管理會計、企業(yè)財務管理、會計信息化、稅費計算與申報、經(jīng)濟法、審計學基礎、稅務會計、財務報表分析、政府與行政事業(yè)單位會計；其中會計基礎、企業(yè)財務會計、成本計算與分析、會計信息化、稅費計算與申報等課程為理實一體化，即理論課與實訓課同時開設。除此之外，還開設有會計綜合模擬實訓、出納業(yè)務操作、ERP沙盤模擬實驗、網(wǎng)中網(wǎng)手工賬實訓、Excel在會計中的運用等實訓課。

教育部高等職業(yè)學校會計專業(yè)標準的人才培養(yǎng)目標為“掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向各類中小微企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督等工作的高素質技能型人才”，學校會計專業(yè)現(xiàn)有課程設置雖然滿足該標準，但存在著前述不夠與時俱進、滯后于新技術發(fā)展與時代要求的問題。

（三）就業(yè)情況分析

學校會計專業(yè)群有三個專業(yè)，分別是會計、審計與會計和統(tǒng)計與會計，我們對最近5年的畢業(yè)生（2013級～2017級共1796名畢業(yè)生）的就業(yè)情況進行了統(tǒng)計分析。

我們按就業(yè)崗位和會計相關程度，把就業(yè)崗位分為五類。第一類為單位與會計專業(yè)直接高度相關，就業(yè)單位包括會計師事務所、財稅類政府部門（如稅務局、財政局/所等）、財務公司、財務代理記賬公司等。2013級～2017級畢業(yè)生就職于該類單位的人數(shù)分別為：18人、25人、20人、17人、4人。第二類為單位與會計專業(yè)相關，主要包括銀行、保險等金融類公司。2013級-2017級畢業(yè)生就職于該類單位的人數(shù)分別為：3人、7人、5人、1人、4人。第三類為商業(yè)企業(yè)，組織形式主要是公司（約97%）和少量經(jīng)營部（約3%）。個體工商戶等經(jīng)濟組織沒有統(tǒng)計在第三類中。2013級～2017級畢業(yè)生就職于該類企業(yè)的人數(shù)分別為：233人、241人、150人、117人、141人。第四類為政府非財會類部門，教育相關單位（包括公立學校、教育類培訓機構），醫(yī)療單位。2013級-2017級就職于該類單位的畢業(yè)生人數(shù)分別為：17人、44人、14人、27人、21人。第五類就業(yè)單位為提供加工、修理的企業(yè)、組織、工廠等，2013級～2017級畢業(yè)生人數(shù)分別為：5人、8人、2人、1人、2人。

根據(jù)統(tǒng)計，就職于第一類、第二類單位的畢業(yè)生人數(shù)較少，學校會計類專業(yè)畢業(yè)生進入第三類“商業(yè)企業(yè)”工作的人數(shù)是最多的，占當年會計類畢業(yè)生總人數(shù)的比例分別為：78.98%、65.67%、40.65%、37.86、30.92%，可以代表大多數(shù)會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向。我們對該大類商業(yè)企業(yè)按照行業(yè)類型進行了進一步細分，五年來各細分行業(yè)的就業(yè)人數(shù)分別為：貿易、百貨、商超相關企業(yè)共141人，生活服務類企業(yè)（如酒店、餐飲、旅游等）共71人，建筑工程類企業(yè)共73人，物流類企業(yè)共15人，廣告類企業(yè)共6人，其他商業(yè)企業(yè)從業(yè)人員共560人，在第三類企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，既包含了從事財務會計職位的畢業(yè)生，同時也包含了從事除財務會計崗位之外的其他崗位的畢業(yè)生。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)選擇大多數(shù)集中在商業(yè)企業(yè)中，且多數(shù)為中小企業(yè)，由于學歷（?？疲┖蛯W校層次的限制，大多數(shù)畢業(yè)生無法進入到大型企業(yè)工作，只能在小型企業(yè)謀求發(fā)展。

四、“1+X”證書制度下會計專業(yè)課證融通建設路徑

通過對“1+X”證書標準的分析及對其他院校的調研，同時結合云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程設置情況，我們認為，借助國家大力推廣“1+X”證書的契機，把證書中代表會計專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展方向的內容融入到已有課程中，對會計工作的核心知識和技能根據(jù)時代要求進行動態(tài)調整，有利于提升教學質量和人才培養(yǎng)質量，有助于幫助畢業(yè)生打造更強的綜合素質和競爭力。

（一）課證融通的基本原則

1.證書選擇應具有針對性和先進性

目前推出的“1+X”證書涉及到企業(yè)會計工作的多個領域，如財務會計、管理會計、審計和稅務會計，每一領域都有多個證書可供選擇，我們在選擇證書時，應該選擇通用性強、能滿足將來學生就業(yè)方向崗位技能要求、社會認可度較高的證書。同時，隨著財務機器人的出現(xiàn)，標準化的基礎會計核算工作將被機器替代，智能會計必然是未來會計的發(fā)展方向，在選擇證書的時候要選擇代表未來會計發(fā)展方向的證書。

2.課證融通要有動態(tài)性和持續(xù)性

會計工作是以準則和法規(guī)為依據(jù)，近幾年會計準則和稅法規(guī)定變動較快，且內容變動較大。選擇證書時需要與時俱進，要選擇反映最新政策、法規(guī)的證書學習，并根據(jù)政策變化及時進行調整。

3.課證融通要兼顧可行性與前瞻性

課證融通是一個循序漸進、逐步推進的過程。通過對比原有課程內容和選擇融入證書的內容，在保持原有課程設置框架基本不變的基礎上進行適當?shù)膹娀⒑喜?、新設和刪改，逐步過渡、逐漸調整。同時，應加強對教師隊伍的培訓和提升，以便教師能夠盡快勝任新課程新要求。強化校企合作，檢驗課證融通的效果。

（二）課證融通的具體路徑

1.證書選擇

基于以上原則，我們考慮選擇中聯(lián)公司的“智能財稅”證書和新道公司的“業(yè)財一體信息化應用”證書，兩個證書均選擇初級和中級。兩個證書對應的能力要求均滿足小微企業(yè)和代理記賬公司會計核算崗位的要求。“智能財稅”兩個層次的證書包含的內容如表3所示。

表3 智能財稅初級、中級證書考證內容[2]

“智能財稅”初級證書與中級證書包含的業(yè)務是完全不同的，內容差距較大。初級只是涉及到小微企業(yè)常見的會計業(yè)務和代理記賬公司的簡單代理業(yè)務，中級代理業(yè)務比初級要更復雜，涉及到了企業(yè)的特殊業(yè)務，不僅涉及到企業(yè)初始成立業(yè)務，還包含單獨崗位業(yè)務外包?！皹I(yè)財一體信息化應用”初級與中級證書包含的內容如表4所示。

表4 業(yè)財一體信息化應用證書考證內容[2]

“業(yè)財一體信息化應用”證書主要針對中小型企業(yè)會計核算人員，初級側重于對會計信息系統(tǒng)的使用，中級則要求對會計信息系統(tǒng)進行初步維護，根據(jù)企業(yè)要求做出職業(yè)判斷，并選擇適合企業(yè)的會計核算方法。中級證書是在初級證書的基礎上對各項業(yè)務朝管理方向深入。

2.基于課證融通的課程體系整合與重構

“業(yè)財一體信息化應用”證書與我們已開設的《會計信息化》課程內容基本相同，平臺相同（新道公司提供的用友U8-10平臺），證書要求比大綱要求更深。因此，對該證書的融入只更多的是在“會計信息化”課程教學過程中對考證內容進行強化。

“智能財稅”證書涉及到多門課程，并且有些內容是我們的課程不要求的，因此，需要對課程內容進行補充或者強化。根據(jù)學校開設課程和證書課程的情況，分別對不同模塊采用不同的融通方式，見表5。

表5 智能財稅證書模塊與現(xiàn)有課程對應表

從上表我們可以看到，要讓學生取得智能財稅初級和中級證書，我們需要對課程進行補充和強化。

（1）強化財務會計，打造好專業(yè)核心課

根據(jù)云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院學生的就業(yè)情況，我們認為雖然管理會計是會計的發(fā)展方向，但會計核算是會計工作的基礎，在專科階段把會計核算部分學透更為重要，因此在課程設置方面，還需要進一步加強會計核算方面的課程。

目前財務會計課程于第二學期開設，周學時為7，其中4學時為理論課，3學時為實訓課，但課時依然比較緊張。成本計算與分析第三學期開設，周學時為5，其中3學時為理論課，2學時為實訓課，成本計算與分析主要是制造業(yè)企業(yè)的核算職能，上課的時候很多時間都花在計算上，其實原理并不是很復雜，未來的趨勢也是更重視思路和原理而不強調計算，因此，可以把兩門課合并為一門《財務會計》，在課程講授中把證書內容里有關會計核算的部分作為案例題融入課程，把小微企業(yè)會計核算常見業(yè)務講清講透，打造會計專業(yè)核心課程。

（2）整合優(yōu)化傳統(tǒng)、過時內容，由“手工賬”向智能會計轉變

目前財務會計的實訓還是偏重于手工賬，分析原始憑證，填寫記賬憑證等等，雖然開設了多門實訓課，但從基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓到網(wǎng)中網(wǎng)手工帳實訓、會計綜合模擬實訓都是以手工賬為主，內容重復較多，沒有本質區(qū)別，我們的實訓課程內容和智能會計差距較大，通過在課程教學中融入證書智能會計相關內容，例如從憑證掃描到分錄、報表自動生成，讓學生學會信息技術時代的會計核算方法。

財稅不分家，企業(yè)的會計人員必須要懂稅法，目前，學校的稅法課強調各稅種應納稅額的計算，對稅收征收管理涉及較少，尤其是企業(yè)成立的各項涉稅事務沒有相應的實訓課程，無法滿足“1+X”證書考證要求。因此，需要補充《稅費計算與申報》及配套實訓課《納稅崗位實訓》相關內容，把智能財稅證書中涉稅實務部分內容列入《納稅崗位實訓》課程教學大綱，條件允許的情況下，可以用證書相關模塊直接作為實訓內容。

《會計信息化》雖然與“業(yè)財一體信息化應用”使用相同的軟件，但是，教學大綱要求比證書考試標準略低，尤其是中級證書涉及到供應鏈部分，且要求會計職業(yè)判斷，因此，為了實現(xiàn)課證融通，可以通過學分銀行，把初級證書考試成績直接兌換為課程成績，同時增加教學內容，增加供應鏈部分的課時，以滿足考中級證書的要求。

（3）增設新課，實現(xiàn)課證銜接，適應時代發(fā)展要求

了解企業(yè)的內部管理制度和業(yè)務流程是企業(yè)會計核算的基礎，業(yè)財一體信息化應用下更加強調對業(yè)務流程的熟悉，而兩個證書設計的業(yè)務均有內部控制方面的內容。增設新課《企業(yè)內部控制》，課程開設有利于學生了解企業(yè)內部控制和風險管理，對后續(xù)的審計基礎、管理會計的學習也有幫助，更重要的是有助于與證書內容進行銜接。

增設大數(shù)據(jù)相關課程，強化學生數(shù)據(jù)收集、處理和分析能力。按照教育部最新公布的專業(yè)目錄，會計專業(yè)已經(jīng)改名為大數(shù)據(jù)與會計。因此，在課程設置中必須要增設數(shù)據(jù)處理工具類課程（如Python、R、Power BI等）以及開設大數(shù)據(jù)財務決策方面的課程。數(shù)據(jù)工具類課程的內容不需要太深，只需要讓學生會用工具來處理數(shù)據(jù)，對財務數(shù)據(jù)進行分析即可。

高職會計專業(yè)的改革已經(jīng)迫在眉睫，教育部的《職教20條》對改革方向和路徑指明了方向，“1 + X”證書制度是提升學生職業(yè)技能的重要舉措，通過把證書內容落實到課程教學中，實現(xiàn)課證融通，利用證書助力學校會計專業(yè)的發(fā)展，搭建學校教育和就業(yè)市場需求之間的橋梁，培養(yǎng)適應“大智移云”時代發(fā)展的高質量復合型會計技能人才。