宋京昱

（山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心 山東·淄博 255300）

1 問題的提出

20世紀70年代以來，融合教育逐漸占據(jù)了特殊教育領(lǐng)域理論的制高點，成為特殊教育發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。近年來，隨著特殊兒童人數(shù)的增多，學(xué)前融合教育在我國也日益受到關(guān)注。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的學(xué)前兒童進入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的形式。學(xué)前融合教育已成為融合教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前融合教育的質(zhì)量不僅影響到特殊幼兒的早期干預(yù)，還直接影響義務(wù)教育階段融合教育發(fā)展情況，甚至?xí)绊懱厥庥變菏欠窨梢曰貧w主流社會。為此，我國不斷探索基于我國國情的學(xué)前融合教育發(fā)展道路。

2017年教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》中明確指出：加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。支持普通幼兒園接收殘疾兒童。教師是學(xué)前融合教育的直接實施者，是關(guān)鍵因素之一。國內(nèi)外研究均表明，相對于班級規(guī)模、班級結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等因素，教師素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用。

為全面了解區(qū)域內(nèi)學(xué)齡前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀，我們對淄博市內(nèi)32所幼兒園的1283名教師進行調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒園教師對融合教育的態(tài)度以及幼兒園教師在融合教育實施過程中遇到的主要問題。為提高幼兒教師融合教育素養(yǎng)提供參考性建議和意見，并期望在一定層面上反映該區(qū)域內(nèi)學(xué)前融合教育現(xiàn)狀，并對學(xué)前融合教育未來的發(fā)展與完善提出了建議。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本研究選取了淄博市內(nèi)32所幼兒園，通過對融合幼兒園的教師進行問卷調(diào)查，收集資料。問卷通過“問卷星”軟件發(fā)放，共收回問卷1283份。此次調(diào)查中被試的基本情況如表1所示。

表1：調(diào)查對象的基本情況

2.2 調(diào)查工具

研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷題目的設(shè)定參考了冀倩瑄《學(xué)前融合教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版）和候旭的《自閉癥幼兒學(xué)前融合教育特殊教育及相關(guān)支持需求問卷》的相關(guān)條目。

采用Cronbach’s Alpha系數(shù)法對問卷數(shù)據(jù)進行信度分析。根據(jù)Nunnally提出的系數(shù)衡量標準：Cronbach’s Alpha系數(shù)>0.5時，表示問卷信度尚可。從表2中可以看出，問卷Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.748，達到了標準，具有良好的信度。

表2：信度檢驗統(tǒng)計量

在使用 spss21.0軟件對問卷樣本數(shù)據(jù)進行因子分析后，得到的結(jié)果如表3所示，從表3中看出問卷的KMO值在為0.760，在0.6以上，符合Kaiser提出的度量標準，同時Bartlett球形檢驗P值為0.000小于千分之一，在顯著性水平0.05基礎(chǔ)上拒絕原假設(shè)，通過了Bartlett球形檢驗。因此問卷具有良好的效度。

表3：KMO和Bartlett的檢驗

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

使用spss21.0軟件對問卷樣本數(shù)據(jù)進行處理。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的整體情況

有 69.29%的教師從未接觸和了解過學(xué)前融合教育，有78.72%的老師沒有接受過有關(guān)學(xué)前特殊教育方面的培訓(xùn)，對特殊幼兒上普通幼兒園持贊同和反對態(tài)度的老師人數(shù)基本持平，因此幼兒教師在融合教育的態(tài)度方面仍有待提高。

表4：相關(guān)性分析

3.2 不同幼兒教師融合教育素養(yǎng)的差異分析

通過對問卷數(shù)據(jù)進行Spearman相關(guān)性分析，由表4可知，年齡、教齡和對特殊幼兒上普通幼兒園的態(tài)度之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系；學(xué)校性質(zhì)、是否了解和接觸過融合教育、是否接受過有關(guān)學(xué)前特殊教育方面的培訓(xùn)和對特殊幼兒上普通幼兒園的態(tài)度之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.001）其他變量和對特殊幼兒上普通幼兒園持的態(tài)度之間不存在相關(guān)關(guān)系。

首先，不同年齡段之間的幼兒教師對融合教育的態(tài)度存在顯著差異，最明顯的表現(xiàn)在年輕的教師明顯優(yōu)于年齡大的教師。這大概與幼兒教師自身的經(jīng)驗有關(guān)，年輕的幼兒教師剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟跃哂欣硐氲穆殬I(yè)抱負，因此在各個方面仍舊表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，而老教師或許在以往的職業(yè)生涯中有過或多或少的與特殊兒童交往的經(jīng)歷，由于缺乏與特殊兒童交往的能力，便失去與特殊兒童交往的信心。而且越年輕的教師在師范教育中越有可能接觸到與特殊教育相關(guān)的知識。年齡與教齡只是劃分方式不同，二者之間的實質(zhì)是一樣的。

在學(xué)校性質(zhì)方面，私立幼兒園教師對融合教育的態(tài)度明顯高于公立幼兒園，這與預(yù)期的假設(shè)有一定的偏差，進而通過整理他人的研究，發(fā)現(xiàn)嚴冷（2008）的研究中也指出私立幼兒教師對融合教育的態(tài)度顯著優(yōu)于公立幼兒園教師?？赡茉蚴撬搅⒂變簣@教師的班額較小，教師有更多的精力照顧有特殊需要的兒童，而公立幼兒園大多幼兒很多，教師精力不足：并且在教師自身提出的影響因素中，多位教師也提到?jīng)]有多余的時間去照顧特殊兒童，才會出現(xiàn)私立幼兒園教師態(tài)度明顯優(yōu)于公立幼兒園教師的現(xiàn)象。

3.3 學(xué)前教師實施融合教育的困難分析

本問卷針對教師在具體實施過程中的困難和建議設(shè)置了開放式調(diào)查，將所回收的問卷去除無效答案進行整理后，教師所列舉的影響因素主要分為內(nèi)在因素和外在因素兩大類。將意思相近的合并、歸納處理，進行頻數(shù)統(tǒng)計。其中，“缺乏相應(yīng)的師資”“精力有限，無法更好的兼顧特殊幼兒”被提到的次數(shù)最多，共占72次。其次是“缺乏相應(yīng)的融合教育的知識”以及“對特殊幼兒不了解”。

3.4 學(xué)前教師融合教育素養(yǎng)的建議

本研究的研究結(jié)果顯示，幼兒教師融合教育素養(yǎng)有待提高。并且本研究問卷最后設(shè)有開放式問卷用以調(diào)查教師自身認為融合教育素養(yǎng)提升的策略與方法。幼兒教師融合教育素養(yǎng)的提高絕不是只通過自身努力所能輕易改善的，最為迫切的是需要創(chuàng)建一個和諧的融合教育的大環(huán)境，為此，全社會都需要從上而下做出相應(yīng)的改善。結(jié)合該調(diào)查結(jié)果，為提升幼兒教師融合素養(yǎng)提出下建議，望有益于淄博市以及其他地區(qū)幼兒教師融合素養(yǎng)的提升。

3.4.1 完善學(xué)前特殊教育支持保障體系

學(xué)前融合教育缺少相關(guān)的制度支持，首先表現(xiàn)在沒有關(guān)于特殊幼兒參與學(xué)前融合教育前的權(quán)威的評估制度，這制約著該區(qū)域?qū)W前融合教育的發(fā)展。目前筆者所在的淄博市已成立了針對義務(wù)教育段特殊學(xué)生入學(xué)的專家鑒定委員會，對一年級新入學(xué)殘疾學(xué)生的進行鑒定、評估和安置工作。山東省教育廳2016年9月下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于在普通幼兒園開展特殊幼兒隨園保教試點工作的通知》（魯教基函[2016]17號），要求在2018年7月試點工作結(jié)束后，全面推開隨園保教工作，建立健全隨園保教工作的組織管理體系和支持保障機制，促進隨園保教工作規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。由于缺乏配套的支持保障措施，隨園保教工作還僅僅停留在政策推動方面。

3.4.2 保障學(xué)前融合教育經(jīng)費投入

充足的經(jīng)費是教育迅速發(fā)展的物質(zhì)保障，學(xué)前融合環(huán)境中的幼兒語訓(xùn)、肢體障礙幼兒的無障礙設(shè)備等都離不開經(jīng)費的保障。山東省第二期特殊教育提升計劃要求“2019年義務(wù)教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費要達到8000元，已高于該標準的不得降低，學(xué)前、高中階段特殊教育生均公用經(jīng)費參照執(zhí)行”。目前淄博市高中階段的特殊教育生均經(jīng)費已落實，接收特殊幼兒入園的普通幼兒園并未落實該項政策。

目前淄博市內(nèi)從事特殊教育的特教教師每月享受了基本工資15%的特殊教育崗位津貼，連續(xù)從事特殊教育滿10年退休后將繼續(xù)享受特教津貼。但是對于融合教育具體實施的融合教師卻沒有享受任何特殊教育的待遇，這勢必會影響融合教師的工作積極性和工作熱情。只有讓融合教師享受特殊教育教師的相關(guān)待遇，才能切實改變?nèi)诤辖處煂θ诤辖逃膽B(tài)度和接納度，才能吸引更多優(yōu)秀的普通教師成為融合教師，才能為融合的教育的高質(zhì)量發(fā)展提供人員保障。

3.4.3 加強學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要實施者，她們?nèi)诤辖逃仞B(yǎng)的水平不僅影響了學(xué)前融合教育的實施也影響了學(xué)前融合教育的質(zhì)量。為保障學(xué)前融合教育的順利實施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生具備從事融合教育教學(xué)的能力，進一步在工作中滿足不同類型特殊需要幼兒的教育需求。

在職的幼兒園教師要建立融合教育培訓(xùn)的長效機制，特殊教育資源中心要將幼兒園納入指導(dǎo)的范圍，要通過不定期的去幼兒園聽課、座談了解幼兒園教師的特殊教育需求，為幼兒園教師提供教學(xué)支持，提高她們把控融合課堂和解決特殊幼兒問題行為的能力。

3.4.4 加大融合教育理念的宣傳

良好的社會公眾環(huán)境是推動融合教育的關(guān)鍵。相關(guān)專業(yè)人士要做好宣傳工作，如通過宣講會、專家講座等方式，加強幼兒教師對融合教育理念的理解；利用社區(qū)講座、大眾傳媒等提高社會公眾對融合教育的理解和接納度。國家、社會、專業(yè)人士齊心協(xié)力做好融合教育理念的推廣，形成良好的社會氛圍，推動融合教育的發(fā)展，從而提高教師的融合教育素養(yǎng)。