一、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)動態(tài)

2020年8月18日，在中國知網(wǎng)博碩士論文庫中，將學(xué)科專業(yè)名稱限制為“學(xué)科教學(xué)”并含限制為“美術(shù)”，時間跨度為2000—2019年，共得到694篇學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）學(xué)科的研究生學(xué)位論文，其中碩士論文694篇，博士論文為0篇。中國知網(wǎng)收錄該學(xué)科最早的碩士論文為2015年，僅有11篇，2016年激增達(dá)到158篇，2017年攀升至近年高峰為182篇，2018年稍下滑到169篇，2019些微上升至174篇?？傮w來說，該學(xué)科的碩士論文數(shù)量，從2015年伊始，2016年實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，此后的2016—2019年間，雖有波動，但都在175篇左右徘徊。為彌補(bǔ)高層次人才短缺，教育部于2009年首次將教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放，并不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生范圍。華中師范大學(xué)率先設(shè)立學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）碩士專業(yè)，拉開了該專業(yè)碩士培養(yǎng)的序幕，此后各個學(xué)院紛乘政策東風(fēng)，相繼開設(shè)學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）碩士專業(yè)，使得碩士培養(yǎng)的人數(shù)激增，該專業(yè)的發(fā)展也因此步入正軌。

從2015—2019年間學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）碩士論文的主題看，初中美術(shù)、美術(shù)教學(xué)、美術(shù)教育、小學(xué)美術(shù)、校本課程、教學(xué)實(shí)踐、高中美術(shù)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)、民間美術(shù)、核心素養(yǎng)等成為高頻熱詞（圖1）。新課改實(shí)施以來，初中美術(shù)教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注，對初中美術(shù)存在弊端的鑒別和對其改進(jìn)建議的提出是當(dāng)下亟須解決的重要問題。［1］美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教育仍然是研究關(guān)注的主體詞匯。小學(xué)階段是人的生理和心理快速發(fā)展的階段，是進(jìn)行美育的重要階段，對人一生的美感發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。［2］美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，能夠進(jìn)一步開拓美術(shù)教學(xué)在學(xué)生一生發(fā)展中的重要影響作用，伴隨著新課改實(shí)施中校本概念的提出，美術(shù)校本課程的研究成為熱點(diǎn)。［3］新時期，更新傳統(tǒng)教學(xué)方法、改革教學(xué)理念，成為美術(shù)院校培養(yǎng)未來人才的責(zé)任和使命。［4］從近五年的高頻熱詞可以看出該學(xué)科碩士論文的主題側(cè)重于美術(shù)的課堂教育和教學(xué)，近兩年來兼顧校本課程的開發(fā)和信心素養(yǎng)理念的課堂融注，但與此同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，欠缺對美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究，從不同的教育階段來看，該學(xué)科的碩士論文更加關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生美育的培養(yǎng)，高中階段的美術(shù)教育研究相對不足，尚未形成完整的研究體系。

圖1 2015—2019詞云圖

為進(jìn)一步探索學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士學(xué)位論文學(xué)術(shù)取向的階段演變特征，將2015年到2019年劃分為三個發(fā)展階段，其中2015年為第一階段（圖2），學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）建立后的基礎(chǔ)理論與方法體系的建構(gòu)階段；2016—2017年為第二階段（圖3），學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）的快速發(fā)展階段；2018—2019年為第三階段（圖4），學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）的推陳出新階段。由于內(nèi)容繁多、數(shù)據(jù)龐雜，為了更好地揭示表層文本與階段特征的規(guī)律，采用數(shù)據(jù)挖掘的方式對該學(xué)科專業(yè)碩士畢業(yè)論文的文本進(jìn)行分析，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化處理，并提取出關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用最小生成樹呈現(xiàn)內(nèi)在聚合關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為JSON數(shù)據(jù)交換格式，以作為可視化分析的原始數(shù)據(jù)。為進(jìn)一步揭示三個階段研究主題的特征，利用在線復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析平臺繪制出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜，通過在線平臺內(nèi)置的Louvain算法進(jìn)行聚類，在所得各個階段的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)社區(qū)圖的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行各個階段研究動態(tài)的展示。在共現(xiàn)圖譜中，若兩個關(guān)鍵詞在一篇文章中同時出現(xiàn)，它們之間便會出現(xiàn)一條連線，連線之上的數(shù)字代表其共同出現(xiàn)的次數(shù)。該應(yīng)用的本質(zhì)是為了獲得關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，進(jìn)行聚類分析，聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會相對形成一個個小的團(tuán)體，對該小團(tuán)體中的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，總結(jié)出一個個主題，然后對主題進(jìn)行詳細(xì)論述。

圖2 第一階段（2015）詞云圖

圖3 第二階段（2016—2017）詞云圖

圖4 第三階段（2018—2019）詞云圖

二、美術(shù)學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)階段：現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用和傳統(tǒng)文化的吸收

2015年為中國知網(wǎng)最早收錄學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士論文的年份，這一年專業(yè)碩士論文的研究主題集中在小學(xué)美術(shù)、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、中國繪畫作品、詩詞歌賦、美術(shù)鑒賞和鑒賞語言、教學(xué)策略等方面（圖5）。這一領(lǐng)域的研究主題以美術(shù)教育的傳承和創(chuàng)新并行發(fā)展、各具特色為階段特征。

圖5 第一階段（2015）的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)

研究焦點(diǎn)一：美術(shù)課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。在電子科技迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為美術(shù)課堂教學(xué)帶來了課程內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)化和沿革。劉興隆從電腦繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，分析了電腦繪畫對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的影響作用，并設(shè)計電腦繪畫課來彌補(bǔ)教材中的不足之處。［5］

研究焦點(diǎn)二：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)在美術(shù)課堂的應(yīng)用不僅起到了文化傳遞和承接的作用，也為美術(shù)課堂的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。張瀅羽以許昌市地方特色文化資源，如曹魏文化、鈞瓷文化和豫劇文化為切入點(diǎn)，對其在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。［6］

研究焦點(diǎn)三：以心理環(huán)境構(gòu)建為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式。環(huán)境的搭建只有以學(xué)生的情感投入為基點(diǎn)，才能調(diào)動學(xué)生的能動性，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。周純認(rèn)為學(xué)生在根據(jù)自身的領(lǐng)悟、生活經(jīng)驗、知識積累找尋“詩詞歌賦”的過程中會對中國繪畫作品的畫景、情境乃至教化意義有更深的認(rèn)識。［7］

研究焦點(diǎn)四：美術(shù)課堂教學(xué)策略的探究。教學(xué)策略是課堂設(shè)計的有機(jī)組成部分。張楠以河南農(nóng)大附中為例，研究了在初中美術(shù)欣賞課堂中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生課堂能動性的提高。［8］

三、學(xué)科基礎(chǔ)的拓實(shí)和發(fā)展階段：美術(shù)教學(xué)的改革和課程資源的開發(fā)

2016—2017年間，學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）學(xué)科專業(yè)碩士畢業(yè)論文的主題集中在美術(shù)教育、美術(shù)教學(xué)、初中美術(shù)、民間美術(shù)、教學(xué)方法、小學(xué)美術(shù)教育、課程開發(fā)等方面（圖6—圖7），研究主題以課程資源的開發(fā)和民間美術(shù)的傳承為主要特征。

圖6 第二階段（2016）的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)

圖7 第二階段（2017）的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)

研究焦點(diǎn)一：美術(shù)教育和教學(xué)改革。該領(lǐng)域研究主要聚焦基于地方特色的美術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用以及中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)（主要是書法）在課堂應(yīng)用中的現(xiàn)狀研究。新課標(biāo)對美術(shù)教育提出了新的研究，地方文化資源的有效開發(fā)和利用成為彌補(bǔ)國家統(tǒng)一編排教材不足之處的創(chuàng)新舉措。孫陽洋研究了陳雨露民間彩塑在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐，期望開發(fā)具有煙臺地方特色的民俗彩塑課程。［9］書法是中華民族傳統(tǒng)文化中最具代表性的經(jīng)典文化之一，書法教學(xué)因其獨(dú)特的氣質(zhì)成為提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。陳鍒對晉江市心養(yǎng)小學(xué)書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)，闡述了關(guān)于書法課程的整體設(shè)計思路，以推動小學(xué)書法教育的發(fā)展。［10］

研究焦點(diǎn)二：民間美術(shù)進(jìn)入地方美術(shù)課堂。民間美術(shù)是組成各民族美術(shù)傳統(tǒng)的重要因素，為一切美術(shù)形式的源泉。謝佳耘通過對蔚縣民間剪紙基本情況的闡述，對蔚縣剪紙的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究河北蔚縣剪紙在陽原第一中學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用。［11］

研究焦點(diǎn)三：初中美術(shù)教學(xué)方法和策略的研究。該部分的內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)教學(xué)方式的再探究和現(xiàn)代教育技術(shù)對于美術(shù)課堂的新開發(fā)。夏早立足于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，從喚醒經(jīng)驗、過程體驗和豐富經(jīng)驗的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建初中美術(shù)課情感體驗式教學(xué)。［12］王世瑩通過文獻(xiàn)研究法和比較研究法，構(gòu)建適宜初中美術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型和教學(xué)案例。［13］

研究焦點(diǎn)四：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究焦點(diǎn)分為三部分：一是以活動課程為基礎(chǔ)的動手能力的培養(yǎng)，龔飛鳳對小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究小學(xué)紙藝課對動手能力的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力；［14］二是創(chuàng)新思維的培育，陳霞以“遇見材料·重塑想象”為主題，探究了綜合材料在美術(shù)課中對小學(xué)生想象力的啟發(fā)；［15］三是學(xué)生心理需求的滿足，趙蕊對小學(xué)美術(shù)課堂氛圍進(jìn)行研究，提出美術(shù)課堂物理氛圍和心理氛圍的構(gòu)建和優(yōu)化方案。［16］

四、學(xué)科教學(xué)的自我更新階段：校本課程的研發(fā)和核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)

2018—2019年間，學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）學(xué)科專業(yè)碩士畢業(yè)論文的主題集中在校本課程、核心素養(yǎng)、美術(shù)教育、初中美術(shù)、教學(xué)實(shí)踐（圖8—圖9），該階段的研究方向不再只局限于將課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)用于小課堂，而是更進(jìn)一步上升至對校本課程的研發(fā)，同時響應(yīng)時代號召，將核心素養(yǎng)的理念融入當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)。

圖8 第三階段（2018）的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)

圖9 第三階段（2019）的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)

研究焦點(diǎn)一：校本課程的研發(fā)。校本課程的研發(fā)途徑主要包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和地方民俗的借鑒兩種方式。單星星以棗莊市第八中學(xué)為例，對書法教育的現(xiàn)狀和不足進(jìn)行分析，探究出適合高中生書法教育的校本課程。［17］程軍安在彭鎮(zhèn)老茶館的建筑、人物、油畫、壁畫、剪紙等獨(dú)特的美術(shù)元素的基礎(chǔ)上，對彭鎮(zhèn)老茶館文化在雙流中學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)和利用進(jìn)行了探索。［18］

研究焦點(diǎn)二：核心素養(yǎng)視閾下的美術(shù)教學(xué)。落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需求。該領(lǐng)域的研究聚焦于將核心素養(yǎng)融注美術(shù)課堂的理論構(gòu)建和以核心素養(yǎng)為理念吸收其他課程資源的創(chuàng)新教育。牛玲玲以天水市三所中學(xué)為例，研究了美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)與初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與教學(xué)的融合。［19］楊林以《洛神賦圖》為例，探究了核心素養(yǎng)背景下國畫手卷在高中美術(shù)鑒賞課中的教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生“文化理解”“圖像識讀”和“審美判斷”等方面的核心素養(yǎng)。［20］

研究焦點(diǎn)三：初中教學(xué)實(shí)踐。初中美術(shù)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)型期學(xué)生心理和審美良好發(fā)展的重要途徑，課堂的教學(xué)實(shí)踐則是促進(jìn)美育的關(guān)鍵一環(huán)。該領(lǐng)域的研究內(nèi)容主要包括將現(xiàn)代教學(xué)理念更好地融入美術(shù)教學(xué)的研究以及當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析兩部分內(nèi)容。叢琳以《家鄉(xiāng)寶藏——麥積山石窟藝術(shù)》單元教學(xué)為例，研究PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的教學(xué)實(shí)踐。［21］王春雷以天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)為例，通過深入調(diào)查研究，了解和認(rèn)識初中美術(shù)課堂體驗式教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。［22］

研究焦點(diǎn)四：美術(shù)教育和教學(xué)改革。該領(lǐng)域聚焦課程資源的開發(fā)和教學(xué)方法的研究。蔡暢以贛州地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康為例，探究了繪畫療愈與農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合。［23］黃佳雋對我國小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要問題進(jìn)行了分析，以探究小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略。［24］

五、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士學(xué)術(shù)取向挖掘與反思

本部分運(yùn)用兩種數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)鍵技術(shù)對學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向進(jìn)行深度解析和反思。LDA（Latent Dirichlet Allocation）是一種基于貝葉斯學(xué)習(xí)的主題生成模型，它可以將每篇文檔的主題以概率分布的形式給出，以進(jìn)行主題聚類或文本分類。LDA主要應(yīng)用于文本挖掘及其下屬的文本主題識別、文本分類以及文本相似度的計算等方面，本研究通過LDA主題分析技術(shù)來挖掘?qū)W科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士學(xué)位論文的主流學(xué)術(shù)立場。與此同時，采用TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘來探究和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律，以縱向變化的呈現(xiàn)方式揭示其近五年的研究發(fā)展趨勢。

（一）學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士的主流學(xué)術(shù)主題

基于學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士畢業(yè)論文的樣本特點(diǎn)，對經(jīng)典LDA文本分析方法進(jìn)行有效的調(diào)整，以克服相同領(lǐng)域文檔難以細(xì)分主題和樣本量不足等難題。本研究運(yùn)用多次實(shí)驗的方式，采用主題分析的處理方法和不同的參數(shù)組合，最終甄選出主題詞數(shù)量差異最小的結(jié)果作為最終的主題分析結(jié)果（表1），這五大主題分別聚焦校本課程的研發(fā)、以書法教育為主的課程資源的開發(fā)、初中美術(shù)、美術(shù)教學(xué)及其實(shí)踐和小學(xué)美術(shù)。

表1 學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士學(xué)位論文的LDA主題分析

（二）學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）研究取向發(fā)展的反思

TF-IDF是一種用于數(shù)據(jù)挖掘與信息檢索的常用加權(quán)技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)分類、搜索引擎等領(lǐng)域，其主要作用是評估某一特征詞對于一個文本的重要程度。使用TF-IDF技術(shù)可以篩選文本中常見詞以及壓縮文本詞空間，從而高效地對文本的主要特征進(jìn)行分析，以保留對研究分析有特色價值的詞語。其中，模型中的詞頻（TF）是某一指定詞語在該文本中出現(xiàn)的頻率；逆向文件頻率（IDF）指度量一個詞語的普遍重要程度，對文檔集中包含某特定詞語的文檔數(shù)量進(jìn)行核算，頻次越小則越說明這一詞語對指定文本的表示程度。［25］將學(xué)術(shù)論文的文本進(jìn)行整理，在以年為單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞TF-IDF值的計算，根據(jù)TF-IDF值、共現(xiàn)頻次、與主題的關(guān)聯(lián)度三個指標(biāo)提取最能代表學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）研究的十個關(guān)鍵詞，基于年度TF-IDF值的變化繪制折線圖，縱軸代表TF-IDF值的大小，橫軸代表年份。如圖10所示，教育與教學(xué)兩大研究主題的發(fā)展雖有起伏，但始終處于相對重要的地位；初中美術(shù)自2016年開始一路攀升，成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)；相較于小學(xué)和初中美術(shù)的發(fā)展，高中美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)相對弱勢的態(tài)勢且整體發(fā)展趨勢相對平緩；校本課程自2016年開始發(fā)展，在2018年受到特別關(guān)注，2019年稍有滑落；核心素養(yǎng)自2017年開始備受矚目，一路高歌猛進(jìn)成為當(dāng)下重要的研究主題；民間美術(shù)自2016年開始發(fā)展，此后的發(fā)展呈現(xiàn)此起彼伏的趨勢。

圖10 基于TF-IDF方法挖掘的學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）學(xué)科近十年研究取向走勢圖

六、結(jié)語

綜上所述，碩博士論文的研究水平在很大程度上代表了該學(xué)科的研究狀況與人才培養(yǎng)水平，回顧近五年來學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究取向與學(xué)術(shù)脈絡(luò)，美術(shù)學(xué)科的教育和教學(xué)始終處于中心位置，研究對象主要集中在初中和小學(xué)階段，且對初中學(xué)段的關(guān)注度不斷攀升。研究內(nèi)容方面，課程資源的開發(fā)和利用貫穿美術(shù)課程改革的始終，中國傳統(tǒng)美術(shù)、民間美術(shù)、地方特色美術(shù)為美術(shù)教學(xué)注入了豐富的課外資源。近兩年來，在中國新課改教育形勢的推動下，校本課程和核心素養(yǎng)成為該學(xué)科專業(yè)碩士畢業(yè)論文的重點(diǎn)研究取向，其中對核心素養(yǎng)的研究更是呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢?；仡櫸迥陙韺W(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究取向，未來應(yīng)該在關(guān)注教學(xué)和響應(yīng)新課改號召的同時，加強(qiáng)對高中學(xué)段美術(shù)教育的關(guān)注，同時積極探究該學(xué)科背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高對美術(shù)教師的人文關(guān)懷并促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。