張娟

摘要：以部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第九課《小水滴的訴說(shuō)》為例，從合理重組、充分開(kāi)發(fā)教材資源，合理選擇、開(kāi)發(fā)利用生活資源，及時(shí)挖掘、充分使用生成資源三個(gè)方面，談《道德與法治》課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：教材;生活;生成;資源

作為促進(jìn)兒童思想品德、行為習(xí)慣形成和社會(huì)性發(fā)展教育主渠道的《道德與法治》學(xué)科，什么樣的教學(xué)才有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為《道德與法治》課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用是落實(shí)有效性教學(xué)的關(guān)鍵之一。

通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)《道德與法治》學(xué)科的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用存在這些誤區(qū)：教材資源的二度開(kāi)發(fā)不到位;各種資源開(kāi)發(fā)和利用缺乏層次性;忽視利用學(xué)生身邊的生活資源等。如何避免此類情況發(fā)生，筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、合理重組、充分開(kāi)發(fā)教材資源

教材是學(xué)生最常接觸的文本資源，也是最為重要的課程資源之一。教材為我們進(jìn)行學(xué)生的道德與法治教育提供了豐富的素材。但教材只是一種文本，需要我們教師深層次地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在上課時(shí)應(yīng)做到用教材而不是讀教材，教師要把教材作為一種工具而不是一種依靠，不能被教材所束縛。

部編版《道德與法治》教材是經(jīng)過(guò)教育專家、學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫出來(lái)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上的具體體現(xiàn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)。在教材中，每一課都配有與生活息息相關(guān)的圖片和案例，這些圖片和案例有時(shí)代感、區(qū)域性，體現(xiàn)了本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣在呈現(xiàn)形式上更活潑、更生動(dòng)的教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能幫助教師開(kāi)闊思路，在教學(xué)過(guò)程中起著示范的作用，它是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力、健全人格的一種范例，也是師生對(duì)話、生生對(duì)話的“話題”。

那么怎樣用好教材呢？筆者認(rèn)為，用好教材的前提是教師要熟悉教材，不僅僅是所教的那本教材要清楚，還應(yīng)該把小學(xué)階段的12冊(cè)教材都閱讀一遍，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，清楚教學(xué)難點(diǎn)及教材中的師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排。這樣，教師才能科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。這也應(yīng)該是教師創(chuàng)造性使用教材的立腳點(diǎn)。

例如，部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第九課《小水滴的訴說(shuō)》，在讓學(xué)生真切地感受到水的寶貴時(shí)，教材中呈現(xiàn)了南方城市定時(shí)供水的場(chǎng)景、西部極端缺水地區(qū)人們的生活描繪、海島城市的水資源情況。這些僅靠教材中的幾幅圖片、幾句文字，是無(wú)法讓居住在長(zhǎng)江旁、用慣了自來(lái)水的學(xué)生有所體悟的。因此需要教師重組教材，可以設(shè)計(jì)小水滴跟學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié)，以對(duì)話和表演的形式開(kāi)展活動(dòng)。小水滴的出演人是教師，以小水滴的口吻向?qū)W生們介紹缺水地區(qū)、使用自來(lái)水地區(qū)、海島地區(qū)水資源使用的實(shí)際情況。適時(shí)添加觀看缺水地區(qū)的圖片、自來(lái)水的自述視頻、地球水資源圖表、“切蘋果”游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)感悟到地球上能使用的淡水的稀有、珍貴。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既不能完全摒棄教材中的內(nèi)容，也不能只教教材中的內(nèi)容，而是要用好教材、開(kāi)發(fā)教材。這就要求教師樹(shù)立“大教材”觀，善于結(jié)合生活和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，靈動(dòng)地使用教材、拓展教材，在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡。

二、合理選擇、開(kāi)發(fā)利用生活資源

道德與法治學(xué)科是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因此教師要注意挖掘和利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的資源，用資源中豐富的內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組、補(bǔ)充、創(chuàng)造，從而使學(xué)生成為樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的人。

再以《小水滴的訴說(shuō)》一課為例，在落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前水資源被污染和被浪費(fèi)的狀況時(shí)，教師可以先從校園里的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生找找身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象。再由身邊現(xiàn)象拓展到工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的污染水的情況，以一條條真實(shí)的新聞事件呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到我們?nèi)祟悓?duì)小水滴的傷害無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

相比課本上的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象確實(shí)更能夠吸引學(xué)生的注意力，生活中的熱點(diǎn)新聞比課本上刻板的圖片文字更具有吸引力和說(shuō)服力。因此，我們要充分利用生活資源，激發(fā)學(xué)生的情感，影響學(xué)生的行為。

特別是在高年段的道德與法治課上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)法律和道德密切相關(guān)知識(shí)上的講解，這時(shí)就可以結(jié)合最新的社會(huì)事件進(jìn)行講解，通過(guò)選擇合適的案件，并對(duì)案件進(jìn)行合理的分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解道德和法律之間的界限和聯(lián)系。

教育的目的就是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，用他們學(xué)到的知識(shí)去更好地服務(wù)社會(huì)。教師要在授課過(guò)程中重視生活片段的插入，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。千萬(wàn)不能是對(duì)籠統(tǒng)概念的闡述，否則會(huì)給人一種觸摸不到的，虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。

三、及時(shí)挖掘、充分使用生成資源

在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，有些教師會(huì)抱怨課程資源的缺乏和尋找課程資源耗時(shí)耗力，但是對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源卻視而不見(jiàn)，或發(fā)現(xiàn)了卻不知如何處理。筆者認(rèn)為，作為道德與法治教師，我們不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有高超的教學(xué)智慧。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，能迅速、準(zhǔn)確、靈敏地作出判斷和處理。

在教學(xué)《小水滴的訴說(shuō)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受到地球上可利用的淡水資源的情況，有這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是很多教師都會(huì)設(shè)計(jì)的，就是“切蘋果”游戲?qū)嶒?yàn)。教師會(huì)帶著學(xué)生將一個(gè)蘋果先切去一大半，留下很小的一部分，相當(dāng)于地球上的淡水資源。再接著切去三分之二，留下可利用的淡水資源。往往到這一步，實(shí)驗(yàn)就完成了。學(xué)生感受到了地球上可利用的淡水資源實(shí)在是太少了。不過(guò)，在最近的一次聽(tīng)課中，上課教師因?yàn)橐晃粓?chǎng)下同學(xué)的小聲嘀咕“這些就全都是我們現(xiàn)在可用的水嗎？”教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，立刻進(jìn)行了追問(wèn)，通過(guò)大家的探討，發(fā)現(xiàn)蘋果還需要繼續(xù)切，切除被浪費(fèi)、被污染的水，最后剩下的只有一點(diǎn)點(diǎn)了。此時(shí)同學(xué)們不由自主地發(fā)出感慨“不能浪費(fèi)水、污染水了！”“我們能用的水本來(lái)就少，再浪費(fèi)太不應(yīng)該了！”一個(gè)小小的生成，因?yàn)榻處煹募?xì)致捕捉、機(jī)智利用，不但達(dá)到了原有的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼吁要珍惜水源，深化了原有的教學(xué)目標(biāo)。

那么，面對(duì)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都要逐一解答的嗎？筆者認(rèn)為，還是得需要教師及時(shí)判斷和合理處理學(xué)生生成的問(wèn)題。教師要明確哪些問(wèn)題是需要通過(guò)講解進(jìn)行強(qiáng)化的;哪些問(wèn)題可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作探究的;哪些問(wèn)題因涉及面廣，不適合課內(nèi)探討，可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行研究;哪些是無(wú)效的問(wèn)題，不需要做處理的。這樣對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題進(jìn)行分類處理，就不會(huì)影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的挖掘和難點(diǎn)的突破，擠掉學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。而這些就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中善于根據(jù)情況的變化，隨機(jī)應(yīng)變，敏銳果斷地處理生成問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和教育。

課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和有效利用各種資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活把握教材，突出教材育人的關(guān)鍵要素，注意與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注、把握、利用生成資源，讓《道德與法治》教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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