沈震英

摘要：縱觀人類(lèi)藝術(shù)歷史寶庫(kù)中的傳世佳作，絕大多數(shù)作品都是以人物題材呈現(xiàn)的。究其原因，一方面，“人”是世界的主體，是文明的主宰，文明世界的主要?jiǎng)?chuàng)造者。把“人”作為觀察、認(rèn)知世界的載體，最能引發(fā)人類(lèi)情感上的共鳴。另一方面，就觀察對(duì)象本身而言，“人”是最易捕捉的“形”。所以，當(dāng)下小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中人物畫(huà)內(nèi)容占比最重，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而對(duì)人物畫(huà)創(chuàng)作的探究則成了美術(shù)教師重要職責(zé)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);人物畫(huà)創(chuàng)作;藝術(shù)思維;研究

隨著學(xué)生心理的發(fā)展變化，小學(xué)中高年級(jí)（10-12歲）學(xué)生在人物畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中已不滿(mǎn)足幼兒時(shí)期符號(hào)化的表達(dá)方式，他們筆下的人物形象更趨寫(xiě)實(shí)，更加理性。但外界評(píng)價(jià)卻極少關(guān)注該時(shí)期學(xué)生繪畫(huà)作品中的“人物形象”是如何得來(lái)的。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，其感悟、思考、反映等一系列藝術(shù)思維過(guò)程，如何從腦海里由一個(gè)意象的“形”，逐步生成、轉(zhuǎn)化為作品中創(chuàng)新的“形”的過(guò)程。因其極具價(jià)值，故引發(fā)了筆者的研究興趣。

通過(guò)調(diào)查，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，主題選擇、觀察方式、素材汲取、角色刻畫(huà)的組織表現(xiàn)、環(huán)境烘托、材料技法等，這些人物畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的核心要素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、態(tài)度及最后表現(xiàn)結(jié)果。換而言之，教師如能從以上核心要素入手，不斷優(yōu)化、合理干預(yù)，才是助力學(xué)生藝術(shù)思維發(fā)展的關(guān)鍵。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，主題先行

學(xué)生只畫(huà)他看到的、知道的，能記住的“形”，而這些“形”就在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中。

（一）真實(shí)體驗(yàn)引發(fā)共鳴，興趣有助提高效率

調(diào)查問(wèn)卷中80%以上的同學(xué)愿意嘗試表現(xiàn)的主題就是其平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷過(guò)的片段。例如，學(xué)生都對(duì)飲食主題存有強(qiáng)烈共鳴，在體驗(yàn)、模仿環(huán)節(jié)中他們踴躍參與，興趣極高。

人物畫(huà)主題創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師過(guò)于主觀，強(qiáng)加主題給學(xué)生，總是認(rèn)為學(xué)生預(yù)設(shè)的主題過(guò)于膚淺，沒(méi)有內(nèi)涵。結(jié)果，由于主題脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生興趣全無(wú)。其實(shí)，學(xué)生預(yù)設(shè)的主題都很好，關(guān)鍵是老師是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中亮點(diǎn)，并給予有效建議。有位女生想畫(huà)班上的同學(xué)，卻無(wú)從入手，適逢學(xué)校體檢，故筆者建議她多觀察體檢中同學(xué)們的有趣神態(tài)就有了一幅滿(mǎn)意的作品。

（二）相對(duì)開(kāi)放的主題能引發(fā)學(xué)生參與度

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題——學(xué)生對(duì)于開(kāi)放式的、半命題的主題更愿意積極參加，他們更喜歡在一個(gè)相對(duì)自由的空間內(nèi)充分發(fā)揮、探索、表達(dá)。學(xué)生積極添加、組合新形象，而不是照搬和模仿。

二、審美入手，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)觀察，篩選比較

在人物畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中，重在學(xué)生遵循藝術(shù)法則，明確主題下人物形象美在哪里？

（一）從審美出發(fā)，引發(fā)學(xué)生感悟

英國(guó)藝術(shù)史家說(shuō)，美感是需要人引導(dǎo)和影響的。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生視、知覺(jué)本能的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的審美感悟。

（二）主動(dòng)觀察，有效觀察

心理學(xué)中把主動(dòng)觀察稱(chēng)為有效觀察，只有當(dāng)我們確定好主題，帶著目的去觀察、尋找，學(xué)生才能逐漸感知到美的存在。如果沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)車(chē)站里常見(jiàn)的各類(lèi)人物是忽視的，他們不會(huì)發(fā)現(xiàn)人物形象的動(dòng)姿、體態(tài)、節(jié)奏美感。學(xué)生們之所以能創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品，原因就在于他們能靜下心來(lái)反復(fù)觀察、比對(duì)、提煉。

（三）尊重學(xué)生觀察習(xí)慣，鼓勵(lì)多元視角

在人物畫(huà)創(chuàng)作中，小學(xué)生因?yàn)樯砀咴蚴蛊溆^察世界的方式有限，他們更喜歡像畫(huà)家老彼得·勃魯蓋爾一樣站在平視的角度來(lái)描繪筆下的各色人物形象。即使客觀人物呈現(xiàn)其他視角，他們?nèi)月斆鞯乇荛_(kāi)他們不擅長(zhǎng)的空間透視，把人物形象不斷壓縮和扁平化，作品形式也越來(lái)越現(xiàn)代，這值得教師去肯定。

當(dāng)然，隨著年齡、心智成長(zhǎng)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生一定會(huì)不滿(mǎn)足當(dāng)下相對(duì)單一視角的表達(dá)方式，會(huì)對(duì)多視角、空間、透視等方式充滿(mǎn)著無(wú)比的期待！那時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注，并根據(jù)他們的需要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。

三、篩選、積累有效素材，事半功倍

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生使用多媒體的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生有質(zhì)的飛躍，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)、拍照、錄像等手段獨(dú)立搜集創(chuàng)作素材。筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不會(huì)素材搜集，又沒(méi)有寫(xiě)生積累素材的習(xí)慣，僅憑記憶再現(xiàn)人物形象，往往造成主題雖好而角色刻畫(huà)顯得空洞、呆板，缺乏細(xì)節(jié)和感染力。

四、圍繞主題，多手段、多途徑塑造角色，不斷生成、再造清晰、典型、共性人物形象

（一）善于捕捉角色的表情、動(dòng)態(tài)變化

調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡動(dòng)漫這種繪畫(huà)形式，且小學(xué)中高年級(jí)最為突出。筆者認(rèn)為，動(dòng)漫人物夸張的表情及豐富的姿態(tài)變化是深深吸引孩子的重要原因，他們只要習(xí)得一些基本技法，就可以天馬行空地自主創(chuàng)作。

（二）利用道具促使角色形象更加典型

今天，我們能耳熟能詳?shù)乃囆g(shù)人物往往伴隨著典型的道具符號(hào)。如，小說(shuō)中孫悟空的“金箍棒”、李逵的“板斧”、現(xiàn)代影視中超人的“斗篷”……道具能突顯人物內(nèi)心世界和情感需求，使得形象更飽滿(mǎn)，特征更具典型。

（三）刻畫(huà)細(xì)節(jié)有主次，相互關(guān)系需明晰

人物故事“講”不好，角色表達(dá)不清晰，一直困擾著中高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谌宋锂?huà)創(chuàng)作中出現(xiàn)“流水賬”“偏題”是常事，關(guān)鍵癥結(jié)是畫(huà)面中各角色關(guān)系沒(méi)有拉開(kāi)距離，細(xì)節(jié)刻畫(huà)沒(méi)有主次，缺乏畫(huà)眼。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生用草圖不斷明晰主體。

（四）有效組織主題角色，凸顯人物形象共性特征

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生伙伴意識(shí)初步形成，他們非常熱衷于表現(xiàn)自己和伙伴們這些群體人物。如何整體組織畫(huà)面中的眾多角色，讓許多學(xué)生束手無(wú)策。此時(shí)教師應(yīng)多讓學(xué)生參考一些名家作品，給予學(xué)生一些經(jīng)典畫(huà)作中組織樣式的參考，然后結(jié)合主題，在凸顯人物形象共性特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)構(gòu)思，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，即先概念，后演繹，再運(yùn)用。

五、底圖明晰，利用環(huán)境有效烘托人物形象

對(duì)于人物畫(huà)創(chuàng)作作品而言，環(huán)境的表現(xiàn)是不容忽視的。如果營(yíng)造得好，它能更好地對(duì)主題進(jìn)行氛圍烘托。如，一個(gè)學(xué)生用淡墨、細(xì)線來(lái)處理火車(chē)站的環(huán)境，非但沒(méi)有喧賓奪主，反而襯托了畫(huà)面中人們急迫回家過(guò)年的思鄉(xiāng)之情。

六、藝術(shù)媒介（材料）的合理運(yùn)用與多元人物形象的表達(dá)

藝術(shù)表現(xiàn)是需要借助媒介來(lái)完成的，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)媒介材料本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看能否有助于學(xué)生對(duì)人物形象的藝術(shù)表現(xiàn)。正如美國(guó)美術(shù)教育學(xué)者維克多·羅恩菲德提到的“兒童所使用的任何技巧或材料，必須要適合他們的需要”。

（一）發(fā)揮材料特性，生成再造切合主題的人物形象

優(yōu)秀的學(xué)生人物畫(huà)主題創(chuàng)作作品背后都折射了指導(dǎo)老師對(duì)工具和材料的熟悉程度。如，學(xué)生想要描繪周日和家人在公園里悠閑團(tuán)坐的場(chǎng)景，嘗試選擇多種工具和材料后都感覺(jué)不理想。在筆者的建議下，學(xué)生選擇了用粉彩筆，利用明度對(duì)比，在有色紙上描繪出寧?kù)o公園下的人們，情趣盎然。

（二）嘗試不同材質(zhì)，生成再造不同性格的人物形象

三位同學(xué)都選擇了同一題材，但因?yàn)閷徝澜嵌炔煌?，所以選擇了不同的工具和材料。筆者認(rèn)為每一種選擇都是對(duì)的，關(guān)鍵是學(xué)生自己先要明確：要表達(dá)哪種性格的人物形象。

中國(guó)美術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)像藝術(shù)家一樣思考、一樣實(shí)踐、一樣品質(zhì)的人。所以，重視培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)藝術(shù)思維，學(xué)會(huì)遵循藝術(shù)法則，學(xué)會(huì)有情懷的表達(dá)，是當(dāng)下我們藝術(shù)教育工作者的重要職責(zé)。筆者堅(jiān)信，積極、科學(xué)的干預(yù)，能幫助學(xué)生把心中所思、所想的那些人物形象盡早、盡好地展現(xiàn)。同時(shí)，人物畫(huà)單元課程教學(xué)新模式也能助學(xué)生突破障礙，受益良多。