李 琦

（吉林省實驗中學，吉林長春130022）

一、教學方法的研究意義

教學方法由四方面組成：第一是教學方法的指導思想，第二是基本方法，第三是具體方法，第四是教學方式。教學方法同時也是教授法和學習法的統(tǒng)一，包含教師層面和學生層面。

從教學方法的研究目標出發(fā)，總結出教學方法有以下幾個作用：

（一）只有適當?shù)慕虒W方法，才能實現(xiàn)相應的教學目的和教學任務。

（二）教學方法是聯(lián)系教師與學生的紐帶，能夠將教師的教授過程與學生的學習過程有效地聯(lián)系起來，為實現(xiàn)教學目標服務。

（三）教學方法的研究及實施可以促進學生發(fā)展?？茖W的教學方法可以促進學生生理及心理由低到高發(fā)展，由不全向到全向發(fā)展，由不和諧向和諧發(fā)展，由不充分向充分發(fā)展，可以充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。

（四）教學方法的改進可以有效提高教學質量。一個成熟、良好的教學方法能夠喚起學生學習的準備狀態(tài)，維持學生們對所學知識的注意力與興趣，有效調節(jié)學習行為，解決在學習過程中因教學方法不當引起的教學效果欠佳、學生積極性不高等問題。在提高學習成績的同時，讓學生總結出一套適合自身的學習方法，從而提高教學質量和教學效率。

高中英語閱讀教學方法的探索，不僅有應用價值，還有學術價值。據(jù)不完全統(tǒng)計，過去10 年里，在中國知網(wǎng)收錄的學術論文中，主題為“高中英語教學”的，2011 年收錄 4246 篇，2012 年收錄 5509 篇，2013 年收錄 6126 篇，2014 年收錄 7307 篇，2015 年收 錄 7523 篇 ，2016 年 收 錄 8544 篇 ，2017 年 收 錄8881 篇，2018 年收錄 9638 篇，2019 年收錄 1.09 萬篇，2020 年收錄 9366 篇，2021 年截至目前收錄了3125篇。年度發(fā)表文獻量如圖1。

圖1

從2011 年到2021 年這10 年間，關于高中英語教學的相關研究成果數(shù)量呈逐年遞增的勢頭。教學方法的研究與探索一直都是教育界非常重視的問題。一個完善的教學方法可以讓學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，有效提高學習成績。對教師而言，一個完善的教學方法，可以推動教育界相關學科的學術發(fā)展，提高整個教育界的學術研究能力與水平。

二、國內高中英語閱讀教學研究現(xiàn)狀

在高中英語試卷中，閱讀理解的分數(shù)占整個試卷的分值比較大，高考全國一卷共150 分，其中閱讀理解占40 分，與閱讀能力呈正相關的部分，如完形填空和語法填空共占45 分，短文改錯和書面表達共占35 分，由此可見，提高學生的英語閱讀能力在高中英語教學中極為重要。近些年來，專家學者們對高中英語閱讀教學方法的研究成果呈逐年遞增狀態(tài)，創(chuàng)新、有效的教學方法更是層出不窮。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為例，簡要概述現(xiàn)階段國內高中英語在閱讀方面的教學研究成果。

通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，可見國內關于高中英語在閱讀方面教學方法的研究很多，例如李飛關于高中英語思維課堂構建策略探究、徐曉云關于高中英語整本書閱讀的研究，羅玉?；谟⒄Z核心素養(yǎng)的“學做導合一”教學策略研究等。孟偉紅的“寶塔式”教學方法、劉靈玲的“混合式”英語教學、施海勇的“窄式”閱讀教學方法等都是通過教學方式創(chuàng)新的研究進而提高教學質量。還有英語教學新策略的相關研究，比如思維導圖在英語閱讀教學中的應用、利用構詞法提高學生的閱讀能力、“元認知”策略在高中英語閱讀教學中的應用等。

關于教學模式、方式方法和相關策略的研究為高中英語教學的發(fā)展提供了理論基礎和實踐模式。

三、課程改革前高中英語教學中存在的問題

《新課標》出臺之前，高中各個科目的教學確實存在著一些問題，由于高中是學生進入大學之前的沖刺階段，“分數(shù)”無疑是教師、家長和學生共同關注的問題，也是教師們不敢大膽創(chuàng)新的關鍵。《新課標》出臺后，越來越多的教師開始嘗試課程改革，但依然存在一些普遍問題。

（一）走程序，不深入

很多教師的新課程改革比較重視形式，關注點放在創(chuàng)新的新花樣上，而沒有從根本上分析什么樣的創(chuàng)新才能帶給學生最有效率的課堂，既可以讓學生全情投入，又能讓學生深刻記住課堂上升華出的知識點。如果課程改革變?yōu)樽叱绦颍瑢W生們也會“走程序”，那樣一個半小時將毫無意義。

（二）理論和實踐不整合

教案設計再精彩也要有實際的課堂體驗，這樣才能為學生呈現(xiàn)出精彩的課程。一堂有內涵、有知識點的課程需要有理論支撐才能大放異彩。不成熟的課程改革會出現(xiàn)教案精妙絕倫，卻不適合學生這種情況，導致課程都是紙上談兵，沒有實際意義，不會產(chǎn)生實際效果。

（三）缺乏系統(tǒng)性和針對性

一場改革是一個極其漫長的過程。首先，教師應該對自己的教學方法和學生特點有一個充分的認知，這樣才能知道目前自己的課程設計短板在哪里。其次，要系統(tǒng)、全面地分析課程設置，建立完善的課程體系。再次，在課程改革過程中要針對學生的特點，實施富有針對性的教學。教學方法要適合自己的學生才是最有效的教學方法，教學的目的是通過引導，讓學生學會學習，學會思考，學會總結，從而提高學習能力和學習成績。

（四）學生對教學方法不感興趣

高中學生不同于小學生和初中生，他們有很強的自學能力，在學習方面有較強的主見和一套適合自己的學習方法，甚至有一部分學生不太聽課堂上老師講什么，而是專心于自己的題海戰(zhàn)術。在這種情況下，教師要解決的就是設計出一套可以激起學生聽課興趣的教學方法。提高學生的學習興趣才是新課堂最基本的敲門磚。

（五）目的過于功利

設計出一套完善的教學方案，目的很重要，我們可以重視結果，但不能把結果看得過于單一，一堂好課的最終目的不僅僅要提高成績，還應該把目光放得更遠，提高學生的學習能力，引導學生主動尋找問題、解決問題。切忌教學目的的功利和單一。

四、現(xiàn)階段高中英語閱讀常見的教學模式分析

通過檢索與閱讀，總結出以下幾個系統(tǒng)性強、效果佳，能夠有效提高學生學習興趣的高中英語閱讀教學方法：

（一）任務型閱讀教學

“任務型教學”是一種教學模式，有較強的結構性，是指以學生基本心理需求為基礎，在教學過程中以學生的情感為出發(fā)點，注重將學生在學習過程中的認知、情感和技能達到均衡。在達成教學目標的同時，充分滿足學生在學習中的基本心理問題，特別是歸屬感和影響力。學生可以通過一系列教師設定的任務，在完成的過程中找到歸屬感和影響力，這樣的教學過程才是有意義的，讓學生能夠產(chǎn)生興趣，使教學過程充滿色彩。

“任務型教學”由五大要素組成，分別是教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學環(huán)境。與傳統(tǒng)教學法相比，任務型教學法的優(yōu)勢在于注意信息溝通，活動具有真實性且活動量比較大。

在英語閱讀教學中采用“任務型教學”是比較合適的，學生在完成任務的過程中要進行互動式對話，產(chǎn)生語言習得，而“任務型教學”的性質和特點決定了英語課堂與“任務型教學”的搭配是一種歷史的必然。

“任務型教學”秉承“在做中學”的教學理念，在教學過程中提升學生的語言實踐能力，在學中用，在用中學，是現(xiàn)階段較為高效的英語教學方法。

（二）“讀思達”教學法

“讀思達”教學法，顧名思義，“讀”即是閱讀，“思”即為思考，“達”則是表達，閱讀是學生在學習過程中的認知輸入，是學習的基礎和前提，輸入之后用思考來對認知進行加工，是關鍵和核心，最后利用表達對認知進行輸出，是提升和鞏固。閱讀、思考及表達是在整個學習過程中貫穿始末的，是學習的本質和核心。

“讀思達”教學法是一種能夠普遍適用于各個學科的教學法，是推進教育教學方式創(chuàng)新的重要手段，具有較強的繼承性、系統(tǒng)性、科學性和實踐性，可以使認知輸入、認知加工和認知輸出有效結合，形成有機的整體，同時又相互獨立，相互制約。

在“讀思達”教學過程中，教師指導學生運用教師布置的話題知識進行語篇閱讀，運用話題知識進行語篇思考和表達，學會“閱讀理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新”，提升學生的求知欲、探索欲和表達欲。

（三）“窄式閱讀”教學法

“窄式閱讀”是Stephen Kreshen 等語言學家在20 世紀80 年代早期提出的二語習得理論。是指教師可以通過讓學生閱讀同一主題、同一風格或者同一位作家的多部作品來提高學生閱讀水平的一種教學方法與策略?，F(xiàn)階段，“窄式閱讀”被普遍運用于英語教學中，教師通過“窄式閱讀”法進行教學，可以幫助學生沖破詞匯記憶的難關，解決語法及語篇理解的難題，順利地習得語言，提升閱讀能力。

第一，閱讀的語篇為同一主題，在語義理解上會有相似之處，所使用的詞匯也會有大幅度的重復。比如，幾篇以“面試”為主題的文章中，“interest興趣、愛好”或者“interview 面試”“education background 學歷”這些詞會在詞匯的使用上不斷地重復，能加強和加速閱讀者的記憶。同一主題中也會出現(xiàn)不同作者有不同的語言使用習慣，學生在碰到不認識的生詞時可以通過猜測近義詞的方式去認識更多的詞匯，并在過程中區(qū)分近義詞的用法。

第二，同一作者的不同文章在寫作風格上會極其相似。作者會使用自己管用的詞匯和表達方式。學生在閱讀過這位作者的第一部作品后，就會對該作者的管用詞匯和表達方式有所了解，因此，在閱讀該作者的其他作品時也就對語篇理解游刃有余。

（四）思維導圖

“思維導圖”是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它看似簡單，在教學上卻很高效，是一種實用性的思維工具。這種高效的思維模式被頻繁應用于記憶、學習、思考等過程，有利于人腦擴散思維的展開。目前，“思維導圖”已經(jīng)在全球范圍廣泛應用，新加坡教育部還將思維導圖列為小學必修科目，“思維導圖”在中國教育界也被廣泛應用。

教師可以通過“思維導圖”向學生呈現(xiàn)一個語篇的背景、人物關系、任務目標、時間線、情感線等因素，讓學生在閱讀過程中理解得更透徹，記得更牢固。

（五）形成性評價

“形成性評價”是指在教學過程中教師采用非正式考試、小組討論或者單元測驗等形式，及時了解學生的學習情況，由此發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題而進行的評價。通過“形成性評價”，教師可以隨時了解到學生對教學方法的適應情況和學習進展情況，在教學過程中及時得到反饋，從而對教學計劃進行及時的調整與改進。

（六）元認知

“元認知”教學法就是對認知的認知，主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等因素。例如，學生在閱讀一篇文章的過程中，對閱讀目的、自我提問、效果的自我檢驗以及隨時更改閱讀策略等問題進行調節(jié)和監(jiān)控，最后對該文章的詞匯進行辨認，對句子和段落進行理解，達到對文章的整體把握。

《新課標》出臺后，國內關于高中英語閱讀教學方法的研究很多，教師們會根據(jù)自己學生的特點總結并制定出適合學生的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式、學習興趣和能力素養(yǎng)，從而潛移默化地提高學生的各方面能力。