周倩

摘 要：中學(xué)物理課程改革不斷深入，物理教學(xué)方式也不斷完善。本文介紹了2018PISA全球素養(yǎng)框架以及四大價值和基本評估方式—認(rèn)知測試和背景問卷。通過將PISA2018全球素養(yǎng)測評框架與2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，由此啟發(fā)提出改進(jìn)以及提高物理課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：PISA; 物理課堂教學(xué); 評價

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-020-002

PISA是目前受歡迎的國際教育評價項(xiàng)目之一，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD舉辦的，它主要針對于測量處于中學(xué)階段學(xué)生的某方面的能力[1]。PISA從2000年起每三年進(jìn)行一次，每次的測試考査重點(diǎn)都側(cè)重其中一個領(lǐng)域。PISA2000是閱讀素養(yǎng)，PISA2003是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，PISA2006是科學(xué)素養(yǎng)。而2018PISA比2015PISA增加了全球素養(yǎng)。PISA測驗(yàn)學(xué)生各方面領(lǐng)域的素養(yǎng)，目的在于了解學(xué)校為學(xué)生未來的發(fā)展和適應(yīng)生活變化做了哪些準(zhǔn)備、又是怎樣準(zhǔn)備的？并為教育提供相關(guān)可借鑒的信息。PISA評價理念與我國課程目標(biāo)有著類似的具體實(shí)質(zhì)，這對我們當(dāng)前的教育教學(xué)活動有著很大的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

一、PISA2018全球素養(yǎng)框架

PISA2018全球素養(yǎng)框架的呈現(xiàn)為教師、學(xué)校等更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)提供依據(jù)和參考。其體現(xiàn)的價值主要以下四個方面：（1）在經(jīng)濟(jì)和文化全球化的社會時代下，各國文化有交流，有沖突。為避免沖突擴(kuò)大，就需要文化再建，全球素養(yǎng)的提出，顯而易見有利于年輕人正確處理文化偏見，學(xué)會包容，和諧共處。（2）在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，同時為了保證勞動力市場的穩(wěn)定發(fā)展，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，引向全球素養(yǎng)的教育，能夠培養(yǎng)個人面向未來生活的各種能力。例如：就業(yè)能力，因?yàn)樵诟鞣N團(tuán)隊(duì)中，有效的交流與合作才能保證工作的完成。（3）在信息大爆炸的時代，各種信息技術(shù)使我們的學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，越來越便利。但也同樣使得有些年輕人脫離了現(xiàn)實(shí)社會，他們在碎片化信息中弱化了深度閱讀的能力?；诖耍蛩仞B(yǎng)旨在幫助年輕人更好地利用有效信息表達(dá)自己，關(guān)注世界。（4）在迅速發(fā)展的社會浪潮下，追求人類社會可持續(xù)發(fā)展，這是教育的遠(yuǎn)景目標(biāo)。全球素養(yǎng)的提出就是要培養(yǎng)新一代人關(guān)心全球問題，參與解決社會、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問題，敢于挑戰(zhàn)困難[2]。

2018PISA全球素養(yǎng)框架分為知識，技能，態(tài)度與價值觀四個維度，這四個維度構(gòu)成了全球素養(yǎng)的框架，彼此相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。

2018PISA全球素養(yǎng)的評估分為兩部分：一是認(rèn)知測試，它主要測試學(xué)生對某些問題的理解與判斷能力，發(fā)表個人觀點(diǎn)以及分析他人看法的能力。認(rèn)知測試采用的是單元評估的方式，每個單元都由真實(shí)的情境和從情境中選出的各種任務(wù)組成，學(xué)生可選擇研究員、辯手等不同角色來分析和解決問題;二是問卷調(diào)查，包括學(xué)生、學(xué)校校長、教師和家長的問卷調(diào)查。學(xué)生問卷以補(bǔ)充測驗(yàn)知識與認(rèn)知技能，對于全球性問題是否知道以及所持有的態(tài)度。學(xué)校和教師問卷的回答學(xué)校教育將提供哪些來培養(yǎng)學(xué)生，教育系統(tǒng)又如何在課程和課堂活動中整合全球、國際和跨文化視角。問卷調(diào)查的形式包括了自我報(bào)告和Likert五點(diǎn)量表[3]。

二、PISA2018全球素養(yǎng)測評與2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

PISA2018比PISA2015增加了“全球素養(yǎng)”，全球素養(yǎng)測評從知識，技能，態(tài)度，價值觀四個維度進(jìn)行，PISA2018全球素養(yǎng)測驗(yàn)的目的不僅了解學(xué)生理解了多少學(xué)科知識，而且他們是否具備了適應(yīng)未來生活的基本知識和能力，能否利用所具備的知識和能力靈活適應(yīng)將來社會變化。2018PISA的目標(biāo)不是精英教育，而是大眾化教育，而且PISA的目的并不在于選拔某方面的優(yōu)秀人才，而是通過教育使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，使每一個學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)展。這和義務(wù)教育課程目標(biāo)有著類似之處，通過對兩者進(jìn)行比較，對物理教學(xué)有所啟示。

全球素養(yǎng)的第一個維度是“知識”。它包括內(nèi)容知識、程序知識、認(rèn)知知識、跨文化知識。其中內(nèi)容知識不僅包括生物，物理，化學(xué)等，還包括對知識論方面的理解。它認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，而且也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要獲取知識，同時鼓勵學(xué)生找到不同類信息所包含的意義及其之間的聯(lián)系。通過將知識應(yīng)用到不同的，陌生的情境，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知框架，從而達(dá)到真正理解的地步。這與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)其中的知識有相似之處，這里的知識不僅要求包括物理方面的基礎(chǔ)知識，而且還要注重其知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和發(fā)展歷史。

全球素養(yǎng)的第二個維度是“技能”。這里的技能指的是個體在分析各種不同的問題時應(yīng)具有的基本能力，包括信息收集和分析技能，在不同文化背景下進(jìn)行交流的技能，解決沖突點(diǎn)的技能，站在不同角度思考和適應(yīng)技能等。這就要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，分析解決問題，從而形成不一樣的、具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。而在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求學(xué)生能在不同的物理問題情境中學(xué)會搜集信息，分析處理信息，而且能表述自己的觀點(diǎn)，與他人交流，能分析問題、解決問題[4]。

全球素養(yǎng)的第三個維度是“態(tài)度”。這要求個體需要具有開放、負(fù)責(zé)、尊重的態(tài)度，關(guān)心集體利益。關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展，為集體發(fā)展而采取一定行動。課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會的發(fā)展，有可持續(xù)發(fā)展的意識[4]。PISA還通過學(xué)生問卷了解學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度及興趣，還有參與度。課標(biāo)中的態(tài)度也凸顯對科學(xué)的興趣及環(huán)境保護(hù)。

全球素養(yǎng)的第四個維度就是“價值觀”。它提出要尊重人和理解文化的多樣性，是全球素養(yǎng)的最重要的兩方面，它是一種個人生活信仰，從而激勵正確行為，培養(yǎng)正確態(tài)度。重視人類文化多樣性，與其他文化交流，敢于正視自己的見解。課標(biāo)中的價值觀要求學(xué)生要實(shí)事求是，尊重文化差異性，勇于提出觀點(diǎn)，正視自己的不正確的見解[4]。

三、PISA全球素養(yǎng)對中學(xué)物理教學(xué)的啟示

1.提倡啟發(fā)探究式教學(xué)方式

2018PISA測試結(jié)果顯示：解題成績做得很好，但是他們合作解題的時候做得不好。對于學(xué)校來說，他們只是關(guān)注考試成績。在學(xué)校測試時，只是專注于考題測試的話，對于發(fā)展學(xué)生的交流合作能力并沒有多大幫助。對于學(xué)生將來走向社會，交流合作能力卻是非常重要的。而PISA啟示我們要開發(fā)這方面的能力，不僅包括個人解決相關(guān)問題的能力，還要有交流合作能力。而要想提高學(xué)生的協(xié)作能力，在物理教學(xué)中，積極開展啟發(fā)探究式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，營造合作探究、敢于發(fā)表看法的良好氛圍。例如：在引入新課時，要在了解學(xué)生的原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的物理情境。在課堂教學(xué)時，設(shè)置一些學(xué)生可以靠觀察或靠科學(xué)知識能夠解答的，在探究中用以解答的問題，使學(xué)生“跳一跳便能摘到桃子”從而產(chǎn)生探究欲望。在物理教學(xué)中有許多需要建立假設(shè)的過程，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手探究，一步一步建立假設(shè)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，同時也尊重學(xué)生的創(chuàng)新想法，學(xué)生在探究活動時，根據(jù)查閱書本、動手演示實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論向全體同學(xué)分享，進(jìn)行討論，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。教師在做評價時，不能只是評價學(xué)生是否掌握了多少物理知識，還要評價學(xué)生是否了解了物理學(xué)研究方法以及思想[5]。

2.因材施教，提倡適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，即我國教育理念中的“因材施教”，反映了教學(xué)機(jī)智[6]。PISA在論證適應(yīng)性教學(xué)時指出：“教師根據(jù)學(xué)生個體知識、能力以及需求不同調(diào)整教學(xué)，是教學(xué)觸及所有類型學(xué)生的關(guān)鍵。”這一觀點(diǎn)同樣適應(yīng)于物理課堂教學(xué)，每個學(xué)生都是不一樣的，有的學(xué)生接受新知識的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受新知識的能力差，對于情況不同的學(xué)生進(jìn)行采取不同的策略指導(dǎo)。例如：教師備課時應(yīng)設(shè)置難易不同的問題、提問的順序和對象定位，每一節(jié)課，每類學(xué)生都有答對問題的機(jī)會。上課前的引入要做到提問簡單，引入的問題有興趣，這樣做會使各類學(xué)生樹立信心，感到有能力學(xué)會本節(jié)課。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，層層遞進(jìn)設(shè)置不同的問題，在課堂提問時，應(yīng)根據(jù)問題的難易確定提問對象，注意觀察每個學(xué)生在回答問題時的快慢以及準(zhǔn)確度。課堂練習(xí)注意學(xué)生做題的準(zhǔn)確度，對知識是否掌握。小結(jié)階段，設(shè)置應(yīng)全面，順序應(yīng)是由簡到繁再到靈活，并按順序分別有不同程度的學(xué)生回答，使每類學(xué)生都能在本節(jié)課學(xué)到了知識。對學(xué)有余力的同學(xué)，教師應(yīng)組織課外活動。

3.倡導(dǎo)認(rèn)知激活策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

認(rèn)知激活策略，是指教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，即教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，積極尋求并建立新舊信息間的聯(lián)系[7]。認(rèn)知激活能有效促進(jìn)各年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，在生活中已經(jīng)有了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)。教師不應(yīng)該忽視，應(yīng)了解學(xué)生，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)生所理解的“力”與物理學(xué)中的有不同之處，學(xué)生可能認(rèn)為男孩的力比女孩大，因?yàn)槟泻⒖雌饋韽?qiáng)壯，并不能和相關(guān)的物理知識聯(lián)系在一起。這就需要老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，改正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)。這當(dāng)然就需要教師具備策略的開發(fā)意識，在自身平時的生活體驗(yàn)中，用教育的眼光審視周圍浮現(xiàn)的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題、關(guān)注的話題，發(fā)現(xiàn)其中的物理教學(xué)價值，對其進(jìn)行教育學(xué)的加工和轉(zhuǎn)化，使其以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要的形態(tài)走進(jìn)課堂和學(xué)生，成為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動的重要資源[7]。生活的方方面面比如幽默小品，熱播影視劇，新聞熱點(diǎn)話題以及其他學(xué)科都可以找到可以聯(lián)系學(xué)生，聯(lián)系物理知識的元素，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。

4.以學(xué)生為主體，營造自由、開放的氛圍

課堂太刻板，學(xué)生就會像傀儡一樣跟著老師的步伐走，對于提高學(xué)生各方面的能力沒有任何幫助。如在進(jìn)行壓強(qiáng)這節(jié)課的教學(xué)中，老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用四角桌和砝碼一起放在海綿上與只放四角桌在海綿上發(fā)現(xiàn)海綿凹陷的程度不同。教師提出問題：從剛才的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？學(xué)生很自然回答：壓力的大小。在這個片段中，學(xué)生并沒有親自參與到情境中，卻被動體驗(yàn)，回答出教師預(yù)設(shè)的答案。在這樣課堂中看似學(xué)生什么都懂，卻沒有真正做到以學(xué)生為本。為避免出現(xiàn)上述情況，應(yīng)該讓學(xué)生參與到情境中，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由、開放的課堂氛圍中有充分地自主性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[2011年版]中華人民共和國教育部，北京師范大學(xué)出版社，2012

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[6]賈瑜，張佳慧.PISA2018解讀：中國四省市教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于中國四省市PISA2018數(shù)據(jù)的分析與國際比較[J]中小學(xué)管理，2020（01）：16-20

[7]潘慶鋒.基于生活經(jīng)驗(yàn)的物理課堂認(rèn)知激活策略研究[J]好家長，2020（60）：46-48