胡明浩

方法和手段：

創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念氛圍，就是把物理教學(xué)中一些抽象的不容易形成直觀認(rèn)知的概念。應(yīng)用合理的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用類比，對(duì)比，實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，讓學(xué)生通過(guò)在建立表象認(rèn)知情景，然后通過(guò)抽象、分析、綜合、討論等思維方式建立對(duì)這個(gè)抽象概念的全面認(rèn)知。整個(gè)教學(xué)過(guò)程最重要的時(shí)圍繞概念如何建立相關(guān)的情景，以及對(duì)概念建立后加深對(duì)抽象概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。

適用課題 ：力、功、電勢(shì)能、重力勢(shì)能、場(chǎng)強(qiáng)等物理概念

操作步驟：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，為概念的建立創(chuàng)設(shè)氛圍，形成感性認(rèn)知

抽象的物理概念不容易形成感性認(rèn)知，所以在講解這種課型的時(shí)候在早期要盡可能的幫助學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知，在這類問(wèn)題中我認(rèn)為應(yīng)用類比的方法比較好，也比較常用。例如：電勢(shì)這個(gè)概念教材中使用電勢(shì)能與電量的比值來(lái)定義的，這是一種科學(xué)，但是非常抽象的定義方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難理解。但是我們完全可以應(yīng)用高度這個(gè)概念來(lái)引入電勢(shì)的概念，這樣學(xué)生就很容易理解了。再比如在講解電勢(shì)能的時(shí)候完全可以應(yīng)用重力勢(shì)能來(lái)引入。

二、 通過(guò)類比，討論等方式明確加深認(rèn)知，并嘗試定義概念

在初步形成對(duì)概念的認(rèn)知之后一般來(lái)說(shuō)有些老師會(huì)直接給出概念的定義。但是這樣其實(shí)不好，正確的方法是，在學(xué)生有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生自己嘗試對(duì)這個(gè)概念自己嘗試定義。這樣做的好處是讓學(xué)生真正的深入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這就像走路一樣，有些彎路你是必須走的，有時(shí)候只有自己走錯(cuò)了才能真正認(rèn)識(shí)真確的路。在學(xué)生們自己嘗試的時(shí)候一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤自然會(huì)暴露出來(lái)，這也為老師下一步的講解打下了伏筆！

三、 由教師總結(jié)并給出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍疃x

在學(xué)生嘗試定義概念之后，無(wú)論學(xué)生能不能對(duì)概念正確的認(rèn)定，教師都要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，對(duì)正確的加以肯定，對(duì)不正確的地方指出不足。然后盡可能在黑板上手書(shū)概念，并詳細(xì)的講解一些關(guān)鍵字或詞。這個(gè)環(huán)節(jié)比較忌諱是是而非，含含糊糊，既然是概念就一定要準(zhǔn)確。

四、 通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延

對(duì)概念定義以后，相信學(xué)生仍然會(huì)有一些問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，老師也會(huì)有一些常見(jiàn)的問(wèn)題需要解決。所以在定義概念后，教師應(yīng)該應(yīng)用設(shè)問(wèn)，討論等方式將概念中常常容易誤解或者認(rèn)識(shí)不清晰地問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。例如：我們?cè)谥v解《功》這節(jié)課時(shí)，功是力與力的方向上發(fā)生的位移的乘積。這里我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓一個(gè)學(xué)生推墻的環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)勞而無(wú)功，但是學(xué)生卻滿頭大汗。這就有了矛盾了，沒(méi)做功但是卻出了汗，這如何解釋呢？然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生他做功沒(méi)有，大家各執(zhí)一詞。我通過(guò)他們生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，講解內(nèi)環(huán)境細(xì)胞要移動(dòng)做功來(lái)給肌肉運(yùn)送養(yǎng)料，然后通過(guò)ATP三磷酸腺苷將養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為熱量。到此，學(xué)生恍然大悟，是內(nèi)環(huán)境做功了，但是人的推力沒(méi)做功，這是兩個(gè)相像但不同的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是典型的對(duì)概念驚醒擴(kuò)展很好的處理了知識(shí)的內(nèi)涵和外延。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育是很有必要的。

五、巧設(shè)問(wèn)題，靈活運(yùn)用概念解決相關(guān)問(wèn)題

所有的物理概念到最后都要應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中去，所以對(duì)概念的應(yīng)用是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，那么應(yīng)用問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)概念的理解是一種常用且實(shí)用的方法。例如對(duì)加速度的方向的理解：飛機(jī)起飛前在地面上滑行，可以在30s內(nèi)，速度由零增加到81m/s。那么，飛機(jī)起飛前的加速度為多少？

（教師示范計(jì)算：）

再例如：汽車急剎車時(shí)，可以在3秒內(nèi)速度由18m/s減小到零。那么，汽車急剎車時(shí)的加速度為多少？

（學(xué)生板書(shū)計(jì)算：）

從上面兩個(gè)實(shí)例的分析，我們看出，加速度的值有正、負(fù)，

問(wèn)題：那么，加速度的正、負(fù)是不是表示它的大小呢？學(xué)生根據(jù)情景和生活經(jīng)驗(yàn)很容易分析出：不表示大小表方向。

因此，加速度也和力一樣是個(gè)矢量，它既有大小，又有方向。

那么，物體加速還是減速靠什么來(lái)判斷呢？這要從速度矢量變化分析來(lái)說(shuō)。還是以直線運(yùn)動(dòng)為例。

（教材中的小圖非常實(shí)用）指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出△v然后對(duì)比a的方向會(huì)發(fā)現(xiàn)加速度的方向和△v的方向一致。

總結(jié)：

物理學(xué)的抽象物理概念教學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理的學(xué)習(xí)必須掌握好物理概念才有可能進(jìn)一步理解相關(guān)的物理定律和掌握相關(guān)的物理過(guò)程及實(shí)驗(yàn)原理。因此概念的教學(xué)是非常重要的，學(xué)生也應(yīng)該在概念上尤其是抽象物理概念上多下功夫。然后在深入的掌握其它方面的知識(shí)。教師要研究好高中物理教學(xué)中抽象物理概念教學(xué)的方法和手段，簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)學(xué)習(xí)難度，增加課堂的趣味性和有效性。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是老師都是受益良多的做法。