王英杰，張妞妞

（1.吉林省教育學院，吉林長春130022;2.長春師范大學外國語學院,吉林長春130032）

口語是體現(xiàn)學習者能力的最直觀的表達方式，是英語學習中最重要的一部分。英語口語學習不同于傳統(tǒng)教育，只依靠書本是萬萬不行的，因為口語學習是建立在大量視聽說的基礎上的，它需要練習視聽的設備，口語交際的環(huán)境、更專業(yè)性的教師、練習口語的機會等各種限制性條件等。如今“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)在很大程度上解決了這些教育問題。學生可以從互聯(lián)網上學習到更多的知識，找到更多適合自己的學習方法，不再受時間、空間的限制?！盎ヂ?lián)網+”的出現(xiàn)為小學英語口語教學開辟了一條新途徑，教師可以利用“互聯(lián)網+”激發(fā)學生的興趣，還可以開發(fā)更多的口語教學資源等。

一、當前小學英語口語教學存在的問題

（一）口語測試成績較低，口語水平參差不齊

為了更好地了解小學生英語口語水平的現(xiàn)狀，筆者從C市小學生中隨機抽樣進行了英語口語水平的測評。測試的對象分別為二、三、四、五、六年級的學生。具體的綜合測試情況如表1。

表1 綜合測試結果

根據(jù)表1，只有三年級的平均分達到了80 分以上，其他年級平均分均沒有超過80 分。本次口語測試卷較基礎，大部分是學生平時會接觸的單詞及對話。此外，為了方便比較，筆者采用了百分比的形式對學生口語的掌握程度進行了統(tǒng)計。從整體來看，三年級的學生英語口語現(xiàn)狀較好一些，口語流利和語音良好的學生所占比例高達71.4%。五、六年級學生的口語水平相對低學段的略差一些。根據(jù)測試結果，還是有一部分學生存在交流困難，無法利用掌握的單詞進行組句對話，對于一些基礎薄弱的學生，單詞更是成為了他們口語輸出的絆腳石。

（二）口語學習興趣不濃，不同年級存在差異

在此次調查中，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低學段學生學習興趣高于較高學段學生的學習興趣，整節(jié)英語課堂氛圍較活躍。但是隨著年級的增高，英語難度的提高，學生的興趣反而呈下降趨勢，學習英語的態(tài)度不再像之前那么積極。不論是在課堂上還是在課下，學生學習口語的積極性普遍都不太高。很多學生表示對英語口語不感興趣，認為自己只要能聽懂教師講的是什么內容就行，能認識單詞，會讀就可以。這些學生上課也會聽從教師的安排，但是從來不會主動學習英語口語，他們學習英語只是為了應付考試，完成某項任務而已。

（三）口語學習狀態(tài)較差，英語課堂沉默不語

為了了解小學生的英語口語的真實現(xiàn)狀，筆者從C市的小學中隨機抽取了幾所學校進行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分時間都是教師在不停講解，只有極少數(shù)學生能夠和教師進行交流互動，口語課堂氛圍極其不活躍。其他學生只是安靜聽課，不愿主動發(fā)言，除非教師點名。而且筆者發(fā)現(xiàn)，教師表示要抽學生回答問題時，學生會快速自覺地低下頭，眼神躲躲閃閃，仿佛特別害怕教師點到自己。還有個別學生，即使知道問題的答案，也會因為過度緊張，心理壓力過大而吞吞吐吐，句子表達不流利。

（四）口語交流能力較弱，語音語貌有待提高

筆者在口語測試的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對平時接觸過的單詞、句子基本都會認讀，會翻譯，會寫，但是在用英文交流時，會出現(xiàn)反應很慢的情況，大多時候無法理解對方所表達的意思。很多學生只能做到用英語表達自己的想法，卻無法理解別人的想法。還有一部分學生口語表達存在問題，欠缺句子的整合能力。這就體現(xiàn)了學生平時缺少英語語境的練習，缺乏口語之間的交流。有的學生表示，有時候想和別人用英語交流，但是能用英語交流的機會太少。平時除了英語課，也沒有其他機會用英語交流，更聽不到英語的聲音。筆者在對農村學生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，農村的學生口語中夾雜著家鄉(xiāng)話發(fā)音，需要引起農村教師的注意。

（五）口語檢測差異較大，城鄉(xiāng)差別一目了然

為了進一步了解小學生目前的口語水平現(xiàn)狀，筆者特意把農村學校和城市學校的測試進行了整理與對比。筆者在這里采用了較典型的兩所學校做對比，以便觀察與分析（表2）。

表2 農村學校和城市學校測試對比分析

不管是高年級階段的學生還是低學段的學生，農村學生的測試平均分都低于城市學生的平均分，尤其是農村三年級和四年級的學生平均分還不到70 分。由此可以看出，農村小學生的英語基礎比較薄弱。隨著年級的增高，農村班級的平均分稍有提高，但仍低于城市學生的平均分。

二、當前小學英語口語教學存在問題的原因

長期以來，小學英語教學存在著不少困難與障礙，尤其是英語口語教學問題需要切實解決。首先要找到影響英語口語教學的因素，再對其原因進行有效分析與整理，這是有效提升英語口語教學策略的前提和關鍵。

（一）學生因素

1.深受母語思維阻礙，喪失口語學習興趣

采訪中，大多學生表示，英語課聽不懂，感覺英語課堂很枯燥，對內容不感興趣。有些教師只是注重單一講解與機械操練，無法吸引學生的興趣，學生感到枯燥乏味，教學內容和教學方式不能激發(fā)學生的興趣。

2.受自身性格影響，錯失口語鍛煉機會

有些小學生性格內向，自尊心極強，在學習英語的過程中，總是愛聽不愛說。尤其是在教師提問環(huán)節(jié)，學生害怕教師提問自己，不想當眾出丑。很多學生不善于表達，在公眾場合更是不敢展現(xiàn)自己，過于愛面子，總是害怕說錯答案，有老師會批評自己，還會受到同班同學的嘲笑等顧慮。很多學生由不敢回答問題，到不主動張口說英語，最后就越不會說，從而形成心理障礙。因此，很多學生開口難，連貫表達則更難。

（二）教師因素

1.缺少口語教學情境

學生很少有練習口語的機會，尤其是農村英語教學更是欠缺語言環(huán)境。城市教師幾乎能夠全英授課，學生自然用英語交流多一點。但是在農村學校，一些教師表示很多學生對英語的理解水平達不到一定的程度，所以教師無法進行全英授課。這就造成了學生城鄉(xiāng)差異大的局面。課堂上學生真正能夠利用的學習時間有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，其他時間很少有接觸英語的機會。

2.忽視英語語音教學

很多教師受考試制度的影響，把教學的重點都放在詞匯、閱讀和語法上，忽視了學生語音語調的訓練。所以大部分學生的英語口語不是很地道，毫無任何說話者的感情因素，英語口語交流好似背書一樣平淡。然而英語口語的第一關便是語音語調。比如對話時該何時升調，何時降調，到哪里該停頓等等，這些都是非常關鍵的因素。所以英語教師應多加強對學生的語音訓練，這才是提高小學英語口語教學效率的第一步，也是最關鍵的一步。教師應該把學生的長遠發(fā)展作為教學的第一目標，不能以考試為主，影響了學生的口語教育，更應該重視提升教師的語音語貌，這樣才能更好地傳教于學生。

三、“互聯(lián)網+”模式下提升小學英語口語教學效率的策略

“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)，為學生打開了通往知識海洋的入口，也為教育工作者帶來了新的教學模式。

（一）針對學生學習

1.利用交互式一體機，激發(fā)學生學習興趣

學生要想提升口語水平，首先要有大量聽的輸入，而且應盡量聽純正的原音。交互式一體機的出現(xiàn)不僅能讓學生聽到純正的英語，還可以觀看到豐富多彩的配套資源視頻。教師可以利用交互式一體機，讓學生聆聽純正的教材錄音，并帶領學生反復模仿錄音中說話的語音語調。學生在模仿這些錄音的過程中，就會逐漸增強語感，達到鍛煉口語的效果。比如說，在講人教版小學三年級英語“Unit 1 Hello”這節(jié)課的時候，教師在課堂中先利用交互式一體機向學生示范了文中的對話，然后讓學生和交互式一體機進行對話。最后，學生在這種模仿中循序漸進地正音，以此提升口語表達能力，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.開展網絡英語交流，鼓勵學生英語互動

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，微信、QQ 這些手機軟件大家再熟悉不過了。教師可以每天在班級微信群中布置一些與當天課文內容相關的話題，學生圍繞這些話題展開討論并發(fā)表各自的意見。比如：人教版PEP 小學英語三年級下“Unit 5 Do you like pears？”，教師可以通過微信或者QQ 群讓學生利用家里現(xiàn)有的水果，結合當天所學的單詞，在群里進行英文交流與討論。教師也要參與其中，幫助學生組織網絡英語角。在網絡上的口語交際過程中，學生這種緊張害羞的心理就會逐漸消失，慢慢轉化為能夠自信地面對面用英語與人交流。

3.穩(wěn)抓口語最佳時期，鍛煉學生口語表達

小學階段就是學生英語口語學習發(fā)展的最佳時期。良好的英語口語也并非幾日就能完成，需要學習者堅持不懈，持之以恒。課堂時間是有限的，但是課下時間是充足的，所以教師可以布置一些有關口語表達的作業(yè)，學生課下可以利用互聯(lián)網設備進行每日英文課文打卡。作業(yè)的難度不宜過大。對于二、三年級的學生，可以是簡單的單詞認讀和句子表達。對于四年級的學生，教師可要求他們對課文中的對話進行背誦，模仿，表達。對五、六年級學生，教師可以要求學生多背誦一些經典句子、短文等。學生每天在群里打卡，每一位學生的語音大家都能聽到，發(fā)音較好的學生還可以作為示范，供其他學生參考。教師要對學生的語音進行評析，以鼓勵學生為主，以激勵學生每天進行口語練習。

（二）針對教師教學

1.創(chuàng)造課堂真實場景，實現(xiàn)情境課堂教學

語言學習是離不開情景的，教師可以利用“互聯(lián)網+”創(chuàng)造和模擬各種生動的場景。課堂教學中特定的語言情景能夠使學生置身于真正的語言環(huán)境中，有利于激發(fā)學生表達情感的欲望。英語教師可以運用多彩的圖片、直觀的文字、生動的有聲動畫等手段對學習內容進行整合，使互聯(lián)網教育進入英語課堂，盡可能地還原教材的真實性。例如：人教版PEP 小學英語五年級上“Unit 7 At the beach”，教師可以先播放Brown 一家人在沙灘上游玩的場景，引出beach。教師可以根據(jù)里面的場景進行提問，讓學生有張口說英語的機會。最后，教師還可以讓學生用英語對所看的沙灘場景進行整體描述，這樣不僅可以鍛煉學生的口語，還可以檢測學生的理解能力。

2.擴展英語教學資源，重視學生語音語貌

想要提高英語口語教學效率，教師可以利用英文視頻或者電影來進行教學。一方面，大部分學生愛看電影，所以教師在課堂上運用電影教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。英文電影有直觀的圖像，更有助于學生對內容的理解與學習。例如，《獅子王》是迪士尼動畫的巔峰之作，這部電影向觀眾傳達著樂觀向上的人生態(tài)度，不管生活有多困難，只要不放棄，就有機會取得勝利。教師可以利用電影訓練學生的口語。如，教師可以選取其中一段精彩易懂的片段，讓學生進行觀摩，然后模仿發(fā)音，進行角色扮演，同時設置獎勵制度，鼓勵學生積極參與，讓學生在學中有玩，玩有所得。

3.開展英語社團課程，落實英語口語教育

學校在開展文化課教學的同時，也要重視學生的社團活動。社團活動能以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生在感興趣的基礎上主動去學習英語口語，從而提升學生的英語口語。比如小孩子喜歡唱歌，學校可以利用“互聯(lián)網+多媒體“，針對較低年齡段的孩子開設兒歌社團，以唱英文兒歌為主，慢慢培養(yǎng)學生的興趣。針對中間年齡段的學生，學?？梢岳谩盎ヂ?lián)網+”引進生動的繪本閱讀材料，開設繪本課程，組織學生根據(jù)繪本圖畫用英文簡單描述其中的故事情節(jié)，鍛煉學生的語言組織和表達能力。對于高年齡階段的小學生，學?？梢蚤_設話劇社團，讓學生表演著名話劇精選節(jié)段。例如，《白雪公主》、《冰雪女王》、英文翻版《西游記》等。學期結束時，學校應組織社團活動展示，為學生提供展示和表現(xiàn)的機會，這樣學生才會更有動力。上臺表演不僅能夠鍛煉學生的綜合能力，還能夠增強學生的集體榮譽感，最重要的是還能鍛煉學生的口語表達能力，從而達到提升學生英語口語水平的效果。

（三）“互聯(lián)網+”教學模式的注意事項及建議

第一，“互聯(lián)網+”的最大作用之一是激發(fā)學生的興趣，但是許多小學英語教師為了吸引學生的注意力，把課件做得眼花繚亂，內容華而不實。學生表示教師上課的形式很新穎，但很難學到真正需要的內容。那么教師在備課時就要多加注意教學課件的實用性，在基本的英語課堂內容上再結合“互聯(lián)網+多功能”思維，才能使小學英語口語課堂達到錦上添花的效果。

第二，小學生年齡還小，教師若采取較復雜的教學方式，可能導致很多學生無法理解教師的教學設計意圖。久而久之，會造成學生無法跟上教師的上課節(jié)奏，降低學生的口語學習效率。故此，教師應根據(jù)教學對象的不同，選擇不同的口語教學模式。

第三，現(xiàn)在的英語課堂比較注重學生英語能力的培養(yǎng)，忽視了學生英語思維的擴展。思維能力對學生提高英語口語也非常關鍵。因此，教師應結合“互聯(lián)網+”培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高英語口語教學的效率。

四、結語

筆者根據(jù)當前小學英語口語教學所存在的問題進行分析，并給出在“互聯(lián)網+”模式下提升小學英語口語教學效率的策略?！盎ヂ?lián)網+教育”作為一種高效和新穎的教學形式，能夠幫助小學英語口語教學在未來發(fā)揮更重要的作用。在“互聯(lián)網+”模式下使用交互式一體機可以給學生模仿的機會，糾正學生的發(fā)音，激發(fā)學生的學習興趣?！盎ヂ?lián)網+”的出現(xiàn)打破了英語學習過程中的時間和空間的限制，使學生能夠在自己期望的時間和地點學習，使小學生擁有更多的時間接觸英語，用更多的方式學習英語，從而使學生在學習的最佳時期獲得最高的學習效率。豐富的多媒體資源可以還原真實的生活場景，提高學生的學習效率，調動學生學習的積極性?！盎ヂ?lián)網+”的出現(xiàn)不僅為小學生英語口語學習提供了一個靈活的互動學習環(huán)境，實現(xiàn)了生生和師生之間的互動，還擴展了學生練習口語的課外資源，從而提升了學生的語音語貌。